浅谈区域游戏中的“我”

【摘要】区域是幼儿学习和游戏的场所，它承载着不同的教育功能。幼儿在区域活动中与材料“对话”，发展不同技能。但是在日常的区域游戏实践中，部分教师却总是凭经验、按计划来创设环境和投放材料，忽视了幼儿本身。文章具体介绍在区域创设、材料调整、游戏评价中“以幼儿为本”的实施策略，意在体现区域游戏在幼儿园教育中的真正价值。

【关键词】区域游戏；实施策略；幼儿为本

作者简介：王梦婷（1992—），女，江苏省昆山市千灯中心幼儿园美景分园。

幼儿园作为儿童早期教育的关键场所，其教育方式和环境对幼儿的身心发展有着深远的影响。区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，在培养幼儿的自主性、创新性以及社会性等方面具有显著的优势。然而，在实际操作中，区域活动的有效开展面临着诸多问题，其中教师与幼儿的角色定位以及活动区域的合理设计是核心问题。

一、幼儿园区域活动中的现存问题

首先，教师与幼儿在区域活动中的角色定位是影响活动效果的关键因素。部分教师在实际操作中过于主导，使得幼儿在区域活动中的主体性无法得到充分发挥。区域活动的真正意义在于提供一个自由探索的环境，让幼儿在游戏中学习和成长。因此，教师应明确自身在区域活动中的指导者角色，鼓励幼儿积极参与活动，通过观察和引导，激发幼儿的想象力和创造力。同时，教师应避免过度干涉，以让幼儿在自主探索中发现问题、解决问题，从而培养他们的独立思考和自主学习能力。

其次，活动区域的合理设计也是影响区域活动质量的重要因素。一个合理的活动区域应充分考虑幼儿的身心发展需求，为他们提供一个既安全又富有启发性的环境。活动区域的设计应注重功能性，以满足不同类型活动的需求［1］。例如，有些活动需要安静的环境，有些活动则需要较大的空间。因此，教师在划分活动区域时，应充分考虑这些因素，合理安排不同功能的活动区域，以保证活动的有效进行。此外，活动区域的布置也应注重细节，如材料的投放、空间的利用等。通过合理的布置，教师可以为幼儿打造一个既有趣又有启发性的学习环境。

幼儿园区域创设是一个复杂而富有挑战性的任务。为了确保区域活动的有效性，教师需要明确自身在活动中的角色定位，避免过度主导，同时还需要合理设计活动区域，以满足幼儿的发展需求［2］。只有这样，才能真正发挥区域活动的优势，培养幼儿的自主性、创新性以及社会性。

二、在幼儿园中开展区域活动的意义

首先，区域活动有利于增强幼儿的自主性和独立性。在游戏中，幼儿需要自主地选择游戏伙伴、游戏内容和游戏方式，这能够促进幼儿自主性和独立性的发展。在自主性的区域活动中，幼儿的创造力和想象力也能得到更好的发挥。

其次，区域活动有利于培养幼儿的社交能力。在游戏中，幼儿需要和同伴进行互动，共同商议游戏规则、设计游戏内容，这能够促进幼儿社交能力的发展，帮助幼儿学习如何与人合作、如何处理人际关系，对于幼儿的社会性发展非常有益。

最后，区域活动还有利于培养幼儿的创造性和思维能力。在游戏中，幼儿需要不断地尝试新的游戏方式，也需要不断地思考如何解决问题，这些都有助于培养幼儿的创造性和思维能力。同时，通过游戏中的观察和尝试，幼儿也可以学习到更多的知识和技能。

三、如何在幼儿园区域活动中发挥幼儿的自主性

（一）区域创设中的“我”—“我”的环境由“我”创设

1.活用空间

适宜的空间布局是区域活动有效实施的前提。如何摆放才能让空间利益最大化，让幼儿的游戏效率最高？这是教师需要思考的核心问题。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调“以儿童发展为核心”。作为教师，要倾听幼儿的需求，对区域活动大胆创新。

比如，在小班的“秋叶飘”主题活动中，笔者在生活区投放了榨汁机，在科学区投放了“橘子沉浮”“松果开花”等玩具。幼儿们在各自的区域里都能较好地游戏。但在一次游戏中，瑶瑶告诉笔者：“老师，‘橘子沉浮里的水没有了。我去接一点儿。”在接水的过程中，瑶瑶没有端稳，洒出来了一些。瑶瑶喃喃地说：“要是离水近一点儿就好了。”看着在榨果汁的孩子也需要一次一次地去洗杯子、洗水果，笔者明确了幼儿对水的需求。基于此，笔者适时调整活动空间布局，将这些需要用水的活动，转移到盥洗室附近，方便幼儿的用水。这样既做到了“以幼儿为中心”，又做到了活用空间。

2.“懒”定规则

区域活动的规则源于幼儿，同时服务于幼儿。规则形成的过程本身就是一种学习，因此，教师可以“懒”定规则，将制订规则的主动权交给幼儿，让幼儿根据自主体验，制订规则，提高幼儿活动参与度。

比如，在建构区的游戏中，峰峰对泡沫积木十分好奇，于是“啊呜”一口咬了下去。旁边的妮妮看到了，立马说：“不能咬，这个是用来搭的。”于是，在讨论建构区的游戏规则时，妮妮根据自己的体验说：“不可以咬积木，要爱护它。”在建构区就产生了一条“爱护积木”的规则。在美工区的游戏中，小泽不小心把颜料弄在了身上和桌子上，于是在讨论中就产生了一条“保持衣物、桌面整洁”的规则。丫丫在语言区看书时翻阅很快且把书折出了痕迹，乐乐看到后纠正她：“看书要慢慢看，别把书弄坏了。”于是在语言区就产生了“爱护书本”的规则。教师将规则制订的主动权交给幼儿，让幼儿在活动中发现问题，制订规则，有利于幼儿自主活动的持续和深入开展。

3.“佛系”指导

教师的指导是区域游戏中不可缺少的一部分。在实际操作中，教师往往不能兼顾到每个幼儿，于是，隐性指导就显得尤为重要。隐性指导可以以图文并茂的形式体现在环境中，便于幼儿了解并内化［3］。比如，墙面上的操作提示、架子上的玩具摆放指示、某项材料的操作步骤等。当幼儿对游戏有疑问时，教师便可以引导幼儿看看相关的提示。这种隐性的指导，不仅符合幼儿的认知特点，还可以有效帮助幼儿理解活动要求、增长相关经验、养成良好游戏习惯。此外，当幼儿在游戏中产生矛盾时，教师可以试着让幼儿自己解决，发展幼儿的社会性技能。

（二）区域游戏中的“我”—“我”的材料依“我”调整

在区域活动中，教师需要基于对幼儿发展水平、兴趣及现实需要的了解、分析与判断，把握时机，适时投放并及时更换材料。游戏材料是动态的，那么在什么时候调整、根据什么来调整呢？笔者认为答案是“跟着孩子走”。

1.做个“会看”的老师

教师需要根据幼儿的能力发展需要、兴趣和需求来进行材料的调整，这就要求教师在日常教学中学会观察。除了在游戏中观察，填写观察记录，教师还可以根据幼儿的自我记录，比如游戏记录本，追踪观察某一幼儿经常玩的区域和不经常玩的区域。此外，教师还可以根据区域里的游戏记录表，掌握全班幼儿对某一项玩具的使用情况。通过观察，教师便能做到心中有数，了解幼儿的兴趣点，掌握幼儿是否达到发展目标，从而根据幼儿的情况来调整材料。

2.做个“会听”的老师

除了观察，定时与幼儿交谈、捕捉幼儿的兴趣点也是一个好办法。这就要求教师做一个倾听者，定时地和幼儿展开交流，询问幼儿“你喜欢什么区域？”“这个玩具你喜欢玩吗？为什么？”，放下姿态，听听幼儿的诉求，用儿童视角去调整材料。

3.做个“会支持”的老师

世界上没有两片相同的树叶，同样也没有两个相同的孩子。幼儿的发展存在差异性，其对材料的要求也不一样。教师要支持每一个幼儿的游戏，从材料本身找突破，提供多种操作材料或操作方式。比如在语言区中，教师可设置三个层次的活动：看故事书，参与故事角，根据骰子来编故事。这三个活动适合不同能力的幼儿，能够帮助每个幼儿在区域中找到适合自己又具有挑战性的玩法。

（三）区域评价中的“我”—“我”的游戏让“我”来评

区域活动后，教师需要及时组织幼儿进行分享、交流，以引导幼儿解决问题，积累活动经验。幼儿的评价对游戏来说非常重要，幼儿在评价中了解材料、发现问题、解决问题。

1.让幼儿大胆评价材料

教师需要根据幼儿的反馈来判断游戏材料是否符合幼儿的兴趣和发展水平，这就需要幼儿大胆地评价材料。“好玩、有趣”是对材料最简单的肯定，当幼儿反馈“我不会、没意思”时，教师则需要调整材料。当然，整体幼儿的反馈才能让教师掌握材料是否适宜。对此，教师可以让幼儿投票选择自己最喜欢的区域和操作材料，以了解整体幼儿的想法。

在区域游戏中，评价材料是关键的环节，对于幼儿的发展和学习有着重要的影响。教师要传授幼儿评价的技巧。首先，教师要教幼儿如何观察材料，如注意材料的质量、颜色、形状、新旧程度以及安全性等方面，让幼儿比较不同材料的特点和差异，通过对比理解材料的多样性和差异性。其次，在评价材料时，教师要鼓励幼儿表达自己的观点和感受，耐心倾听幼儿想法并给予反馈，以帮助他们理解材料的特性和操作方法。教师可以提出一些引导性的问题，例如“你觉得这个材料怎么样？”“你想用这个材料做什么？”等，以引导幼儿深入思考和评价材料，鼓励幼儿发挥想象力，尝试用不同的方式使用材料，培养他们的创造性和批判性思维能力。最后，教师要帮助幼儿建立基本的评价标准，如从材料的实用性、安全性、趣味性等方面考虑，让他们学会从多个角度评价材料。教师要鼓励幼儿分享评价结果，并给予他们积极的反馈，帮助他们理解评价的意义并提高评价能力。理解和尊重每个幼儿对材料的独特观点和评价，鼓励他们在评价中表达自己的个性化观点，有助于幼儿评价能力的发展。教师应持续地引导幼儿进行区域活动反思和实践，以帮助他们更好地理解和评价材料。

总的来说，教师通过以上方法可以帮助幼儿更全面、深入地评价区域游戏材料，同时也能提高他们的观察、思考、表达和创造能力。

2.让幼儿大胆评价自己和同伴

区域活动后，教师要引导幼儿尝试评价自己和同伴的活动，学会发现自己和同伴在活动中闪光的地方，并尝试改进自己的不足。每次游戏后，教师可以组织幼儿说说今天自己和同伴的表现，说说哪些行为是值得表扬的，哪些行为还需要改进。同时，教师可以将每周五下午作为一周评议时间，让幼儿说一说、想一想。

幼儿不仅要在区域游戏中探索和学习，也要在游戏中发展他们的社交技能，包括如何评价自己和同伴。教师要为幼儿提供在游戏中进行自我评价和同伴评价的机会。这可以通过一些活动或游戏后的小结来实现。同时，教师可以为幼儿示范如何评价自己和同伴。例如，在游戏结束后，教师可以先评价自己的表现，然后再引导幼儿评价自己和同伴，鼓励幼儿不仅要赞扬同伴的优点，也要指出他们的不足之处。这可以帮助幼儿更全面地了解同伴的表现，同时也可以促进他们的批判性思维发展。教师鼓励幼儿寻找并强调同伴的优点和积极的表现，可以培养幼儿积极的心态和欣赏他人的态度。当幼儿进行评价时，教师需要认真倾听他们的观点并尊重他们的意见。即使幼儿的评价可能不是完全准确或客观的，教师也应该鼓励他们表达自己的想法。教师可以给幼儿提供一些具体的反馈，帮助他们更好地评价自己和同伴的表现。这些反馈应该以积极的方式呈现，并尽可能详细和具体。

总之，让幼儿在区域游戏中大胆地评价自己和同伴，需要教师提供适当的引导和支持。同时，教师也需要给幼儿足够的机会和空间来表达自己的观点。

结语

综上所述，区域游戏有助于提升幼儿的自主性和独立性，培养幼儿的社交能力、创造力和思维能力等。因此，在幼儿园教育中，教师应注重区域活动的开展，为幼儿提供更多自主选择的机会，帮助幼儿在游戏中获得更多的成长和发展。

【参考文献】

［1］李全华.幼儿园环境创设［M］.杭州：浙江大学出版社，2007.

［2］李丹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析［J］.中国校外教育，2019（17）：149-151.

［3］冯小霞.活动区的创设、利用与活动指导［J］.幼儿教育，1994（4）：4-5.