水彩风景画写生教学探析

摘 要：随着时代的进步与社会的发展，我国教育事业不断发生新的变革，新一轮的课程改革标准对高校水彩风景画写生教学提出了更高的要求。在此背景下，高校教师应转变教学思维，创新教学方式，透彻把握水彩风景画写生教学要点，并根据学生学习的实际情况创设科学合理且行之有效的写生教学方案，以有效提高水彩风景画写生教学质量，提高学生写生水平及写生能力，为学生后续的学习及未来发展夯实基础。基于此，围绕水彩风景画的写生教学展开探究。

关键词：水彩风景画；高校；写生教学；选景；构图

水彩风景画具有显著的透明轻快、润泽柔和的艺术特征及视觉效果，深受广大人民群众的喜爱。随着教育体系的不断完善及教学质量的不断提升，水彩风景画教学及写生教学逐渐占据美术教学的半壁江山。从教育教学专业角度来看，水彩风景画写生是我国高等美术院校的专业基础课程，也是高校美术专业学生必不可少的专业能力及核心素养。因此，在实际教学过程中，教师应高度重视水彩风景画写生教学，并通过多元方式提高课堂教学质量，突破传统教学模式只注重水粉、素描、速写教学的桎梏与壁垒，并在潜移默化中培养并提升学生的创新创造力、水彩风景画写生能力、水彩风景画技法语言水平、美学素养、审美品位、学科核心素养等，以助力学生学习不断进步，为其后续发展夯实基础。

一、高校水彩风景画写生教学现存问题

（一）教师缺乏引导认知

通过对近年来高校水彩风景画写生教学进行透彻全面的研究与剖析，我们不难发现，在实际教学过程中，普遍出现教师缺乏引导认知的问题。具体来讲，大部分教师存在错误的教学认知，普遍将水彩风景画写生与其他绘画写生的形式相混淆。通常情况下，教师只鼓励并引导学生进行自主探究、自主学习，从而导致学生在水彩风景画的写生、构图、选景等方面存在诸多问题。而在严重缺乏教师针对性指导的情况下，学生的写生能力难以得到有效提升，思维能力、审美能力也难以得到有效发展。因此，为了全面提升高校水彩风景画写生教学质量及效率，教师应高度重视水彩风景画写生教学的针对性、实效性以及合理性。

（二）教师引导方式不合理

从教育教学专业角度来说，水彩风景画写生教学的地点是多元多变、不固定的。水彩风景画源于德国，成熟于18世纪中叶，鼎盛于18世纪末19世纪初，旨在以自然风景为题材，通过轻快明亮的色彩搭配呈现出舒缓柔和、润泽和谐的视觉效果，主要用来反映并彰显人们对自然、生活的热爱之情。因此，水彩风景画写生需要融入生活、融入自然，这也决定了水彩风景画写生教学的地点不应限于校园和室内。然而受教学条件的影响，教师普遍只能够带领学生在校园内进行写生学习与练习，很少带领学生到户外基地或极具艺术美感的地区进行水彩风景画写生教学，导致学生的写生能力、写生学习流于表面，浮于浅显，无法与自然、生活进行深度融合，进而导致学生的最终写生学习成果不尽如人意、效果不佳，远不及预期水平。除此之外，还存在部分教师教导不合理的现象。由于水彩风景画写生学习及写生练习首先依靠的是选景（即写生背景图），其次是构图、练习（即写生的构思与运笔），这都需要学生将自身的逻辑思维、艺术想法呈现在画纸上，但部分教师在写生教学期间，极易干扰学生思考、构图，普遍将自身想法强加到学生身上。长此以往，学生的绘画思维、写生构思就被桎梏在教师的教学框架下，不仅无法有效提升学生的写生学习质量，反而抑制了学生的写生思维及构图构思能力，这对学生的学习成长有着严重的负面影响及制约作用。

（三）教学目标不明确

由于学生的学习、成长环境各不相同，他们的绘画思维、逻辑思维也存在一定的个体差异。而水彩风景画写生教学强调的是培养学生的发散性思维及个性化能力，让学生在特定的环境下匠心独运地描绘出所看所想。因此，在水彩风景画写生教学过程中，教师应高度重视写生教学的个性化，即基于教材内容、写生教学目标，并根据学生实际的学习情况设定具有个性化及针对性的教学目标、教学方案，以实现针对性教学。

相关数据表明，受毕业压力的影响，教师普遍强调提高学生的写生成绩及整体效果，完全忽略了学生的个性化发展，普遍采用“齐步走”“一刀切”的模式开展写生教学活动。这种教学模式无法从根本上有效提高学生的审美品位、水彩风景画语言表达能力，导致整体教学质量不佳，效果不尽如人意。

二、高校水彩风景画写生教学优化思路

（一）拓展水彩风景画写生基础知识

为进一步提高水彩风景画写生教学质量及效率，教师应科学合理地借助互联网平台及计算机技术，不断学习并借鉴国内外的优质写生教学经验，并搜集国内外高效的水彩风景画写生教学元素，将其整合到微课课件内，以多媒体的形式呈现给学生。这种方式能够在一定程度上激起学生的写生兴趣，提升学生对参与写生活动的积极性，帮助学生大致了解待讲内容，明确水彩风景画写生的基础知识及代表人物、优秀作品等，以此拓展学生的学科视野。

例如，诺尔·哈利是一名优秀的英国水彩画家，他在水彩画领域内有着重要地位。相关研究记载，这位著名水彩画家从小就接受了一流的建筑艺术造型的正规训练，从21岁起就开始游历欧洲和北非，也就是在这一途中，诺尔·哈利开始了著名的“北非风景”创作。再如美国画家查尔斯·埃弗拉伊姆·伯奇菲尔德的《六点钟》《春天来临》《五月下旬的正午》等均是著名的水彩风景画艺术作品，表达了画家对自然与生活的热爱及向往之情。在实际教学过程中，教师可将此作为写生教学范例，并搭配思维导图、图文视频，向学生详细讲解作画家色彩的应用、构图的巧妙、细节及纹理的描绘等内容，以此帮助学生拓展学科视野，夯实基础知识，从而有效提升学生的水彩风景画写生能力。

（二）强化学生水彩风景画写生技能

若想从根本上有效提升水彩风景画写生教学质量及效率，除了拓展学科基础知识外，还要强化学生的写生技能。鉴于此，教师应对学生的构图、色彩、技法等层面进行针对性的教学指导，从根本上有效提升学生的水彩风景画写生能力。例如：部分学生在写生期间无法进行合理选景时，教师可以带领学生单独进入真实环境当中，逐步向学生详细介绍选景的重点内容、构图的方式方法；而对于色彩搭配能力不佳的学生，教师可借助水彩风景画名家的相关作品对学生进行针对性指导，也可引导学生细心观察生活中有哪些独特、美妙且具有创作元素的色彩，并对其捕捉、记录、分析、写实，帮助学生有效掌握色彩搭配之法，以此强化学生水彩风景画的写生技能。

（三）提升学生水彩风景画的审美能力

从根源来看，水彩风景画源于自然与生活。为进一步提高学生的水彩风景画写生能力，教师应引导并鼓励学生多多观察留意生活中的创作素材、色彩等，以培养学生具备“发现美的眼睛”，积累写生经验及写生素材，使学生形成良好的审美品位、多元的逻辑思维。同时，为学生预留出充足时间对这些元素进行构思、搭配、应用，以提升学生的写生能力、审美能力，为学生后续写生练习夯实基础。

（四）提升学生水彩风景画的创造性思维

与其他静物写生教学相比，水彩风景画写生更加注重培养并提高学生的创造性思维。在实际写生过程中，学生需要根据背景图、写生要求、教师的指导来处理整合画面创作和构思构图。例如，如果学生将建筑物作为水彩风景画的主题，且颜色具有浓厚的乡土气息，周围树木及环境的烘托也处理得相对较好，但若是建筑物中间出现一条水泥路，就会导致这一部分与整体画作风格不符，甚至会割裂原有画作的艺术效果及视觉美感。那么在这种情况下，教师就要指导学生将笔直工整的水泥路改为泥泞悠长的土路。在这样的改动下，画作的整体艺术效果将会更加饱满浓厚。再如，画面远景为山和建筑物，近景则是一些杂乱的车辆，画图的中心就无法得到有效突出，整体画面会呈现不和谐的效果。在这种情况下，教师就可以指导学生思考并探究“在远景的衬托下，何种近景更适合留白、更符合整体画作的艺术美感需要”，通过这种方式从根本上提升学生水彩风景画的创造性思维，从而在一定程度上提高学生的水彩风景画写生能力及专业素养。

三、高校水彩风景画写生教学指导策略

（一）指导学生选景

首先，合理选景。众所周知，选景是进行水彩风景画写生学习与练习的先决条件与核心基础。因此，为进一步提高水彩风景画写生教学质量及效率，教师应通过多元的方式指导学生进行写生选景。例如，在教学过程中，教师可借助多媒体课件、国内外优秀水彩风景画名家的作品，结合教材内容向学生详细讲解写生背景的选择要点，为学生的合理选景打下坚实基础。另外，教师也可带领学生到户外进行观察探究，引导学生根据课堂所学知识，查看各处有哪些美学要素与写生练习的可取之处，让学生做到心中有数。以适合在阴天画的景色为例，在阴天条件下，学生在写生过程中往往不会受到光线、雨水等因素的影响，这在一定程度上降低了写生构图与选景的难度，只需巧妙构思、合理搭配画面的空间结构及景物关系即可。尤其是在山林间，学生在写生过程中更不会受到光线与雾气的干扰，这种情况下的远山与近景之间的层次感十分明显，极易突出景物之间的空间关系。因此，在这一过程中，教师需要注重指导学生如何正确合理地处理中景与近景的画面关系。

其次，研究自然规律。从专业角度上讲，受时间、温度、光线等多方因素的影响，在不同的时间段、不同的场景中，自然事物均有着与众不同、自成一体的自然变化。因此，学生在水彩风景画的写生练习中，需要根据这些自然变化规律进行一系列改动与变化。以天空为例，受多方因素的影响，天空会呈现出多种自然规律及变化，如雾霾、晴、阴、雪、雨、风等。当晴天时，天空的光线感加强，整体写生画作的视觉效果就会比较清新明亮、热烈张扬。这时，学生可点缀些许白云，将其与天空中纯净的蓝色进行对比，以形成轻快明亮的视觉观感。然而考虑到光线的影响，写生画作中的白云应该呈现出明暗交替的变化。在这时，学生可用暖色调处理白云的暗处，并用湿画法突出白云的立体感及飘渺感，以确保白云与天空的整体布局完全科学合理、协调统一，给人以近实远虚的画面感，从而提升整个写生画作的质量与水平。

最后，研究建筑物规律。毋庸置疑，建筑物是水彩风景画写生的关键要素与有效载体。因此，教师在进行写生教学时，应教导学生正确且合理地应用透视关系，以处理建筑物材料、颜色等方面的选择与布局。以具有显著乡村风格的木房子写生为例，教师应教导学生合理处理建筑物的复杂结构，通过艺术美学，将建筑物的材料与颜色和谐统一地表达出来，从根本上烘托木房子的厚重感。同时，教师应教导学生明确画面中的透视关系并学会取舍，用干湿结合的绘画表达方式突出画面中的虚实对比，进而完美地呈现木房子的写生效果。

（二）指导学生构图

首先，教师可以借助互联网平台及多媒体向学生透彻详细地讲解构图的概念，并搜集国内外水彩风景画创作艺术家的优秀作品，向学生逐步分析艺术家的构图思维及其巧妙之处，通过这种方式帮助学生透彻了解与掌握构图的定义、技巧，为学生后续的水彩风景画写生学习与练习打下坚实基础。

其次，教师可引导学生根据优秀的水彩风景画、教材所提供的经典案例进行构图练习，并对学生的练习成果进行针对性点评。例如，在学生选择水景作为写生对象时，教师可以指导学生应用平衡式构图来描绘水中的倒影和岸上的景色；在学生选择道路作为写生对象时，教师可引导学生合理利用曲线式构图呈现道路的蜿蜒曲折；在学生选择山体作为写生对象时，教师可引导学生利用垂直线构图法来充分彰显远近山林的层次感和虚实感。

最后，为进一步提高水彩风景画写生教学质量及效率，教师可引导学生进行大量的速写练习。例如，教师可借助一体化学习平台为学生布置相应任务（不同时段的同一景物、固定格式的景物写真等），然后利用线上沟通的方式对学生的作品进行点评指正，并利用专题模块为学生指出大量速写作品的优劣之处，以便学生能够充分认识到自身的不足，并对此加以整改。通过这种大量的写生练习，从根本上提高学生的写生技巧、写生能力，丰富学生的写生经验，提升学生的核心素养及综合能力。

四、结语

水彩风景画在我国高校美术专业教学中占据重要地位。教师应通过多元的方式全面提升水彩风景画的写生教学质量及效率，切实有效地提高学生的水彩风景画写生能力、水彩风景画语言表达能力及审美品位、美学素养、专业能力及技能水平，为其后续发展夯实基础。

参考文献：

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[3]曙光，李金凤.浅谈构图在水彩风景画中的重要作用[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2006（6）：106-108.

作者简介：

王思婷，哈尔滨师范大学美术学院硕士研究生。研究方向：水彩画艺术。