产教融合背景下高职师范生课堂管理能力培养研究

杨晓东

【摘  要】 在产教融合背景下，高职师范生课堂管理能力的培养显得尤为重要。高职师范生作为未来职业教育的师资力量，其课堂管理能力的提升，直接影响教学质量以及未来学生的职业技能培养。文章旨在探究产教融合背景下高职师范生课堂管理能力的提升策略，以期能够使师范生更好地理解产业需求，将企业文化等内容有效融入课堂教学中，为师范生未来的职业教育教学工作奠定坚实的基础，实现教学内容同产业需求的紧密结合。

【关键词】 产教融合；高职师范生；课堂管理能力；高职教育

高职教育是职业教育体系中的重要组成部分，对高职师范生的教育培养承担着为职业教育输送高质量教师的使命。随着智能技术在教育领域的广泛应用，高职师范生需要掌握利用现代信息技术手段进行课堂管理的能力，以适应数字化教学的新要求。产教融合能够为高职师范生提供广阔的实践平台，为师范生提供高质量的教学服务，培养适应新时代发展需求的高素质师范人才。

一、产教融合背景下提升高职师范生课堂管理能力的重要意义

产教融合作为一种新型的教育模式，强调校企合作，注重理论与实践的完美结合，为培养适应社会产业发展需求的高素质师范人才提供了新的教学方向。高职师范生作为未来职业教育的师资力量，其课堂管理能力的提升直接影响教学质量和学生的职业技能培养。课堂管理能力是教师专业素养的重要组成部分，涵盖课堂组织等多个方面。

在产教融合背景下，课堂管理能力的培养更加突出与产业实践的紧密结合。高职师范生需要掌握如何将企业文化等内容有效融入课堂教学中，实现教学内容与产业需求的对接。高职教育强调学生的技能培养，可以有效促进高职师范生职业素养的提升。教师在培养师范生的课堂管理能力过程中应重视其实践能力的提升，营造积极向上的课堂氛围，引导师范生主动参与课堂活动，积极探索学习知识，体会到课堂管理的重要性。师范生需要具备灵活应对各种课堂情境的能力，根据教育政策深化的脚步及时调整教学策略，激发学生的学习欲望，促进课堂的良好互动。

在产教融合背景下，高职师范生的课堂管理能力培养需要注重跨界融合。这要求师范生能够整合来自不同领域的知识技能，将信息技术等知识应用到课堂管理中，提升教学的效率，保证教学内容的质量。高职师范生需要具备同企业合作的能力，理解企业文化，了解企业的需求，促进学校教育到企业实践的有效衔接。

由此可见，在产教融合背景下，高职师范生课堂管理能力的培养具有重要意义。学校教师重视师范生课堂管理能力的培养，有助于高职师范生适应未来职业教育的发展需求，提升教学质量，促进其全面发展。

二、产教融合背景下提升高职师范生课堂管理能力面临的挑战

在产教融合背景下，高职师范生课堂管理能力的培养面临多方面的挑战。

首先，高职师范生的课堂教育中理论与实践脱节。高职师范生在课堂管理方面的知识往往偏重于理论，缺乏与实际产业需求相结合的实践经验。这导致他们在真实的教学场景中难以有效地将理论知识转化为实践能力，无法满足产业实践对教学管理的具体要求。

其次，高职师范生在课堂管理方面的专业能力不足。在产教融合背景下，课堂管理要求教师不仅具备传统的教学管理技能，还需要能够整合产业资源，将工作流程等融入教学中。然而，目前高职师范生在这方面的培训相对不足，使其难以应对复杂多变的课堂管理需求。

再次，高职师范生对高职教育特点的认识不足。高职教育强调技能培养和职业素养的提升，这要求课堂管理能够创造一个有利于学生实践能力发展的环境。然而，部分师范生在课堂管理学习中过分强调理论教学，而忽视学生实践技能的培养。

最后，高职师范生在课堂管理中的跨界融合能力不足。在产教融合的背景下，师范生需要能够将不同领域的知识和技能融入课堂管理中，然而当前高职师范生在跨学科知识的整合方面能力不足，难以满足产教融合背景下课堂管理的需求。

除此之外，校企合作的能力不足是制约高职师范生课堂管理能力培养的重要因素。产教融合要求教师与企业密切合作，将企业的文化融入教学中。然而，当前许多师范生缺乏与企业合作的经验，难以在课堂管理中实现校企有效融合。这些问题的存在，在一定程度上影响师范生的教学效果，限制了高职教育与产业发展的紧密结合。

三、产教融合背景下有效提升高职师范生课堂管理能力的策略

（一）优化课程设置，强化专业技能

课程是教育教学的核心，合理的课程设置能够为高职师范生提供系统的知识体系，为其未来的教学管理打下坚实的基础。

首先，课程设置需要紧密结合产业发展的实际需求，将企业的要求标准等内容融入课程中，增强高职师范生的职业意识，提高其教学实践能力。这样的课程设置能够帮助师范生学习理论知识，掌握教学相关的技能，为其未来在职业教育中的课堂管理提供有力支持。

其次，课程设置还应注重跨学科融合，将教育学等相关学科知识纳入课程体系，增强高职师范生的综合素养。跨学科的知识能够帮助高职师范生更好地理解学生的心理特点，运用科学的方法组织教学，提高教学效果。

再次，课程设置应重视实践教学的比重，强化专业技能，增加模拟教学等环节，使高职师范生有机会将理论知识应用于实际教学中，锻炼其课堂管理的能力，提高教学设计能力。实践教学能够使高职师范生在真实的教学环境中体验课堂管理的各种情境，培养其应对复杂教学问题的能力。

最后，课程设置还应关注高职师范生的个性化发展，提供选修课程机会，鼓励高职师范生根据自身兴趣深入学习特定领域的知识，增强其专业竞争力。

举例而言，教授“职业教育教学法”等课程内容时，教师需深入了解当前教学行业的实际需求，以确保课程内容与教学产业发展紧密结合。在教学过程中，教师应根据教学行业需求灵活调整课程大纲等内容，以帮助师范生了解当前教育发展的现状，例如教师可以安排专题讲座，邀请教育专家介绍最新的教育发展需求。在课程实施阶段，教师可以采用案例分析教学方法，让师范生参与到实际的教学设计中，从而加强其教学管理能力。通过这种实践活动，师范生能够在真实的教学环境中锻炼自己的课堂管理能力。教师还应重视培养师范生的自我评价能力，定期组织师范生反思自己的教学实践，分析课堂管理中出现的问题，以帮助他们不断提升教学管理能力。优化课程设置能够帮助高职师范生更好地适应职业教育的发展需求，提升他们的课堂管理能力。通过紧密结合产业发展的实际需求，师范生可以在实践中学习，得到有效成长，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

（二）转变教育理念，提高教学素养

教师应不断调整教育观念，以适应产业发展的需求，同时注重提升自身的教学素养，以更好地指导管理师范生。

首先，以师范生为中心，提升高职师范生的主体性。在产教融合模式下，高职师范生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习参与者。教师应关注师范生的实际需求，围绕师范生开展教学活动，使师范生在实践中学习，在学习中成长。这种以师范生为中心的教育理念有助于激发其学习兴趣，提高学习效率，从而提升课堂管理的能力。

其次，强化“全方位育人”理念，是提高教学素养的重要方向。教师要传授知识，关注师范生的全面发展。教师应具备综合素质，能够在教学过程中融入职业教育的理念，为师范生的全面发展提供支持。

再次，加强校企合作，构建科学的模式架构。通过成立专项小组，学校可以加强同企业之间的合作，共同制订培训方案，使师范生的学习内容能够紧密融合于教学产业。这种合作有助于高职师范生更好地理解教育产业发展的动态，提升其职业素养。

最后，教师应不断优化教学内容，制订科学合理的评估制度，确保教学内容的实用性，保证高职师范生能够掌握正确的课堂管理技巧。实现高职师范生的全覆盖式教育，加强资源支持，实施学习实践的教学措施，是提高教学素养的重要手段。

（三）改变教学模式，激发师范生活力

促进高职师范生课堂管理能力提高的同时，教师需要激发师范生的活力。采用开放式交流互动的综合学习机制，充分利用智能技术手段，将教学内容融入师范生生活，注重实践能力的培养，从而加强课堂管理能力。

首先，教师应打造开放式的学习环境，让师范生在更自由灵活的氛围中学习。这种环境有利于师范生主动积极思考，激发其学习兴趣。教师可以借助智能技术手段，将教学内容与师范生紧密联系起来，使他们更直观深入地理解知识，提升学习效率。

其次，教师应重视交流互动，促进师范生之间的有效沟通。通过小组讨论等教学模式，鼓励师范生表达自己的观点，增强协作能力。

再次，教师应尊重评价内容的多元性，关注师范生的学习态度，通过形成性评价促进其全面发展。形成性评价应充分考虑到评价内容的多样性，不仅关注师范生的学业表现，还应关注其学习态度、思维方式等方面。

最后，教师应依托院校平台，实现课堂的全线贯通，线上线下有机融合。这种全过程的教学模式可以确保师范生在不同阶段都能得到有效学习支持，使其学习更连贯系统。

举例而言，教师在教学过程中可以引入基于问题的学习方法，设定与职业实践紧密相关的问题情境，鼓励师范生自主探索并解决问题。例如，在教授课程“现代教育技术应用”时，教师提出一个实际问题：“如何利用信息技术提高小学数学教学效果？”师范生需围绕该问题进行小组讨论，自主搜集相关资料，设计教学方案。在讨论过程中，师范生积极发表意见，提出多样化的教学策略，如利用数学教学软件进行互动教学等。教师适时引导并纠正师范生提出的方案中存在的问题，并引导他们深入思考如何优化教学方案。在教学活动中，教师组织师范生在虚拟实验室中进行教学方案的模拟实施。师范生扮演教师角色，运用自己设计的教学方案进行教学演示，其他师范生扮演学生角色参与互动。在模拟教学过程中，师范生积极运用信息技术工具，展示如何通过软件进行数学知识点的讲解，以及如何利用多媒体资源增强教学趣味性，加强课堂的互动性。模拟教学结束后，教师引导师范生进行反思，总结讨论教学方案的优缺点，以及在实际教学中可能遇到的挑战。

（四）拓展产学合作，促进资源共享

校企有效开展合作项目，并加强对优质资源的引入，是拓展产学合作的重要举措。学校通过加强企业合作，高职院校可以引入先进的管理经验，为师范生提供实践操作的机会，增强其实践能力。合作项目还可以作为人才培养的优势平台，促进学校与企业之间的互利共赢。

首先，健全合作关系是促进资源共享的重要环节。政府应充分发挥自身职责，处理好校企之间的关系，引导企业积极融入校企合作中，成为校企合作的主体。同时，企业也应更好地承担起自身的责任，为师范生提供实践平台，促进其职业素养的提升。

其次，健全校企联合培训相关机制是提高师资力量水平的关键。通过校企合作，高职院校可以引入先进的技术和管理经验，为师范生提供实践操作的机会，增强其教师职业技能。联合培训可以促进教师间的交流，共同探索更有效的教学方法，提升师范生的课堂管理能力。

由此可见，校企合作促进资源共享，可以为师范生提供更加丰富实用的教学资源，提高课堂管理的效果，促进其职业素养的提升。

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