对培养后进生学习兴趣的策略探究

吴侨敏

摘要：实践证明，后进生之所以数学成绩差，主要原因之一就是他们对数学学习不感兴趣.教师作为课堂教学的组织者、点拨者、领导者，要全面了解学生，基于学生实际情况采用多种方法进行启发和指导，点燃后进生学习斗志，激发后进生学习兴趣，让后进生逐步爱上数学学习.

关键词：后进生；学习斗志；学习兴趣

后进生的形成因素较多，既受注意力、观察力、记忆力、思维能力等智力因素的影响，也受兴趣、情感、意志等非智力因素的影响.在智力因素和非智力因素等多重因素的影响下，部分学生对数学学习产生了厌学情绪，从而逐渐沦为后进生［1］.因此，为了转化后进生，教师有必要从培养后进生的数学学习兴趣上下功夫.兴趣是最好的老师，若后进生对数学学习感兴趣了，自然可以调动他们参与课堂的积极性，这样后进生的学习态度变得更加主动了、积极了，学习成绩和学习信心自然也就提升了.对于如何培养后进生的学习兴趣，笔者给出几点拙见，供参考！

1 建立良好的师生关系，增强学生学习信心

初中生正处于青春期，他们的学习观、价值观、人生观还没有成熟，他们的内心比较敏感，因此教师要关注学生的心理变化，用真挚的爱去关注他们的成长.教学中，教师要树立“平等、民主”的教育理念，尊重每个学生，保护好每个学生的自尊心，让学生平等地参与课堂学习，并提供机会让后进生思考、交流、表达，鼓励他们合作，以此增强后进生学习信心.同时，教学中，教师要及时给予评价和鼓励，让后进生感觉自己是被“偏爱”的，由此点燃后进生的学习热情，让他们主动参与到课堂活动中来，切实提升教学有效性［2］.

为了更好地了解学生，建立良好的师生关系，教师除了课上要创造机会与学生积极互动外，课下也要与学生积极互动，了解他们的所思、所想、所惑，了解他们的兴趣爱好，关注他们在生活中遇到的困难，让他们感受自己是被关爱的、被重视的，以此激发学生学习斗志，这样教师的“投之以桃”定能获得“报之以李”的效果.

2 采用新颖的新课引入方式，吸引学生注意力

俗话说“好的开端是成功的一半”，对于数学教学亦是如此.新颖别致的课堂引入往往可以快速吸引学生的注意力，点燃学生学习热情.新课引入的方法是多种多样的，如情境导入、复习导入、游戏导入、故事导入等.不过无论教师采用哪种导入方式，都应充分了解学生的实际学情，基于学生最近发展区创设问题，这样既让学生能够接受，又可以让学生“跳一跳”，以此让学生快速进入状态，提升课堂教学效果.

例如，在教学“多项式乘多项式”时，教师结合学生已有生活经验创设了这样一个教学情境：

张大爷有一块边长为a m的正方形菜地，这块菜地刚好与李大爷家的菜地相连.为了翻地方便，李大爷建议张大爷这块田一边减少5 m给他种，另一边他给张大爷增加5 m.张大爷感觉一边减少5 m，另一边增加5 m，地的大小也没有变，于是就爽快答应了.按照约定分割后，张大爷越想感觉越不对，总感觉自己吃了亏，但是又不知问题到底出现在哪里.请大家想一想，张大爷到底有没有吃亏呢？

该情境通俗易懂，符合后进生的认知水平.教学中，教师启发学生先将实际问题转化为数学问题，引导学生用数学思维思考实际问题.基于本班实际学情，教师将实际问题转化为数学问题这一任务交给后进生，以此通过经历生活情境数学化的过程点燃学生学习积极性.在此阶段，有些学生因为害怕出错而表现得比较拘谨，教师适时地给予了鼓励和引导.这样在教师的指导下，学生提出如下问题：

已知一个正方形的边长为a m，把它的一边减少5 m，另一边增加5 m，则得到了一个长为（a+5）m，宽为（a－5）m的长方形，试问是边长为a  m的正方形面积大，还是长为（a+5）m、宽为（a－5）m的长方形面积大？

学生根据已有经验，自觉地将问题转化为研究a2与（a+5）（a－5）的大小问题.这样学生自然会提出问题：“（a+5）（a－5）到底是多大呢？”这样带着问题进行新知的学习，定能达到事半功倍的效果.

情境是引入新课的重要途径，也是激发学生学习热情的重要媒介.当然，强调情境的重要性并不代表一切新知引入环节都需要创设情境，教学中切勿为了情境而情境，那样不仅会影响教学效率，而且会消耗学生的学习兴趣，得不偿失.教学中，教师应以发展学生为目标，贯彻“一切为了学生，为了学生的一切”的教学理念，通过创设有效的情境点燃课堂，促进全员全面发展目标的落实.

3 巧用趣味活动，点燃学生学习热情

在平时教学中，教师要多创设一些趣味活动，从而使数学学习变得更有趣，有效激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力，让每个学生都能参与其中，并让每个学生都能有所收获，有所成长.

例如，在教学“概率”时，教师让学生以小组为单位制作了一个转盘，要求将转盘盘面平均分成12份，其中5份涂上蓝色，7份涂上红色.

课上，教师与学生共同玩转盘游戏.教师将学生分成蓝、红两队，转动转盘后，若指针正好留在蓝色区域，则蓝队积1分，红队不积分；若指针正好留在红色区域，则红队积1分，蓝队不计分；若指针正好停留在红色和蓝色交界处，则两队均不积分.游戏结束，红队获胜，教师启发学生思考红队获胜的原因，由此自然地引出“概率”.这样借助趣味游戏既能让学生体会学习数学的乐趣，又能让学生感悟数学在解决实际问题的价值，进而激发学生学习数学的兴趣.当然，教学中还可以给出一些趣味题，如“7/8打一个成语”“煮两个鸡蛋需要4分钟，那么煮6个鸡蛋需要几分钟”……这样借助一些趣味题可以很好地调节课堂气氛，从而为枯燥乏味的课堂增加一抹亮色，点燃学生学习的热情.

在数学教学中，教师不要一味地“讲授＋练习”，那样容易增加数学的枯燥感，从而让学生与数学产生距离感，影响学生学习兴趣的激发.因此，在实际教学中，教师要更新教学观念，合理地创设有意义的活动，以此增加课堂的趣味性，培养学生的创造力，提升教学品质.

4 构建精彩数学课堂，提升学生学习兴趣

在传统数学课堂教学中，“师讲生听”的教学模式是主流，教学中忽视了学生的主体价值，使得课堂氛围死气沉沉，影响学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提升.基于此，教师要打破传统教学模式的束缚，贯彻以生为主的教学理念，通过多样性的教学手段和教学方式构建精彩的数学课堂，以此有效吸引学生的注意力，点燃课堂.在具体实施中，教师可以开展探究式教学、多媒体辅助教学等，将枯燥的数学知识以活动、图片、视频等方式呈现出来，以此唤醒学生的探究欲望，提升数学学习兴趣［3］.

例如，在教学“平行四边形的性质”时，课前教师让学生准备两个全等的平行四边形，一个涂上红色，一个涂上绿色，分别画出平行四边形的对角线.

课上，教师先学生将两个全等的平行四边形重叠在一起，然后将上面的一个平行四边形绕对角线的交点O旋转180°，旋转后让学生说说自己的发现.学生通过动手操作发现，原本重叠的两个平行四边形绕点O旋转180°后依然完全重叠，此时教师给出平行四边形的相关性质自然就水到渠成了.教学中让学生去亲身体验，可以使数学课堂更具亲和力，这样学生理解起来也更加容易.

数学课堂精彩了、生动了，学生自然能够以最佳的状态参与到课堂活动中来，以此使课堂呈现别样精彩.当然，在课堂教学中，教师要时刻关注后进生的听课状态，当学生的思想“走私”时可及时地给予引导，让学生一直保持最佳的学习状态，进而提升课堂教学质量和学生学习品质.

总之，教师作为学生成长路上的领路人，要关注每个学生的成长，要用真挚的爱温暖学生，用精彩的活动点燃学生学习热情，让学生体会数学学习是快乐的、有价值的，以此让学生可以集中精力投入到数学学习中，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面发展目标的落实［4］.

参考文献：

［1］吴治新.数学后进生思维水平低的成因与对策研究［J］.中学数学，2019（12）：85-86.

［2］王薇.例谈数学后进生高三复习课教学的“误区”——由一次调研听课引发的思考［J］.中学数学，2015（7）：31-32.

［3］田文秀.关注认知规律 激发学习兴趣——对圆锥曲线引入的再思考［J］.中学数学教学参考，2021（24）：4-5.

［4］冯志勇.激发高中生数学学习兴趣的策略研究［J］.中学数学教学参考，2015（27）：13-15.