小学数学生活化教学策略探析

宋艳 周立慧

数学学习需要学生具备抽象思维，而小学生多以形象思维为主，这要求教师在小学数学教学中树立数学生活化意识，将抽象的数学知识融入生活情境中，引导学生在生活和数学知识间建立起联系，以此降低思维难度，提高学习质量。

引入生活素材，建立知识与生活的联系。要落实数学生活化教学理念，教师应精研教材，深入分析教学内容，根据学情选择与教学内容相符的生活素材，将生活素材与所教数学知识紧密联系起来，让学生借助对现实生活中具体现象的观察、想象，建立数学知识与生活的联系，进而直观而简便地理解数学知识。

教学人教版数学五年级《长方体和正方体的认识》时，笔者从家庭生活中的电器、家具中精选了电冰箱、衣柜、洗衣机等具有长方体、正方体特征的生活用具，依托这些生活用具导入新课。学生稍加回忆，就直观地认识到这些用具中既有长方体又有正方体，有的学生还类推出家庭生活中的微波炉、电烤箱等家用电器也是长方体或正方体。为了让学生认识长方体和正方体的特征，笔者出示了学生喜欢的玩具魔方、积木和学生每天都使用的文具盒等，让他们通过“把玩”认识长方体和正方体的基本特征。通过触摸，学生直观认识到长方体和正方体均有顶点、棱和面；通过数数，学生直观得出长方体和正方体均有6个面、12条棱、8个顶点的结论；通过比较，学生直观地辨析了二者的不同——正方体是特殊的长方体，当长方体的长、宽、高相等时即为正方体。

创设生活情境，增强学习体验。在教学中创设生活化情境可让学生置身于现实生活中，切身感知并理解抽象的数学知识。这种教法可以引导学生用数学眼光观察现实世界，用数学知识解决现实问题，从而实现以用促学、学以致用的教学目的。

教学人教版数学六年级《比的应用》时，笔者依据学情，确定了如下教学目标：①理解按比分配的意义，②通过具体案例理解“如何按比例分配”，③理解比和分数的关系，④灵活运用比的知识解决生产和生活中按比分配的问题。导入新课时，笔者为学生创设了如下生活情境：老师在家里养了很多绿植，但是最近绿植的叶片发黄了，这是怎么回事呢？学生很自然地想到绿植缺乏营养，并建议给绿植喷洒营养液。笔者追问“浓缩营养液能直接喷洒到绿植叶片上吗？”学生不假思索地回答“不能”，并且说明营养液需要兑水稀释。笔者紧扣“兑水稀释”这一关键词引入了比例，学生的学习兴趣立即被激发。在教学过程中，笔者根据教学需要分别创设了“学校按班级人数分配清洁区”“5kg桶装水能分成多少瓶500ml的瓶装水”“作文比赛按参赛人数确定获奖人数”等生活情境。借助这些生活情境，学生顺利完成了学习任务。

借助实践活动和作业设计，助力素养提升。数学生活化教学理念不仅要求教师将生活元素、生活化情境融入课堂教学中，还应将其融入数学活动和作业设计中，以此促进学生理解数学源于现实生活又服务于现实生活。

人教版数学六年级《百分数》单元包括折扣、成数、增长率、利率等教学内容，这些内容均源于现实生活。为了让学生深入理解这些内容，笔者与数学教研组教师结合教学内容设计了“商品交易会”活动，让学生在活动中交易旧玩具、旧文具及手工艺品等，并要求学生自主设定物品的折扣，计算营业收入、利润、利率等，最后将所得资金存入银行。学生可依据本金、年利率等因素选择合适的存期，并计算最终本息等。数学活动不仅激发了学生的学习兴趣，巩固了学生课堂所学知识，还增强了学生的生活体验。

（作者单位：宋艳，武汉市江夏区教育科学发展研究院；周立慧，武汉市江夏区大花岭小学）

责任编辑  吴锋