英语读写“教-学-评”一体化教学策略

周敏 刘倩

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师注重分析各教学要素的相互关系，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。笔者以人教版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 2 What time is it？ 为例，阐述主题意义引领下的英语读写教学如何实现“教-学-评”一体化，提升学生的语言综合运用能力。

一、综合分析，明确单元教学目标

本单元围绕“时间”主题展开，由A、B两部分的3个主要语篇构成。语篇一是A部分Lets talk的配图对话。John和Wu Binbin放学后在操场打篮球，直到六点钟，两人才在保安的提醒下结束活动回家。语篇二是B部分Lets talk的配图对话。早上六点半，妈妈做好了早餐，叫Mike起床，七点半时又催促他上学，然而Mike还是在匆忙之中八点才到校，此时英语课已经开始。语篇三是B部分Read and write，由四个配图语段组成，呈现了Amy一天中不合理的作息安排。A、B两部分的3个主要语篇从不同视角谈论遵守时间的重要意义。A部分谈论的是遵守学校时间管理的重要性；B部分谈论的是需要做好自我时间管理。学生可以通过分析文中各主人公日常作息的不合理之处，提升时间管理意识。由此，本单元主题意义可以确定为“培养学生良好的时间管理习惯”。

“时间”话题对于四年级学生来说是一个熟悉的话题，但学生往往比较缺乏时间观念，不擅长合理规划时间。从知识基础看，学生在三年级时已经学习了数字的基本表达方法，以及有关课程内容的表达；学生学习困难之处在于如何运用相关语言正确描述作息时间与活动。从文化意识角度分析，学生对世界各地存在时差的现象较为陌生。

在深入研读、分析单元教学内容及学生的已有认知后，笔者确立了如下单元教学目标：①语言能力方面，能借助学校时间安排表，运用“What time is it？ Its...”询问时间并应答，并就学习与生活作息（如breakfast，English class，music class，lunch，get up，go to school，go home，go to bed等）进行简单交流、表达；②思维品质和学习能力方面，能分析John，Mike，Amy不守时的原因，独立或合作设计自己的作息时间表，制作时间提醒便条或语音提示，运用“What time is it？ Its time for / to...”进行简单交流、表达，认识合理制定作息时间表、有效利用时间的重要性，初步形成时间管理意识；③文化意识方面，通过多模态语篇，了解世界各地有时间差异，各学校也存在作息时间上的差异，理解并尊重文化的多样性。

二、基于课时教学目标，设计评价任务

首先，聚焦主题意义探究，研读读写部分内容特点。Part B Read and write部分由4个配图语段构成，描述Amy一天中起床、上课、晚餐、就寝的生活片段。语篇中使用“Hurry！ Come on！ Just a minute.”等语句，呈现Amy时间观念不强的情景。书写练习部分要求运用核心句型“What time is it ？ Its     ”在四线三格中书写。教师结合主题意义探究要求，将书写部分的内容改为以时间提醒便条的形式呈现，赋予书写训练真实语境和意义，引导学生通过写时间提醒便条，强化时间观念。

其次，聚焦行为表现，明确该课时教学目标。笔者围绕主题，基于语篇研读及本课时内容在单元中的位置，细化单元教学目标2，确定了如下学习目标：①本课学习结束后，学生能够在图片的帮助下读懂四组语段，完成图文配对的任务；②在语境中理解hurry，come on，just a minute的意思，体会人物情绪，与同伴一起表演各片段；③分析Amy一天的作息，评价其不守时的行为，并给出恰当的建议；④仿照案例，规范书写，制作图文结合的时间提醒便条，提升时间管理意识。

最后，以目标为导向，确定评价任务。以学为中心的英语课堂教学设计应首先确定预期学习结果，紧接着确定评估证据，然后设计教学实践活动。本课时的评价活动设计如下：一是学生与同伴一起朗读或表演故事，体验Amy的学习和生活作息，分析其不守时的原因；二是学生为Amy写一张时间提醒便条，要求书写规范、语言有条理，内容上体现时间管理意识。

三、开展教学实践活动，实现以评促学

教师将评价活动嵌入学习理解、应用实践、迁移创新等教学实践活动中，有利于发挥评价对学习的促进作用。

1.读前活动：激活旧知，理解主题

导入环节，笔者以“时间+场景”的形式展现自己的作息安排表——上午7点起床，10点上课，下午4点锻炼，6点回家，学生看图（图略）表达，说出笔者的作息安排。

针对第一个场景，笔者用英语提问学生“几点了”，学生回答“7点”。笔者用英语追问“猜一猜，我在做什么”，学生猜想这个时间应该起床了。笔者及时肯定了学生的回答。这样，笔者通过提问检查学生对核心语言的掌握情况，引导学生在师生问答中自然地复习本单元的核心语言——时间表达方式，激活学生的已有知识，为后面的读写活动作铺垫。其间，笔者观察学生能否仔细观察图片信息、倾听教师提问并做出正确回应，同时根据需要调整提问方式，进行追问或给予学生鼓励，利用互动更好地开启学习。

2.读中活动：完成任务，以评促学

针对课时目标③“分析Amy一天的作息，评价其不守时的行为，并给出恰当的建议”，笔者整合单元情境，设置了层层递进的任务活动，引导学生深入思考，达成学习目标。

任务1是学生谈论前一课时中Mike的一天，巩固旧知，并思考“Does Mike go to school on time？”，为主题的揭示埋下伏笔。任务2是学生通过预测图片内容、梳理关键词进行图文匹配等活动，了解Amy的作息情况，理解语篇大意。任务3是学生精读第四段，模仿Amy父母对Amy说的话，体会Amy父母的情绪，思考“Does Amy do things on time？”，进一步揭示主题意义。任务4是学生通过朗读或表演，体会并分析Amy的做事习惯，通过同伴交流，深入理解文本。任务5是学生自主思考，为Amy的故事选择一个合适的标题，通过反思Amy的一天，给Amy提出时间管理建议。

在一系列任务活动中，学生通过自主体验、同伴交流，主动获取语言知识和信息，真实地运用语言进行交流和表达。此外，关于朗读，师生共同确定了如下评价标准：一星级，原文朗读，语音语调准确，朗读流利；二星级，拓展表演读，语音语调准确，语速流利，带入情绪进行表演。

3.读后活动：展示书写作品，以评促教

结合本课目标④“仿照案例，规范书写，制作图文结合的时间提醒便条，提升时间管理意识”，笔者首先向学生展示一份书写规范的时间提醒便条，让学生观察并归纳出“句首字母要大写、单词之间要空一个字母的距离、英文中句号是实心点号”等规范书写的具体要求。学生完成习作后，教师以两名学生的习作为例，组织学生讨论其书写内容是否合乎要求、书写是否规范、表达是否正确、如何改进等问题，指导学生完善习作，并要求学生工整地誊写一遍，将书写规范落到实处。

本课时教学完成后，笔者设置学习评价单，让学生从语言能力、书写能力、合作意识及主题意义理解等方面自主思考学习收获，对照学习评价单所列项目（我能正确地朗读，一颗星；我能与同伴一起表演Amy的一天，两颗星；我能正确书写时间提醒便条，学到了更多关于时间的常识，三颗星）给自己评定星级。自我评价活动凸显了学生在学习过程中的主体地位，有助于教师反思与改进教学。

（作者单位：周敏，宜昌市教育科学研究院；刘倩，宜昌市实验小学）