逆向设计助推“教-学-评”一体化

程雪燕

聚焦思维发展的“教-学-评”一体化单元整体教学设计的关键是把握四个流程，即确定单元教学目标和课时目标、根据教学目标确定评价方案、选择单元学习的大情境、设计序列学习任务。

一、确定单元教学目标和课时目标

单元整体教学的前提是确定统整性单元教学目标，其确定过程为综合分析课程标准（教材）的助读系统、课文系统以及学情，围绕教材自然单元“双线”编排的特点，确定本单元的人文主题和语文要素，从而确定统领性的单元教学目标。如八年级下册第一单元的人文主题是“民俗文化”，语文要素为“学习表达方式”和“品味语言”，根据单元主题和文本内容，笔者确定的单元统整性教学目标如下：感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义；分析课文的写作方法，体会多种表达方式的综合运用；品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料。

单元教学目标是统领整个单元教学活动的指导思想，它具有较强的整体性和统摄性，但其描述不够具体，所以教师要进一步制定课时核心目标。在分析课程标准、教材和教学情境的基础上，笔者确定如下课时核心目标：感受民俗，挖掘文化价值（2课时）；把握线索，理解文章内容（2课时）；综合运用，分析表达效果（1课时）；探究写法，深入体会情感（1课时）。

二、根据教学目标确定评价方案

“教-学-评”一体化单元整体教学设计过程中要贯穿逆向设计思维，强调单元内容的内在联系，从预期结果出发，从期望学生“学会什么”逆向设计“学生何以学会”的过程，即“以终为始”进行单元教学设计。

确定与教学目标相对应的评价目标是第二个设计环节。本单元的评价目标是巩固单元重点字词，积累文学常识；借助课文预习提示和课后阅读提示进行自主学习；培养对多种表达方式的理解、体会能力，品味富有表现力的语言，感受作者寄寓的情思；培养根据文体特点综合运用多种阅读方式的能力，增进对文本的理解，提升描摹人物、景物、场景等写作能力；在语文实践活动中，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，深入理解民俗文化的价值与意义；学会仿写，根据内容和表达的需要，用恰当的语言表达对文化、生活的感悟，完成一篇描写民俗风情的记叙文。

根据单元评价目标，笔者规划了单元作业类型。单元作业有基础性作业、拓展性作业和个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固教师在课堂中所讲授的内容，积累本单元重点字词句，实现语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业联系生活实际，借助优秀传统文化、民俗文化的语文实践活动，培养学生分析问题、解决问题、合作学习的能力，同时为下一阶段的学习打基础。拓展性作业始终坚守语文学科性质，注重在综合实践活动中提升语文学科素养。个性化作业鼓励学生结合自己的爱好选做，提升综合素养。

过程性评价环节，笔者借助整理他人笔下的民俗世界、绘制课文思维导图、制作课文特色语段摘抄卡、制作用稿展板等表现性评价工具，从多个侧面考查学生的能力表现。

三、选择单元学习的大情境

大情境通常是多种学习情境的组合。选择学习情境的基本原则可以概括为“源于生活，为了生活”，即源自生活场景，用语文的方式解决真实的生活问题。如根据八年级下册第一单元的单元主题，笔者将本单元的学习情境设置为“寻找家乡的名片”，并设计了单元核心任务——以“家乡的名片”为主题创作散文或诗歌，制作“家乡名片集”主题手抄报。学生通过学习四篇课文，品析其在选材组材、写作手法和语言风格上的特色，模仿创作散文或诗歌。制作手抄报的过程体现了从阅读到写作的过程，符合语文学习的基本规律。

四、设计序列学习任务

语文学习活动一般分为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类。其中，梳理与探究占有重要地位。学生阅读典范的语言文字作品，从中学习他人优秀的言语实践经验，需要从两个方面进行梳理与探究：其一，在大量的语言材料中积累和梳理语言现象，认识祖国语言的特点和运用规律，遵循这些规律，规范和优化自身的言语表达；其二，在大量的名家作品中选择适合自身个性特征的表达方式，不断在模仿过程中确认自己语言特点的发展方向。

笔者将八年级下册第一单元的学习流程分为“梳理结构”“鉴赏语言”“迁移写作”“交流展示”四大板块。第一、二板块解决的是“读”的问题。学生在第一板块梳理四篇课文的选材与结构，在第二板块从词语、句式、修辞、表达方式等角度赏析四篇课文独特的言语形式。第三板块解决的是“写”的问题。基于之前“读”的成果，学生构思自己写作的选材与结构，并选择合适的写作方法完成写作。第四板块解决的是“交流与修改”的问题。学生举办班级“家乡名片集”主题手抄报展，在分享交流的基础上修改自己的作品，体会不同地方独特的地域文化，增进对家乡文化的热爱与认同。

如此，从分析学习主题到完成总结性评价，教学过程打破了单篇教学的壁垒，实现了“教-学-评”一体化的整体教学。

（作者单位：襄阳市襄州区教育教学研究中心）