“教-学-评”一体化助力优质高效教学

荣维东

“教-学-评”一体化是作为本次课改和课程标准研制的重要理念提出来的。在2022年版义务教育各学科课程标准中，课程目标、课程内容和学业质量是紧密联系的一个整体。其中，“学业要求”“教学提示”不仅明确了“教什么”“教到什么程度”，还对“怎样教”做出了具体指导。对教学过程而言，“教-学-评”一体化指教学目标、教学内容、教学方法、教学评价之间保持一致，这样做旨在改变教、学、评互相割裂的问题。从教学论方面讲，教、学、评三者之间，目标是导向，内容是载体，评价是结果，三者构成一种动态循环、互为支撑的稳固关系，这是优质高效教学的前提。

当前，“教-学-评”一体化理念正逐渐成为推进课程改革、提升教学质量、促进学生素养发展的重要引擎。我们如何理解并落实这一理念呢？

首先要确立清晰、可操作的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是“教-学-评”一体化的基础。教师要将课程标准转化为能用、管用的教学目标，并确保这些目标清晰、具体、可操作，以更好落实“教-学-评”一体化教学。教师制定教学目标时可以采用“ABCD”法，即明确学习对象（Audience）、行为动词（Behavior）、学习条件（Condition）和学习程度（Degree），也可以遵循“SMART”原则，即确保目标是具体的（Specific）、可测量的（Measurable）、可实现的（Attainable）、相关的（Relevant）和具有时间限定的（Time-based）。这样，教师对教什么、教到什么程度，学生对学什么、学到什么程度才能心中有数。

其次要根据目标精心设计教学内容。教学内容即要教什么知识、练什么能力、获得什么素养，它上联教学目标，下联教学活动和方法。教学内容的选择涉及课程内容、教材内容和学情，只有符合课程标准、学科规律并对学生针对性强的教学内容才是合理的、适切的。基于课程内容标准研制滞后的现实，教师要通过“目标导向”和“逆向设计”等理念提升教学内容的开发与设计能力。

再次要选择适宜的教学方法、策略和活动方式。教师应当根据教学目标和内容采用灵活多样的教学方法，设计学生乐于参与的、富有价值和挑战性的教学活动，包括情境任务、讲授环节、讨论时机及合作探究学习、项目式学习的设计等，以激发学生的学习欲望，促进高阶思维、深度学习的发生。

最后要建立多元、多维、多样化的评价体系。一是评价主体要多元，涵盖自我、同伴、教师、家长、社会甚至人工智能等。二是评价内容要多维度、立体化，全面考查学生的学习表现，包括知识掌握程度、学习策略运用、问题解决能力、价值观养成等。三是评价方式要多样化，如采用项目作业、口头报告、纸笔测验等评价方式，将过程性评价和终结性评价结合起来。在目标、内容、评价相统一的基础上，教师可以将“评价环节”置于学习过程中，以充分实现评价的指导、监控和调节作用。

此外，现代教育技术的飞速发展为“教-学-评”一体化提供了有力支持。评价的目的不仅仅是赋分，更重要的是赋能，帮助学生及时了解自己的学习状况，帮助教师及时改进教学方法和策略。大数据、云计算、人工智能等技术便于教师采用电子评价方法及时收集和分析数据，提高评估的科学性、准确性、及时性和针对性。

（作者系西南大学教授、博士生导师，2022年版义务教育语文课程标准研制核心组成员）