前置性学习，教师认知需前置

宁萍

前置性学习是一种旨在促进学生独立学习、自主学习、自主探究，促进教师改进、完善、优化教学设计的学习方式。它集中体现了“先学后教” “依学定教” “以学促教”“学为中心”等教学思想。具体地说，前置性学习就是学生在学习新课之前依据教师提供的前置性学习任务清单，借助相关资料完成相应的学习任务。与传统的预习相比，前置性学习的目标、方向更明确，学习内容更丰富、更系统；教师的参与度更高，指导性更强；教师的主导地位和学生的主体地位更突出。

从教与学的角度看，前置性学习既强调了自主、独立学习，又强调了先学后教、依学定教；既突出了教学过程中学生的主体地位，又突出了教师的主导地位。笔者结合统编版语文三年级下册相关课文的教学，谈谈对前置性学习的几点认识。

一、前置性学习与课前预习的区别

课前预习是学生在学习新课前独立、自主地学习新课内容，主要自学文本承载的语文要素和人文主题。这一点与前置性学习是一致的。但前置性学习与课前预习也有很多不同之处，笔者根据教学实践，结合相关教学理论，归纳出前置性学习与课前预习四个方面的区别。

第一，前置性学习的目的是让学生在把握文本内容的基础上，搜集包括写作背景、意图等在内的相关资料，对文本进行深入挖掘，并提出有质量的问题；课前预习是让学生初步把握文本内容，以便在教师授课时根据课前预习成果与教师的教学同频共振。第二，前置性学习不仅强调学生独立、自主的学习，而且注重学生之间的合作学习和探究学习；课前预习主要依靠个体学生独立、自主学习。第三，前置性学习目标一般包括自主掌握基础知识、合作解决疑难知识、共同探究文本内蕴；课前预习目标主要是自主掌握基础知识。显然，课前预习属于浅层学习，而前置性学习的范围更广、程度较深，体现了深度学习理念。第四，前置性学习的形式不拘一格，既可采用练习题的形式，又可通过动手操作、采访调查、实践体验等方式完成学习目标；课前预习一般采用练习题的形式，鲜有动手操作和社会实践活动。

以三年级下册《守株待兔》的前置性学习为例。按照传统的做法，教师会利用预习单给学生提供预习内容，如掌握“宋”“耕”“颈”等字的音、形、义，理解“走”“释”“耒”“冀”“株”“其”等文言词语的现代含义，让学生用自己的话讲一讲守株待兔的故事，思考从故事中悟出什么道理，尝试背诵课文，等等。这些预习内容基本扣住了本文的教学目标，但属于浅层自学。笔者设计的前置性学习单在囊括这些内容的基础上，强调了合作、质疑、探究、想象、猜测、比较等学习方式，要求学生联系生活实际谈感受，力求引导学生深度自学。前置性学习单主要包括导语、基础目标、发展目标、合作探究、拓展任务五个板块。导语板块（略）由教师提供，以激发学生学习兴趣；基础目标任务与前文所述的预习内容大同小异；发展目标任务包括“你有什么要提出的问题”“如何解决自己遇到的学习问题” “守株待兔是真实的事吗”等；合作探究任务包括“请合理猜测农夫捡到兔子后的心理”“农夫的可笑之处表现在什么地方”等；拓展任务是“购买彩票中奖与农夫捡到兔子有什么异同点”“结合课后‘阅读链接中的内容，上网搜集资料，或与同学讨论，或向家长请教，自己归纳出阅读寓言的方法”“守株待兔的农夫被嘲笑后，后世还有没有守株待兔的事件？如果没有，请说明理由；如果有，请举例说明”等。这些前置性学习目标或任务由浅入深，层层递进，如果学生能基本完成这些前置性学习任务，课堂教学就能事半功倍。

二、前置性学习与巩固练习的区别

前置性学习并不排斥练习或作业，但与课后巩固练习或作业迥然不同，前者突出先学，后者强调巩固。前置性学习中的练习或作业旨在让学生通过完成练习或作业任务，提前整体感知所学文本的语文要素和人文主题等，教师根据学生的前置性练习或作业的完成情况，全面而准确地掌握学情，依据学情调整教学思路，优化教学设计，体现了先学后教、依学定教思想。课后巩固练习或作业则是对课堂所学内容进行巩固、加深、拓展和运用，教师根据学生对巩固练习或作业的完成情况，观照自己的教学质量，检测学生的学习质量，以便查漏补缺，为其他文本的教学提供可资借鉴的经验、引以为戒的教训，体现了反思教学、学以致用思想。因此，二者有着目的、作用、结果上的不同，以及教学思想上的本质区别。

以三年级下册《蜜蜂》的前置性作业与巩固性练习设计为例。笔者结合学情实际和文本内容设计前置性练习。①请根据下列句子中的汉字写出相应的拼音（略）。②请尝试写出下列汉字的笔顺（略）。③结合课后“资料袋”中的内容，猜测作者为什么写这篇文章。④阅读课文，说一说作者为什么做这个实验，想一想这个实验是分几步完成的，实验结果是什么。⑤法布尔做实验时，哪些地方想得很周到？⑥阅读课文，完成下面的表格（如下表）。⑦通过圈画、比较等方式体会本文语言的特点，并概括作者的科学态度。

这些作业旨在让学生独立自主地把握文本的语文要素和人文主题，与笔者课堂教学设计中的教学目标、重点、难点基本吻合：作业①②是让学生自主掌握字音、字形；作业③是让学生初步把握本文的写作目的或意图；作业④⑤一方面是为了培养学生提炼、筛选、整理文本信息的能力，另一方面是为了让学生对法布尔的实验过程有一个整体了解，为深度学习奠定基础；作业⑥⑦是让学生学习法布尔放飞蜜蜂后的内容，一方面是让学生初步了解本文的写法，另一方面是让学生感受法布尔用心观察、善于思考、严谨求实的工作态度。学生完成这些作业，有利于顺利完成课堂学习任务。而巩固性练习多从文本中的字音、字形、词语、句子理解、主要内容、语段精读、中心思想等方面设置题目，以巩固本文承载的语文要素、人文主题等。语文教师对巩固性练习的拟制和作用比较熟悉，这里不再赘述。

三、前置性学习的设计原则

从宏观上看，前置性学习任务的设计应依据课程标准中的相关要求；从中观上看，前置性学习任务的设计应结合单元教学总体目标；从微观上看，前置性学习任务的设计应基于文本内容。教师一般会选择微观层面的设计，因为前置性学习的主体是学生，学习方式是独立、自主式的，基于文本内容设计前置性学习任务更符合学生学习实际。前置性学习任务的设计在满足趣味性和“低门槛”的基础上，一般应遵循以下原则。

一是一致性原则。前置性学习任务是教师新授课的预演，必须与教师的课堂教学设计保持一致，二者脱节，就失去了前置性学习的意义。二是实践性原则。前置性学习任务要求学生通过搜集资料、调查、体验等方式提前获得对所学新课的印象，应该给学生提供相关的实践内容。三是思考性原则。前置性学习任务应该引导学生深入思考，不能简单地“复制、粘贴”思维含量不高的内容，部分任务可以体现开放性，便于学生多维思考，让不同层次的学生有话可说。四是层次性原则。教师应尊重学生差异，根据教学内容和学情布置层次分明、结构合理的前置性学习任务，以调动所有学生的自学积极性。

以实践性原则为例，笔者设计三年级下册《赵州桥》前置性学习任务时，根据文本内容和学情实际，设计了“我知道的中国古代名桥”“中国古代桥梁上有哪些装饰”两个学习任务。这两个任务既紧扣文本教学目标，又促使学生自行搜集、查阅资料，还在一定程度上激发了学生自主完成任务的兴趣。

（作者单位：孝感市云梦县曙光小学）