高职艺术类公共英语课“课程思政”实施路径探究

龚雪燕 佘佼屿

[摘 要]立足于教学实践分析研究，根据英语课程人文属性、“课程思政”内容供给和建构主义理论，分析高职艺术类院校的人才培养方案和课程设置、学情特点，以上海外语教育出版社《高职国际进阶英语》教材为载体，探索出适合高职艺术类公共英语课“课程思政”的三个有效实施路径：“点面结合法”“英语+艺术产出融合法”和“显隐评价法”。系统梳理课程思政元素，对内容进行二次开发，融合课程思政理念和大学英语学科核心素养要求，结合高职艺术院校专业特色，通过2年的实证研究，使学生从体验课程思政到知行合一，达到课程思政内化、立德树人的教学成效。

[关键词]课程思政；公共英语教学；高职艺术院校；路径

2019年，习近平总书记在全国教育大会重要讲话中进一步强调要把立德树人融入文化知识教育等各环节、各领域，教学体系等要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学[1]。

现今国际局势日趋复杂，世界格局不断发生新变化，东西方思想意识形态较量更激烈更隐秘，但是我国保持开放的形势不会发生改变，在百年未有之大变局背景下的中华民族伟大复兴战略也不会变，因此，作为东西方交流重要桥梁的英语，公共英语课“课程思政”的研究具有重要的现实和历史意义。高职艺术类院校学生和普通本科学生相比，既有高职院校的普遍性，又有艺术院校的特殊性。因此，研究如何在高职艺术类院校开展公共英语课“课程思政”显得更有必要[2]。

一、研究依据

（一）人才培养方案及课程设置

全国共有公办高职艺术类院校55所，均立足中国特色社会主义新时代，落实立德树人根本任务，全面履行人才培养、创作研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的使命。培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有一定科学文化水平、良好人文素养、职业素质和创新意识，精益求精的工匠精神的高素质技术技能人才。其中特别强调精益求精的工匠精神和职业素养，这既是职业院校的属性，也是职业院校区别于本科类院校的一大特点。

根据教育部职业教育专业目录，可以归为表演艺术类、艺术设计类、文化服务类、民族文化艺术类，各院校根据自己的特点组合成不同的专业群进行建设。基于高职艺术类院校的育人要求，大学英语按照2021年教育部颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》，至少开设2学期128学时。

（二）学情研究

通过学生入校成绩和观察法总结出高职艺术类学生的特点如下：

第一，生源成分较为复杂，有单招、普招、中职生、委培生等，近年随着单招的扩大，单招生比例有所增加，从早年的1/3已经增加到了约1/2。

第二，学生英语水平较差，且参差不齐，对英语的学习兴趣、动机大不相同。大部分学生英语入校成绩在及格线附近，部分学生视野狭窄，认为以后工作必然用不上英语。但是大多数都有专升本意愿，鉴于专升本英语统考，不得不学习英语。

第三，学生的课堂活跃程度与自身专业的关联度成正比，学生模仿能力、动手能力比较强，对视频等感官刺激反应接受度更高。

第四，高职艺术类学生的自律性不强，学习方法掌握不足，逻辑思辨能力普遍较差，国际视野不够开阔，普遍存在渴望成才却缺乏脚踏实地的努力的情况。

第五， 就英语的听说读写译等语言能力而言，阅读和写作能力相对较好，听力和翻译次之，但严重缺乏开口说的练习机会。

二、高职艺术类公共英语课“课程思政”实施路径

“课程思政”已经逐步发展为一种教育理念，其内涵也包括了教学内容和教学目标。“在目标设定、语料选择、活动设计、效果评估各环节将思政内容有机融入新素材编写之中”[3]。因此，在实施英语语言教学的同时，通过与课程思政相关的语言点如例句的学习，使学生获得潜移默化的课程思政感性体验；另一方面，教师把课程思政内容作为教学设计的主线，使学生通过话题讨论，实现对“课程思政”的内容进行意义建构，逐步使之内化。

三个实施路径具体是“点面结合法”，系统梳理现有教材各主题所涉及的课程思政单词，补充课程思政相关例句。“英语+艺术产出融合法”是指教师将富含课程思政元素的教学设计与艺术学院专业的学、创、演、说、写生实践等特色结合，运用对话练习、情景模拟、课堂展示、音频、视频、图绘等多种教学策略进行授课。“显隐评价法”则使用观察法、问卷调查法、多个图文并茂、语音、视频的英语艺术产出作品，对作品进行隐性和显性的多维评价。

（一）路径一“点面结合法”

以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，对标《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版），系统二次开发现有教材，重构教学模块，深挖课程思政资源，“点面结合”系统梳理大学英语课程思政内容。

1.“面”

其中的“面”是指教材内容涉及的话题讨论，将教材涉及的课程思政话题或单元主题作为主要线索，将教材按照课程思政内容进行整合，并设置具体的思政目标。

《高职国际进阶英语》1册中内容有唐人街、网购优劣、家庭关系等，2册中有面试与简历、会议准备、商务会餐等，将之整合为“中国故事”“个人品德”“职场准备”“职场进阶”等模块内容。围绕模块主题，结合篇章、听说等具体语言学习内容，梳理出该主题涉及的课程思政的“面”，如家国社情、个人品德、职业素养等。

以家国社情模块——唐人街主题为例，根据课文文章“London's Chinatown”梳理出该课程可陶冶学生的爱国情怀，增进学生国家认同感。因此，通过让学生在网上搜集唐人街资料，阅读归纳课文内容，制作思维导图，引导学生总结出唐人街在传播中国语言、传统、服饰、美食、价值观、艺术等方面的积极作用，在这一过程中使学生体验海外华子的爱国情怀，激发学生同理心，增强学生对国家的认同，增强民族归属感和自豪感。

2.“点”

“点”指的是教材内容中可能涉及的课程思政元素，如单词、句子、例句等。隐形植入课程思政内容，并通过诵读、造句、情境对话、翻译、赏析等多种形式，使学生在学习语言的同时，亦能受到正向价值引领。

例：credit card （《高职国际进阶英语1》、3单元text A）

e.g.Credit card repayment should be on time，or a defaulter will face many problems， such as loaning and travelling.

（二）路径二“英语+艺术产出融合法”

立足高职艺术类院校的类型特色和学生学情，以任务为驱动，以产出为导向，通过多种教学策略如搜集资料、小组讨论、思维导图、头脑风暴、辩论等，着力于“语言学习+艺术作品”结合的产出，让课程思政得以以多种形式的产出作品为载体，让课程思政有艺术院校的特色，变得“活起来”。在产出中强调知行合一，通过反复打磨作品，贯彻实行工匠精神、踏实肯干等职业精神，让课程思政“实下去”。

1.融院校特色，课程思政“活起来”

根据高职艺术类学生的学情特点，依托教材内容，引入更多的视频、音频等反复刺激感官，训练语言技巧，运用学习方法，巩固学生的阅读和写作能力，增强翻译能力，传授一定的听力技巧，在此基础上通过拍摄英语视频、跟读音频、课堂展示、对话练习等多模态作品，让学生敢于开口说，勇于展示英语学习效果。引导学生进行逻辑梳理、批判思维，引入同一话题的多角度、多样性讨论，以思维导图、提问、填空等形式降低高职学生的语言学习难度，并同时进行价值引领，使学生在讨论、争辩过程中潜移默化建构及内化“课程思政”。

将英语学习和院校特色相结合，与艺术学院专业的学、创、演、说、写生实践等特色结合进行教学设计。依托教学的小活动、小任务，创设情境，教师提供价值引领和知识技能传授的递进支架；学生或独立探索，或小组讨论协作，完成英语学习，并学以致用地以艺术作品的形式最终外化呈现。通过完成任务，达到内化“课程思政”的目的。

如播音主持专业双语诗歌朗诵《乡愁》、设计系学生录制美术作品英语介绍视频、音乐系学生进行英语短剧表演等，将学、创、演、实践等相结合，强化学生的全方位课程思政实践体验。在以声入情、以情相通的感性认知过程中，内化课程思政，让学生学会运用语言，用英语讲好中国故事，并能欣赏语言之美，体会文化多样性、命运共同体等。

2.融知行合一，课程思政“实下去”

教师需平衡独立学习与小组协作学习，针对学生不同层次的学情，提供适宜的资源、策略“支架”，构建教师－学生、学生－学生、学生自身的学习共同体。针对任务和产出作品，教师须先说明标准和时间要求，提供针对性反馈，学生反复训练、修改，通过对学生作业的高标准、严要求，以此践行遵规守时、工匠精神，在实践过程中贯彻“课程思政”理念，培育学生品行和英语学科素养。

（三）路径三“显隐评价法”

采用多维评价方式，以显性外化的作品为载体，以教师观察、问卷调查等形式进行隐形评价，在教、学、评闭环循环中让高职艺术类院校学生感受到英语学习和品德培养的增值成长，促成学生认知发展和素质锤炼的螺旋上升，让课程思政“动起来”。

在经过两学期英语学习后，使用问卷星对实验班71人和非实验班69人进行了问卷调查，其内容主要包含：是否有课程思政的体验，自己是否践行了课程思政，是否学习态度有所改变，是否提升了学习效果，对自己的增值评价等方面。使用SPSS分析得出问卷调查的信度系数值为0.930，综合说明数据信度质量高。

从对实验班进行的观察和调查结果来看，英语课“课程思政”达到了体验、唤醒的教学效果。对不同的课程思政内容的体验度达到64.79%—87.32%，希望了解当今社会发展、职场需求的学生达到了77.46%，对践行课程思政的意愿与态度，如具备礼貌素质的意愿达到了91.55%，对礼貌得体等个人品行和主动传播中华文化的意识能达到60.56%—70.42%，从一个侧面反映出绝大部分学生对成才、成为有素质的人都有迫切意愿，这就为课程思政的实施提供了必备前提。

从践行课程思政的效果而言，约50%以上的学生能够比较自觉地进行简单层次的活动，如礼貌得体的交际、制订计划坚持学习、自我调节学习等，但对于精益求精、追求卓越的这种职业院校更需要的工匠精神，能够在原有基础上更自觉践行的学生仅有26.76%，约45%的学生表示“有时会”，证明学生对这方面有一定畏难情绪，也是教师之后要着力的地方。

从实验班与非实验班的对比数据来看，非实验班对于课程思政的体验感下降了约一半，仅有33.74%—47.99%，对于践行课程思政的意愿与态度，其中较容易达到的礼貌待人的能够达到约90%，但是对于较难达到的主动传播中华文化的意识仅有17.76%，自我调节学习，追求精益求精也仅有25%左右。非实验班对课程思政的体验度不够高，主动用英语讲好中国故事的传播意识不强，主动践行课程思政理念的意识也不够高，整体课程思政教学效果不如实验班。

实验班与非实验班对小组活动中的自我评价均较高，达到70.42%—80.28%，也能够对独立学习中自我情况进行比较客观的评价，由此证明设置了适当的评价内容和标准后，意义建构的自我增值评价是可靠的。

就评价维度而言，项目组认为，可以根据评价内容，从增值评价、协作贡献和自评、互评、教师评等进行多维设置，并需要提前设置评价内容和标准，增加评价的信度。

结束语

在艺术类公共英语课程中贯彻“课程思政”是职业教育中非常重要的内容，让英语语言学习与课程思政理念相互促进，提高了英语语言学习效果，促进了学生认知发展，提高了英语学习能力、辩证思维能力，增强了英语学习自信，使学生从体验课程思政到知行合一，真正达到思政育人的教学目的。

参考文献

[1]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话. [EB/OL].（2018-09-10）.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

作者简介：龚雪燕（1980— ），女，汉族，四川成都人，四川艺术职业学院公共教学部，副教授，硕士。

研究方向：英语教学改革、中外文化对比研究。

佘佼屿（1983— ），女，汉族，四川邻水人，四川艺术职业学院公共教学部，讲师，硕士。

研究方向：英语教学、外国语言学及应用语言学研究。

基金项目：2020年四川省哲学社会科学普及规划“四川省高校外国语言文学学科建设与发展”立项研究课题“艺术类高职公共英语课‘课程思政实施路径研究”（编号：SC20WY043）成果；2023年四川外国语言文学研究中心和上海外语教育出版社共同资助项目“基于工作导向的高职公共英语数字化教学资源建设路径研究”阶段性成果（编号：SCWYH23-13）。