核心素养视角下案例教学在高中政治课堂的应用

马兴伟

【摘  要】 核心素养已成为新课改背景下教育教学的重要理念，高中政治作为培养学生公民意识与综合素质的关键学科，亟须创新教学模式，提升教学质量。案例教学能有效激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对落实立德树人根本任务具有重要意义。文章从核心素养的视角出发，探讨了案例教学在高中政治课堂中的应用现状、存在的问题及优化对策，以期为新时代高中政治教学改革提供参考。

【关键词】 核心素养；案例教学；高中政治；教学做合一

一、在高中政治课堂应用案例教学的意义

（一）有利于提高学生的政治认同、国家意识和社会责任感

高中政治是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要学科，肩负着提高学生政治认同、增强国家意识、培养社会责任感的重任。案例教学以真实事例为载体，将抽象的政治理论知识与鲜活的现实生活相结合，能够引导学生在分析案例的过程中加深对党的基本理论、基本路线、基本方略的理解，增进对国情社情的认识，坚定听党话、跟党走的信念，自觉践行社会主义核心价值观。同时，案例教学还能引导学生关注社会热点问题，学习运用马克思主义立场观点方法分析问题，积极参与社会实践，让学生在亲身体验中提高为人民服务的自觉，培养其家国情怀和责任担当。

（二）有利于培养学生的创新精神和实践能力

核心素养强调学生的社会参与和实践创新能力。高中政治案例教学为学生搭建了亲身参与、积极探究的平台。教师精心设计教学案例，学生通过小组合作学习、头脑风暴、情景模拟、角色扮演等方式展开讨论分析，在平等交流、民主探究中激发创新思维，提出新颖见解，进而提出问题解决方案。在案例探究过程中，学生的创新意识、实践能力、语言表达、逻辑思辨等多方面能力都得到锻炼和提升。此外，学生还能学会换位思考，树立法治意识、规则意识，养成理性平和、积极向上的心理品质。因此，案例教学是培养创新型人才的有效途径。

（三）有利于增强教学的针对性和实效性

案例教学强调“教学做合一”，突破传统“满堂灌”模式的局限，让课堂教学“活”起来。教师围绕教学目标，精心选取与教材内容相匹配、学生感兴趣、具有时代特征的案例，让学生在分析案例、解决问题的过程中加深对知识的理解和运用。案例教学要求教师从学生的认知特点和已有经验出发，通过设置悬念、制造冲突等方式调动学生参与的积极性，让学生成为学习的主人。同时，案例教学可针对性解决学生在学习和现实生活中的困惑，拉近学科知识与生活实际的距离，增强政治学习的获得感，提高学习效率。因此，案例教学有利于突出教学重点、破解教学难点，增强教学的针对性和实效性。

二、案例教学在高中政治课堂应用中存在的问题

（一）案例选择缺乏系统性和针对性

案例选择是案例教学的基础和前提。目前，高中政治教学中使用的案例大多来源于教辅材料或网络资源，内容趋于同质化，缺乏针对性。一些案例与教材联系不紧密，缺乏系统性，没能形成与知识点相匹配、与能力目标相适应的案例体系。同时，案例时效性不强，难以反映社会发展的新变化、学生成长的新问题。案例内容也较为单一，多为正面事例，缺乏矛盾冲突，对学生思考力和判断力的培养作用有限。此外，案例呈现方式较为单调，多为文字材料，缺少图片、音视频等形式，不利于调动学生学习兴趣。

（二）案例设计缺乏情境创设和问题导向

案例设计是案例教学的关键环节。当前，高中政治案例教学的设计还存在一些问题。一些教师对案例缺乏深入研究，没能准确把握案例与知识点、能力目标、价值引领的关联，案例设计缺少目的性和逻辑性。部分案例没有创设具体情境，学生代入感不强，讨论缺乏现实针对性。有些案例设计没能以问题为导向，缺少悬念和冲突，使得学生参与动力不足。案例问题设置宽泛，与教学目标针对性不强，难以引导学生展开有价值、有深度的探究。因此，案例教学设计有待进一步优化，以更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。

（三）案例实施流于形式，师生互动不足

案例教学的关键在于师生互动和生生互动。但在教学实践中，不少案例教学仍然以教师为中心，忽视了学生的主体地位。部分教师热衷于呈现案例而忽视组织引导，“满堂灌”现象仍然存在。学生缺乏独立思考和主动探究的机会，案例讨论流于形式。在小组合作中，部分学生“搭便车”现象严重，缺乏主动探究动力。师生之间缺少平等交流和深入互动，生生之间也缺乏有效的思维碰撞，案例教学沦为“一言堂”。案例教学效果不佳，学生参与度不高，课堂生成性不足，影响了学生核心素养的培养。

（四）案例评价缺乏反思和改进

案例教学评价是教学的“指挥棒”。但目前，高中政治案例教学评价还存在一些问题。评价主体单一，多以教师评价为主，学生自评、生生互评较少。评价内容偏重结果而轻过程，关注学生的知识掌握情况和标准答案，忽视其能力提升和创新思维培养。评价方式单一，多采用教师总结点评，缺少多样化的评价手段。学生参与评价的机会较少，主体意识不强。评价反思不到位，存在重使用、轻改进的现象。部分教师对案例教学效果缺乏深入反思，对存在的问题诊断不清，优化调整不力，影响了教学改革的深度和广度。

三、高中政治案例教学的优化对策

（一）精心选择案例，突出思想性、针对性和时代性

优质案例是高中政治案例教学成败的关键。首先，教师要充分发挥主观能动性，广泛搜集与教学内容相关、学生感兴趣、富有时代气息的素材，经过筛选、修改、提炼、重组，形成既有典型性、代表性，又有新颖性、时代性的案例。其次，要处理好正反案例的关系，正面案例彰显主旋律，反面案例则能制造悬念和冲突，让学生辨析是非、明辨善恶。同时，案例要具有一定的综合性和挑战性，给学生留有探究和升华的空间，要突出思想内涵，紧扣党的创新理论、社会主义核心价值观等重要内容，引导学生在分析案例、解决问题的过程中固本培元、提升境界。此外，选择案例时要关注学生的现实需要，针对性解决学生在学习、生活、成长中的困惑和问题，促进知行合一、学以致用。

以人教版高中政治课程中关于“新民主主义革命的胜利”的内容为例，教师可以列举一些“红船精神”案例，引导学生探寻建党精神之源。比如，可选用浙江嘉兴南湖革命纪念馆的图片、视频资料，并设置问题：“为何说‘红船精神是中国革命的精神之源？”通过小组讨论、情景重现等方式，引导学生感悟革命先辈的坚定信念、奋斗精神，接触“开天辟地、敢为人先”的首创精神，“坚定理想、百折不挠”的奋斗精神，“立党为公、忠诚为民”的奉献精神，深刻领会“红船精神”的时代价值，让学生传承红色基因、勇担激励时代重任。课堂中，可利用多媒体再现“一大会址”，让学生身临其境感受开天辟地、敢为人先的首创伟力。师生共同探讨“红船精神”对新时代的指导意义，引导学生实现深学笃信、知行合一，争做“红船精神”的传人，不负时代重托、人民期望，以实际行动谱写无愧于时代的乐团篇章。

（二）合理设计案例，突出情境创设和问题导向

案例教学设计要把握好“案例—目标—问题”三者的关系，即案例要服务于教学目标，问题要着眼于学生发展。首先，教师要研读教材、吃透教法，准确把握教学重难点，围绕核心素养要求，精心设计案例教学环节。其次，要注重情境创设，通过多媒体演示、情景表演等方式，帮助学生“入情入境”，激发探究兴趣。再次，要以问题为牵引，设计开放性、发散性、挑战性的问题，鼓励学生提出不同见解，形成思想交锋。最后，要预设讨论提纲，引导学生有的放矢地展开探究，为其留出充裕的讨论时间，鼓励学生畅所欲言，形成积极、民主、和谐的研讨氛围。除此之外，要精心设计总结提升，通过小结、拓展、升华等环节，帮助学生内化吸收、迁移运用。

以人教版高中政治课程中关于“习近平新时代中国特色社会主义思想”的内容教学为例，教师可以设计“小康不小康，重点看老乡”案例，以帮助学生深刻理解共同成果理念的内涵。在教学中，可以利用习近平总书记指导脱贫攻坚战情况的视频和图片引入话题，设立问题：“如何解读‘小康不小康，重点看老乡？”同时，利用数字展示我国城乡居民收入差距变化图，引导学生分析“共同命运”的紧迫性。通过小组讨论，学生分享对实现共同幸福的思考和建设家乡的经验，引导他们树立正确的幸福观，自觉成为共同幸福的实践者和促进者。在案例教学中，还应注重问题导向，教师们可补充习近平总书记有关全面小康的重要论述，例如“没有农村的小康，特别是没有贫困地区的小康，就没有全面建成小康社会”等，这有助于学生深入理解共同成果的意义。同时，引导学生深入了解身边的民生实事，分享自己的所见所闻所感，在交流互动中增进对人民认知和共同成果理念的理解。此外，鼓励学生走出校园，开展社会调查，深入田间地头、社区街道，撰写“小康图景我参与”“我眼中的共同富裕”等征文，感受共同富裕理念在基层的实践效果，从而增强学生的获得感和幸福感。

（三）创新实施方式，强化师生互动和生生互动

案例教学要坚持学生主体地位，教师要放下身段、平等交流，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。首先，教师要创新教学方式方法，积极开展小组合作学习、模拟情景表演、角色体验等活动，让学生在活动中相互启发、彼此促进。其次，教师要运用多媒体手段，通过视频、动画等形式呈现案例，为学生提供丰富的感性材料，鼓励学生积极发言，敢于表达个人观点。再次，教师要善于倾听、尊重差异，形成平等交流、宽容探讨的氛围。在组织小组学习中，要明确学生的分工、各司其职，形成合作探究、共同进步的学习共同体。最后，教师要注重课堂反思，及时总结得失，让学生互相提出建议，并组织引导，启发质疑、点拨疑难，促进互动交流不断深入。

以人教版高中政治课程中关于“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的内容教学为例，教师可以开展“新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略”案例研讨。以党的十九大报告中提出的“八个明确”和“十四个坚持”为素材，请学生以小组为单位，开展头脑风暴，讨论如何理解这些重要思想和战略部署。小组推选代表发言，阐述对方略的认识，学生之间通过质疑、争辩、补充，加深理解，碰撞出思想火花。教师适时点拨，引导学生将思考升华到国家发展的战略全局高度，增强“四个自信”，激发爱国热情。此外，学生还可以通过情景表演的方式感受如何践行新发展理念、建设现代化经济体系，在角色体验中加深对国家基本方略的领悟，提高分析问题、解决问题的实践能力。

（四）科学评价反思，注重学以致用和教学改进

案例教学评价要突出发展性、过程性、综合性，引导学生自觉参与、主动反思，形成教师评价、学生自评、生生互评相结合的多元评价体系。首先，教学评价要关注学生分析问题、解决问题能力的提升，兼顾知识、能力、情感、态度、价值观等方面，体现核心素养要求。其次，要开展多样化评价，采用学生小论文、作品展示、情景再现等形式，全面考查学生的学习收获。再次，教师要做好评价反思，总结教学得失，查漏补缺、优化迭代，提高案例教学水平。最后，教师要把案例教学与社会实践结合起来，鼓励学生走出校门，开展社会调查，撰写调研报告，在实践中强化综合素养。除此之外，教师要重视案例的改进完善和二次开发利用，打造优质案例资源库，助推教学改革不断深化。

以人教版高中政治课程中关于“原始社会的解体与形成社会的演进”的内容教学为例，教师在案例教学中可以引导学生探究社会阶层的一般规律和特殊性规律，思考如何消除阶层社会的基础。在引导学生探究后，教师可以设置开放性问题，要求学生撰写小论文，探讨阶级社会的本质和如何实现共产主义理想的信念。教师在教学交流中评阅学生的论文，选择优秀进行展示。此外，教师还可以引导学生走进革命纪念馆、博物馆等进行社会实践，撰写调研报告，通过实践体验来加深对课程内容的理解。调研成果可以以多种形式展示，如主题演讲、知识竞赛、手抄报等，以激发学生的学习热情。另外，在教学过程中，要注重评价总结，梳理案例教学的经验和做法，完善工作机制，推动案例教学的常态化和制度化。同时，学校也应鼓励教师加强校际交流合作，共同取长补短，汇聚优质案例资源，推动案例教学不断创新发展。

参考文献：

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