“双减”背景下小学语文课外阅读的思考及实践

汪敏

【摘  要】 当前，“双减”政策与新课程标准正在全国范围内得到贯彻落实与深入推行，在这一背景下，小学语文教师需融合“双减”要求与最新语文课程标准对阅读的要求，关注现阶段小学生阅读开展的现状，探讨并总结如何有效提升学生课外阅读素养。文章通过阐述“双减”政策下对学生课外阅读活动进行有效指导的重要性，归纳几种课外阅读活动中常见的问题，进而提出改善小学语文课外阅读活动的方法与策略，促进课外阅读活动的高质高效进行，塑造学生正确的课外阅读习惯，最终达到提升学生语文综合素养的既定目的。

【关键词】 “双减”政策；小学语文；课外阅读

当前，“双减”政策和新的语文课程标准在全国各地得到了广泛贯彻与深入推行，对小学语文教育提出了新的挑战与机遇。在这一背景下，小学语文教师需要以更加灵活和创新的方式应对“双减”政策的要求，同时融合最新语文课程标准对阅读的要求。

一、开展小学语文课外阅读的益处

在当前的教育体系中，小学阶段的课外阅读不仅是提升学生阅读能力的重要途径，还是培养学生综合素质的关键环节。研究表明，阅读策略不仅是一种静态的教学形式，可以提高读者对阅读技能的掌握水平，还是一种预测和解决文本潜在问题的模式，有助于读者全面理解文本内容。因此，在小学教育中，对课外阅读策略的研究不仅有助于学生实现阅读理解，还可以通过调整学生对文本的阅读角度，不断提高他们的阅读能力，从而达到更好的阅读理解效果。

此外，随着信息技术的飞速发展，阅读方式日益多样化，为小学语文课外阅读提供了更加丰富的资源和平台。阅读不仅是掌握基本学习技能、获取知识、检索知识和应用知识的有效途径，还是帮助学生提升审美体验和心理发展的有效手段。因此，教师在语文课堂教学之外，应积极引导学生利用各种平台，广泛开展课外阅读，合理运用阅读策略，从而有效提升学生的语文综合素养。

（一）提升学生心智水平

小学阶段是学生心智发展的关键时期，不同年龄段的学生有着不同的阅读需求和能力。对中低年级的小学生而言，这是形成良好阅读习惯、培养阅读综合素质的关键阶段。根据语文新课标对1～2年级小学生阅读的要求，应该引导他们阅读简单的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，针对中低年级的小学生，教师应该仔细搜集和筛选适合他们认知水平和特点的阅读材料，让文章的阅读难度与他们的年龄相匹配，有效培养学生的阅读习惯，塑造他们年龄阶段的价值观，进一步提高他们的心智水平。例如，在教学部编版的二年级下册《纸船与风筝》时，可以拓展补充李想的《微笑》，让学生感受小蜗牛用他自己的方式给大家送去了温暖与关爱，让友情充满温情，激发学生的共鸣。再通过特色作业，比如设计一张微笑卡片送给自己的朋友，或者与小伙伴一起分角色扮演这个故事，可以有效提高学生的情感共鸣和心智水平，促使他们在阅读中获得思维上的启迪。而对高年级学生而言，可以适当引入一些难度较高的文学作品和科普读物。

（二）培养学生对阅读的热爱

新课标明确提出对中低年级学生阅读的要求：要让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。由于这一年龄段学生的注意力和自控能力相对较弱，教师需要采用多样化的策略来吸引他们的注意力。例如，可以通过阅读绘本、课前诵读等方式，让学生亲身体验阅读的乐趣。同时，教师可以充分发挥家校协同的力量，丰富班级图书资源，定期推荐适合学生阅读的书籍。这样可以引导学生在课外时间自主阅读，培养他们对阅读的兴趣。通过教师的持续努力和家庭的积极配合，可以培养学生内心深处对阅读的热爱，让他们享受阅读带来的乐趣和收获。

（三）树立学生正确的世界观、人生观和价值观

课外阅读为学生提供了一个认识世界、了解自我、建构价值观的重要平台。在小学语文教育中，课外阅读并没有被限定在某一特定范围内，学生可以根据自身兴趣和爱好选择适合的阅读材料。通过阅读国内外优秀的文学作品、历史书籍、科普读物等，学生不仅能够获取丰富的知识，还能够深入了解国内外璀璨的历史文明、传世的文学技法以及丰富多彩的科学世界。这样的阅读体验不仅拓宽了学生的视野，激发了他们的思想，而且逐步塑造了他们的世界观、人生观和价值观。在这一过程中，教师扮演着至关重要的角色。他们不仅需要引导学生选择适宜的阅读材料，还应当鼓励学生思考和讨论阅读中遇到的问题。教师的指导能够帮助学生在多元文化的交流中形成独立而健康的三观。

二、小学语文课外阅读中的问题

（一）学生缺乏良好的阅读习惯

根据相关调查统计显示，在小学生中，尤其是在中低年级，热爱阅读的学生比例较低，不足学生总数的一半。相反，大多数学生将宝贵的课余时间用于看电视和玩游戏，这与小学语文新课标对学生阅读的要求明显不符。作为所有学科的基础，语文在任何年级都占据着绝对的主导地位，其分值也相对较高。因此，帮助小学生在中低年级形成良好的阅读习惯能够使他们在阅读和写作方面更加得心应手，对提高学习成绩也至关重要。此外，许多学生喜欢独自在家阅读，缺乏与其他同学沟通交流的意识。即使在阅读过程中遇到困难，也不愿向他人寻求帮助，导致阅读活动效率低下。在课外阅读活动中，教师应创造性地组织阅读活动，提倡建立阅读共同体。例如，让两个或两个以上的学生一起阅读课外读物，这样不仅可以互通有无，还能在遇到问题时及时请教，集思广益，共同解决问题，最终实现共同成长与进步。

（二）课外读物内容单一

当前，大多数小学生在选择课外读物时，读物种类和获取渠道都相对单一，主要是因为他们通常听从教师的建议购买，而未根据自身情况和兴趣爱好进行选择。造成这种现象的原因主要是，小学生大部分时间都在学校度过，在“双减”政策实施之前，周末需要参加各种辅导班，很少有时间去书店，能够进行课外阅读的时间也相对较少。这导致学生对课外读物了解较少，不清楚自己喜欢哪一类读物，只能盲目听从教师的推荐。这种情况导致小学生的阅读内容单一、不够丰富，且涉及领域狭窄，无法满足小学语文课程标准中对阅读量的要求，同时也打击了学生的阅读主观能动性，影响了他们阅读综合素养的形成。

（三）学生缺乏正确的阅读观

调查显示，大多数小学生喜欢阅读武侠、玄幻类书籍，而真正将世界名著作为课外读物的人数仅占5%，这表明小学生普遍缺乏正确的阅读观。这一现象既与学生自身原因有关，也与教师的引导和帮助不足有关。在选择课外读物时，教师未能充分发挥指导作用，导致学生仅根据书籍封面和书名盲目选择读物。通常情况下，小学语文教师在向学生推荐课外读物时，往往会选择与教学目标和课程内容相关的读物，推荐范围较为狭窄。同时，家长往往只关注学生的考试成绩，对其他方面漠不关心，更不会考虑如何为孩子选择合适的课外读物。从课外读物市场的角度来看，畅销的读物大部分为卡通故事或漫画。由于学生喜欢这类读物，家长就会不假思索地购买，缺乏辨别能力，导致孩子沉迷于漫画和卡通故事中，无法自拔。这种现象使孩子的阅读能力得不到实质性提高，与缺乏正确的阅读观密切相关。

三、“双减”背景下小学语文课外阅读实践策略

随着“双减”政策的深入推行，学生从繁重的课业与校外补课负担中解脱出来，拥有更多可以自由支配的时间，为小学语文课外阅读活动提供了便利条件。同时，语文新课程标准的逐步深化与落实对教师开展语文阅读活动提出了更高的要求。教师应充分发挥指导与引导的作用，帮助小学生更好地进行课外阅读。

（一）教授阅读方法，增加交流频率

俗话说“不动笔墨不读书”，文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，学生可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。在学生进行课外阅读时，还可以从自己订阅的报刊中将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思与读随。教师应引导他们使用批注式阅读方法，让学生可以通过批注记录对读物的评价、喜好、问题和看法。这样，教师可以了解学生在课外阅读过程中的心得和问题，进而在学生批注的基础上进行指导，增加师生之间的交流频率，帮助学生形成良好的阅读习惯。例如，当学生课后读到“羊有跪乳之恩鸦有反哺之义”相关内涵的文章时，教师可以在看到学生的批注后给予肯定，并鼓励他们扩展阅读领域，探索类似倡导孝道精神的文章。通过正向的反馈和及时解答学生的疑问，以提高学生的阅读信心，培养良好的阅读习惯。

（二）拓宽学生视野，丰富阅读内容

语文新课标对小学1～2年级学生的阅读要求提出：“背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字”，对小学3～4年级学生的阅读要求则明确提到：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”这说明语文新课标对中低年级小学生的阅读要求有明确规定。尽管小学生的求知欲旺盛，但他们常常缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好以及教育需要，认真帮助他们选择有益的读物。教师的引导应该让学生不仅仅将眼光聚焦于卡通漫画书，而是充分汲取文学名著、网络文章、报纸、杂志等各种资源中的有益内容。例如，在阅读《妙人妙语，口才无双》等文章时，教师可以引导学生探索口才类的报纸杂志和相关网站，培养学生充分利用书本、期刊和互联网资源进行多方查找的能力。通过以点及面的方式，让学生阅读大量相关文章，可以有效拓宽学生的阅读视野，丰富课外阅读内容。

（三）培养学生想象力，提升阅读素养

除了教授学生批注式阅读、拓宽学生视野外，教师还应注重培养学生的想象力。通过让学生在阅读过程中进行深度想象，将所读内容与实际生活相联系，全面提升阅读综合素养，这符合小学语文课程标准对阅读方面的要求。举例而言，当学生阅读《向着太阳的花》等文章时，教师可以引导他们从生物的视角进行大胆的想象。此外，教师还可以向学生推荐图文结合的读物，通过图片增加学生的画面感，促使他们通过丰富的想象形成情感共鸣，深入理解文章的思想内涵。特别是在“双减”政策持续推进的背景下，学生从繁重的课业压力中得到解放，拥有更多的课后时间。因此，开展课外阅读活动能够锻炼学生的思维能力与阅读能力，有效提升阅读综合素养。

（四）开展阅读活动，强化阅读能力

作为小学语文教师，除了指导学生进行课外阅读的有效方法，还应积极创设阅读实践活动，展示并交流学生的读书收获，以强化他们的阅读能力。阅读不仅是高声朗读和个人精神享受，还是学生个性色彩的情感表达和自我展示。因此，阅读活动不仅包括晨诵、午读和暮省，还应围绕课程主题，采取“故事小能手”“亲子共读”“日记随笔”“主题征文”“新闻小主播”“读书小报”等多种方式。通过利用美篇、朋友圈、视频号、公众号等渠道进行分享和展示，学生能够充分展示自己的阅读风采和感受。在教师的引导下，学生积极参与到这些多彩的活动中，不仅能够认识到课外阅读的意义，感受到阅读的乐趣，而且能够拓宽视野、陶冶情操、放飞心灵、增加底蕴，从而全面提升文化素养。通过营造良好的线上阅读氛围，将虚拟阅读空间与真实教室相结合，使学生更加积极地投入阅读活动中，从而达到提升阅读能力的目的。

四、结语

自“双减”政策实施以来，小学阶段学生的课业压力与课外负担均明显减轻，学生拥有了更充分的课余时间。通过开展课外阅读活动，学生可以拥有更加充实丰富的课后生活。这种活动不仅有助于增强语文阅读能力和锻炼思维能力，还能拓宽知识面、提升语文综合素养，乃至形成正确的三观，为学生全面发展奠定基础。小学语文课程标准对阅读方面有着明确而细致的要求，为开展课外阅读活动提供了有力支持。因此，文章阐述了开展小学语文课外阅读的重要性，并总结了在阅读过程中可能出现的问题。针对这些问题，提出了一系列实践策略，旨在帮助学生更好地阅读，达到理想的阅读效果。同时，希望这些实践策略能为其他教师提供思考和启发，促进他们在教学实践中更好地引导学生开展有效的课外阅读活动。

参考文献：

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