合作学习在高中信息技术教学中的应用分析

周建起

【摘  要】 在新课标改革的背景下，高中信息技术课堂采用了合作学习模式，强调了“以学生为中心”的基本原则。以学习活动为载体激发学生的参与兴趣，一方面培养他们对问题的分析和解决能力，另一方面促进学生高阶思维的发展。然而，在实际教学中，教师往往习惯于将合作学习任务呈现为“半成品加工”的模式，仅关注知识的习得和技能的强化，而忽视了培养核心素养的目标，也未能充分发挥合作学习的真正效益。因此，为了解决这一问题，教师应当围绕单元课程精心设计合作学习任务清单，旨在培养学生的综合能力，让他们在合作学习项目中获得丰富的经验和收获。

【关键词】 信息技术；合作学习；小组合作

高中信息技术课堂是进行实用性教学的一个关键环节，考虑到技术原理通常较为抽象复杂，为了使学生能够深入理解和内化所学内容，采用合作学习模式变得十分必要。然而，这种学习模式的有效性会受到学生个性差异的影响，而且随着学生学习方法和习惯的改变，常规的合作学习模式往往难以满足信息技术教学的需求。因此，信息技术教师应在确保实现教学目标的前提下，充分权衡合作学习模式的利弊，并考虑采用新型的合作学习模式，以提高教师教和学生学的质量。

一、合作学习概述

（一）基本内涵

在课堂教学中组织合作学习，要求构建以“组间同质，组内异质”原则划分的小组，每个小组之间的学生无论在课堂还是课间均处在合作状态。因此，合作学习的概念界定为将小组活动作为平台，学生在学习活动中通过合作促进个人与他人的学习效果实现最大化。在教师的引领与指导下，学生依据学习任务采取自愿组合和教师干预相融合，每组成员数量一定，并且各成员均具有明确的角色分工，从而实现学生与小组一起进步。

（二）价值作用

首先，合作学习有助于培养团队意识和合作精神。合作精神对学生未来踏入社会、进入工作岗位至关重要，而合作学习模式是有效培养学生合作精神的途径。各成员通过精诚合作，能够在指定时间内交出令人满意的作业。学生在这个过程中也能感受到“1+1>2”的力量，有利于他们未来的学习深造。其次，合作学习有利于培养自主学习习惯。传统的高中信息技术教学模式主要是教师讲解，学生学习。在这种模式下，学生难以独立发现当前学习中存在的问题，也不利于养成良好的自主学习习惯。但在合作学习模式下，为了解决项目中的问题，学生参与活动的过程中会不可避免地遇到各种问题，只有逐一解决这些问题，才能继续前进。这促使他们自己查阅资料、积极实践，从而提高了自主学习能力。最后，合作学习有利于学生培养信息素养。就信息技术学科而言，其教学目标在于培养学生的信息素养，尤其是在信息时代，一位合格的人才需要具备信息获取、信息甄别、信息加工的综合能力。这个过程也是学生发现、分析和解决问题的过程，而合作学习与其高度契合，是在信息技术课堂中培养学生信息素养的理想选择。

二、高中信息技术教学中应用合作学习模式存在的主要问题

（一）小组模式静态化，学生参与程度低

通过分析小组分组模式，多数情况下是组内人数相对固定的静态化小组。该模式在组织纪律方面的管理较为方便，但也有学生提出一些成员不仅不愿意参与活动，而且组员之间无法产生良好的互赖关系。在极个别的小组中，成员有时会被其他组员排斥，因此部分学生并不满足当前的分组模式。而合作学习属于互动合作活动，结合学习任务动态化进行小组分组，从中展现信息技能的发展性。为了激发每名成员的活动参与度，应为其赋予更多的自主权，即依据任务项目、个人能力、兴趣特长进行自由组合。

（二）小组角色分工单一，难以激发学生兴趣

实际上，大多数学生对当前的角色分配并不满意。他们认为通常的角色分工只将成员划分为组长和组员，很难充分发挥每位组员的责任感和积极性。如果小组仅将组长设定为活动管理者，采取组长负责制，那么组员的角色相对较为被动。随着活动的进行，组长个人往往会承担更多任务，甚至在缺乏监督的情况下，容易出现组员“搭便车”的现象，这在一定程度上影响了学生的活动参与积极性。鉴于此，大多数学生希望可以根据组员的特点和能力进行角色细分。

三、高中信息技术教学中小组学习任务清单的设计要点

（一）选择生活化的项目内容

教师应确保任务单中的项目内容多样化，以全面审查学生的学习情况。此外，任务清单需要体现开放性，为学生提供合作学习的自由裁量空间，即依据个人的思维方法完成学习。以“人工智能及应用”任务清单为例，设计生活化内容时，可以让学生通过表格展示日常生活中使用的人工智能技术，具体如表1所示：

（二）设计分组任务清单

高中信息技术课程内容相对复杂，许多任务难以单凭学生目前的个人能力完成。因此，在设计合作学习任务清单时，应特别关注如何整合学生的力量，并根据“同组异质，异组同质”的原则合理分组。每个小组应安排不同的职位，并确保每位学生都有机会参与任务的执行。在具体任务划分完成后，每个小组需要细化任务，以确保所有学生都能参与其中。在任务执行过程中，学生将根据自己的职位发挥才能。具体而言，创意人员负责根据组内讨论结果，适当革新并优化项目主题；素材人员负责通过网络、档案等途径收集合作学习所需的各类资料；制作人员则结合小组创意与项目素材，确定实施方案，并在具体实施期间进行调整，以确保更贴合合作学习任务清单的主题；评论人员在客观评价每名组员任务完成情况的同时，促使制作人员吸收优化意见。通过分组任务的驱动，整个合作学习任务的执行过程将紧密围绕学生展开，鼓励他们在交流过程中产生思维火花，从而加深对理论知识和操作技术的理解。

（三）科学评估合作学习项目

首先，建立合作学习项目评估小组，充分考虑任务的数量和难度，并结合“学生为主，教师为辅”的基本原则进行评估。在评估过程中，教师应尽可能降低自身的参与度，而扮演监督者的角色，以确保评估的客观性。其次，评估内容必须明确，避免评价过于单一。合作学习的评价应重点关注项目的实用性和核心素养水平等方面，以确保每个小组都能获得全面而综合的评价。根据评价结果，师生可以对项目任务进行调整和改进。

四、高中信息技术教学中合作学习应用案例——以“Python语言程序设计”为例

将“Python语言程序设计”章节划分为两个专题，分别是“Python基础”与“Python生态圈”。前者指的是标准意义上的程序语言设计，主要用于解决程序设计方法存在的问题；后者指的是运用第三方函数数据库，与其他编程语言的核心功能有所区别。下文以创建“在线聊天室”的登录界面为例，说明合作学习模式的运用流程。

（一）提供支架

信息技术与其他学科不同，其他学科的学习往往经历由低到高的渐进过程。但是信息技术不同，需要教师建构教学架构，并结合信息技术的基本原理，向学生解释知识结构之间的关系，逐步将知识结构相互融合，从而加深学生对知识的理解。在这一环节中，以学习主题为依据，结合学生“最近发展区”的需求，完成对概念框架的构建，要求具体至完成学习基础知识的子任务。为学生提供合作学习支架之前，教师需要深入研读教材，通过资源梳理并理清重难点，建立清晰而完整的教学思路，结合教学目标与学生基本情况，划分章节重点内容以明确整体方案。在设计具体支架时，要求教师了解学生当前的认知水平和预期发展水平，这样才能建立有理有据的支架。此外，教师要综合考虑学生客观存在的个体差异，确保支架的科学性。首先，设定学习目标，提供完成该任务所需的合作学习支架，具体包括知识和技能目标的支架，使学生清楚了解这门课的主要学习内容。其次，分析班级学生已具备的达成目标的条件，例如部分学生可能对C＃等语言有初步了解，或者熟悉常用的一些控件等。在此基础上，备课时完成对合作学习支架的设计。

（二）创设情境

学生是这一环节的主体，根据学习需求进行分组，每个小组完成各自的学习任务。这种分组模式有利于激发学生的参与热情，使他们以独立探索、通力合作的形式完成学习任务，从而有助于知识意义的构建。此外，学生能够学会独立承担相应的学习任务及压力，促进责任感的提高。更重要的是，这种分组方式对学习能力较弱的学生也有一定的带动作用。例如，在创建“在线聊天室”的登录界面时，首先在小组内对界面布局进行交流，讨论各自的意见，包括涉及的控件、实现的功能以及预期的布局效果等。其次，小组成员共同了解控件功能并学习使用方法。针对学习能力较弱的学生，可以由组长提供必要的帮助和指导，确立实施项目的方案。最后，每位组员根据方案独立操作，实现功能。

（三）自主探索

学生由“学会”转变为“会学”，即学生充分利用网络信息资源开展自主学习，这有利于摆脱传统的“习得—存储—呈现”的学习模式，转向新的学习模式“探索—转换—创造”。这种转变一方面培养了学生的创意思维和创造能力，另一方面提高了他们的沟通和表达能力。

（四）合作学习

合作学习是实现学习目标的关键。通过团队讨论的形式合作完成学习任务，每个组员需要相互帮助。能力较弱的组员应该主动向组长请教，而能力较强的组员则应该主动提供帮助，通过分工和合作来实现学习目标。在合作学习过程中，学生应该意识到：每个组员都是不可或缺的一部分，必须密切配合，组员之间需要多一些理解，少一些责备，才能够共同达成学习目标。

（五）评价效果

合作学习模式的“指挥棒”是评价，既要求教师进行评价，也需要学生参与评价。综合运用多种评价方法可以实现以下目标：（1）促使达成合作学习目标；（2）鼓励成员之间相互学习；（3）提高学生的自信心；（4）培养协同合作精神。由于通常以小组进行合作学习评价，每个组员都是整个团队的一部分。在“捆绑式”学习的影响下，各组员有利于形成“组荣我荣”的荣誉感。此外，个人成绩与小组整体成绩密切相关，因此自然激发了互相帮助和相互学习的热情。即使是不愿意发言或基础薄弱的学生，也能在团队合作中得到能力的锻炼，当遇到困难时，他们也能得到组员的帮助，从而树立自信心。

（六）教学准备

分组是实施合作学习的必要前提条件。学习者的特点和学习方法各异，而合作学习能够促进思维碰撞，是相互协作提升的过程。因此，在进行分组时需要极为关注“组内异质”，通过科学的分工实现优势互补。同时，开展合作学习有助于学习他人的分析和解决问题的方法，逐渐提高新知构建水平。另外，分组时应充分尊重学生的意见，避免由教师单独负责分组。在“组间同质”的条件下，为学生留出自主分组的空间，以激发学习积极性，从而保持整个学习过程中的良好动机水平。针对组内分工，应明确任务分工，确保角色多样化，这有助于有序推进合作学习，同时教师通过标准化的指导管理能够帮助学生解决遇到的问题和难点。

（七）教学设计

在传统教学模式下，学生的学习动机通常较低。然而，在动机理论指导下设计小组合作学习模式，可以帮助学生提高学习动机水平。建议教师在教学设计中采用ARCS动机设计模式，在课堂的不同环节，如新课导入、新课讲述和课堂练习，应注重激发学生的学习兴趣，提高相关性和学习满意度，以调动学生的学习积极性。教学活动的实施应首先考虑如何激发学生对信息技术课程的兴趣，然后引导他们了解所学新知识对个人的优势作用。在设计教学任务难度时，应考虑到每个学生的水平，确保他们有信心学习相关知识。同时，教学过程中应让学生感受到学习的乐趣，从而提高他们的自主学习能力。

五、结语

素质教育背景下的合作学习，以教学目标为引导，借助问题导向和自主探究等方式，打造多元化、富有趣味性的学习环境。在此模式下，教师的角色从以往的知识传授者转变为引导者和督促者，鼓励并支持学生的主动探索和吸收。采用新型的合作学习模式可以提高课堂中学生的合作学习效果，同时在提升学科核心素养和加强学科思维的基础上，促进学生自主探究意识和终身学习意识的培养。

参考文献：

［1］ 吴乃明. 高中信息技术教学中项目学习法的应用研究［J］. 教育界，2023（35）：29-31.

［2］ 崔文文. 新课程背景下加快高中信息技术教学变革的策略［J］. 基础教育论坛，2023（23）：88-89.

［3］ 刘宜铭. 如何在高中信息技术教学中培养学生的高阶思维［J］. 当代家庭教育，2023（23）：76-78.