高中语文大单元教学与阅读教学的实施

伍梦环

【摘  要】 随着教育改革的不断深化，以整个单元为核心的教育教学理念逐渐在高中语文学科中得到应用。大单元教学与阅读教学的重视度不断提升，主要因为新课标的实施强调培养学生核心素养，而这种教学方法有助于提升学生的语文素养和综合能力，符合新课改的要求。文章在分析高中语文大单元教学与阅读教学的优势基础上，重点探讨了大单元教学的策略，并提出了在高中语文阅读教学中要注重细读文本，同时采用合作学习、任务驱动和创设情境的方式，培养学生的语文核心素养。

【关键词】 非示范性高中；核心素养；高中语文；大单元教学；阅读教学

一、高中语文大单元教学与阅读教学实施的优势

（一）教学目标明确

教学活动的实施以教学目标为重要依据。只有当教学目标明确时，教学活动才能有序进行。在进行大单元教学之前，教师应首先明确教学目标，指导活动的开展，使教学更具计划性和针对性，从而确保阅读任务的合理分配，提升阅读活动的目标性。为了确保大单元教学目标的科学性，教师需要根据教学大纲要求，深入挖掘教材内容，理解每篇文章的中心思想，并结合单元主题来制订课程计划。

（二）便于教师示范教学

在大单元教学环节中，教师常以教学示范的形式给予学生指导。结合每个单元的教学目标，教师提炼理论知识，并将其应用到其他相同类型的文章中。这种方法有助于学生更好地掌握某一类文章的结构和表达方式。当再次遇到相同类型的文章时，学生便能准确找到文章的核心内容，对主旨有更深入的认识。教师以具体示范为依托，深入分析某一类文章的内容，帮助学生掌握重点和难点。这种教学方法更注重于分析学习方法，促进高中生的文章结构分析能力和问题解决能力的提升。

（三）提高学生习作水平

在语文教学中，读写密不可分，也是提高学生语文核心素养和综合素养的重要环节。阅读教学是写作教学的基础。通过阅读，学生能够积累更多的写作素材，高效的阅读能够帮助学生扩展阅读量，从而在写作时有更丰富的内容和更深刻的情感表达。因此，写作教学同样非常重要，也是大单元教学的重点之一。写作教学可以帮助学生将课堂知识有机转化，并更好地应用于不同层面。在大单元写作训练中，有利于学生在掌握文本写作方法的基础上灵活运用。通过模仿单元文章的结构，学生可以产生更加新颖的想法，这一过程也是高中生写作水平逐渐提升的过程。

二、高中语文大单元教学实施策略

（一）树立单元教学的框架，促进学生思维发展

在大单元教学环节中，教师首先应全面了解并掌握语文教材的重难点，深刻认识其中知识点之间的内在关联，以确保教学主题的设置更加合理。为了帮助学生构建完整的知识体系，教师可以引导他们绘制思维导图，以便在自主学习过程中加深对语文知识的理解。

例如，在阅读鉴赏课教学环节中，为了加深学生对文本的理解，并促进运用能力的提升，教师除了将读写结合起来，还可以通过群文阅读的形式串联相关文章。比如，“林黛玉进贾府”是《红楼梦》中的经典片段，教师可以在同一个单元中串联《老人与海》《祝福》等文章，基于人物描写这一视角，完成教学任务。虽然这些文章并非同一作者所写，但写作风格各有不同，表达的情感也有差异，但都以人物描写为核心。在此情况下，教师可以提炼出三篇文章中有关人物塑造的段落，要求学生进行比较。这不仅能使学生对人物描写方法有更深刻的认识，还能增加阅读量，拓宽阅读素材，为后续的写作奠定扎实的基础。在大单元教学结束后，教师可以有意识地鼓励学生进行即兴写作，结合所学方法描写自己身边或喜欢的人物，从而实现读写有效融合，提高学生的综合能力。

（二）调查学生学习情况，满足学生学习需求

为帮助学生更好地完成单元知识网络的构建，教师在教学前可积极与其他教师交流与研讨，了解每个学生的学情，从而精心设计与学生需求相符的教学方法，以便后续更好地进行教学。

例如，在学生学习热情较低或知识储备有限的情况下，为有效改变现状，教师可与学生进行沟通，了解其学习的具体需求，并提出针对性的建议。在此基础上，为保证大单元教学的效果，教师可以向其他教师了解学生的情况，为接下来的大单元教学做准备。这样有助于根据学生的实际情况，采用更有效的方法串联新旧知识点，弥补不足，从而增强班级中所有学生的语文学习能力。

（三）开展单元教学评价，促进学生能力提高

在大单元教学中，给予学生科学合理的评价是极其重要的环节。为进一步体现学生的主体地位，教师可在大单元教学前，引导学生以小组探讨的形式相互分享所学知识点，并鼓励他们在小组成员的配合下找到每一个知识点间的关联性，并分享给全班同学。同时，教师还应积极收集整理学生对大单元教学的建议与评价，通过分析这些反馈，及时调整和优化教学方法与内容。为了保证大单元教学效果，使学生掌握正确的学习方法，了解自身不足，并明确改进的方向，在教学结束后，教师应借助合理的评价进一步强化学生对知识点的掌握，促使他们在学习中不断反思、总结、弥补自身不足、发现自我优点，实现全面发展。

例如，在高中语文古诗词教学环节中，教师可以细分古诗词的类型，然后将相同风格的古诗词整合在一起，使学生在学习新知识的同时也能够回顾和巩固旧知识。比如，在学习《登高》这一课时，教师可以融入《秋兴八首》和《归园田居》等同一类型的古诗词，通过对比诗人表达的情感和写作方法的形式进行教学活动，帮助学生加深印象，拓展知识面。此外，教师还可以在古诗词教学活动中融入一些有趣的诗朗诵和歌曲串烧等形式，让学生结合自己的喜好选择喜欢的古诗词或者诗人，并以角色扮演的形式有感情地朗诵。这不仅营造了良好的学习环境，而且有利于激发学生的学习热情和积极主动性。整个过程中，学生参与度较高，对古诗词背后蕴含的情感和内涵有了更深入的了解。在此基础上，教师要求学生做好相应的记录，总结自己的感想和自我评价，并由教师进行最终评价，以提高学生的综合能力。

三、高中语文大单元阅读教学实施策略

（一）转变视角，细读文本

基于大单元教学与阅读教学，学生才能拥有学习的主权，真正成为学习的主导者，知识学习视角发生变化。这一新模式给予了高中生更多自主学习的机会，在细读文本中产生自己独特的见解，而非教师固化的灌输。文本细读是对文本深入理解的基础，细读过程中学生会思考，有利于思维的发散。

例如，高一语文必修上册第二单元的教学目标是引导学生站在不同的视角下学会观察社会与生活，在阅读新闻评论中站在多个层面辨析报道的内容，促进媒介素养的提高。同时，学生需要掌握不同的报道分析方法，以最快的速度了解事实和观点，紧紧抓住代表性事件，领悟事件中人物品质等。在课文阅读环节，学生需要懂得如何将自己不同的观点阐述出来，并保证语言的表达清晰明了、简单易懂。在这一单元的学习中，教师应给予学生更多自主思考的时间，鼓励他们细细品读文本，详细分析人物品质。在本单元的首篇文章中，学生可以通过细读了解袁隆平一生钟爱科学研究，并坚持追求真理。细读不仅是学生感受情感的过程，还是学生与作者对话的过程。通过细读，学生能深刻地领会到作者所站的立场，赞扬了袁隆平宝贵的实践精神。

又如，在《“探界者”钟扬》这一课的教学中，教师可以明确三大主题：事件、人物、立场，鼓励学生在细读中进行思考，从而实现师生间积极互动，激发学生思维。细读文本是为了使学生在读中思考，在读中感悟，获得更加丰富的阅读体验，使学生在理解文本的基础上，感受更多情感层面的内容。

（二）合作学习，多元理解

高中生正处于思想价值理念萌芽阶段，具备了一定的判断力，思维也较为活跃，喜欢参加集体活动。教师可以充分利用这一阶段学生特点，在大单元阅读教学中以小组为单位分配不同的任务。小组成员分工明确，有人负责素材收集，有人负责内容摘抄，有人制作思维导图，有人整理文章中心句，发挥优势、扬长避短，促进阅读效率提高的同时，学生各抒己见，在思维碰撞中看到更多问题，培养良好的思维思考习惯。

例如，在高一语文必修上册第三单元的教学中，其重点是引导学生对每一首诗词作者人生态度有更加清晰的了解。在学习《短歌行》时，教师可以简单介绍曹操，并要求学生熟读诗歌，自主了解其中的内涵，目的是培养理解能力。紧接着，鼓励学生运用自己的语言归纳诗歌思想，小组间探讨。由于此类问题没有固定答案，学生可以根据自我理解积极发言，听取其他同学的看法、想法，在思维碰撞中丰富自己的理解，感受诗人的政治抱负。接着，教师可引入陶渊明的《归园田居》，引导小组成员共同学习，提高诗歌鉴赏能力。教师可以布置任务：“对陶渊明人生理想进行总结。”小组探究后进一步分析作者的情感，整个过程学生会对陶渊明辞官、归田有不同的看法，鼓励他们表达出来，并探讨、比较曹操与陶渊明精神的异同之处，分享自己认同哪一种。整个过程提出的问题是开放性的，极易激发学生的探究欲望，使他们对两位诗人的精神产生不同的理解。

（三）任务驱动，明确立场

在大单元阅读教学中，通过设置任务群可以将零散知识点整合在一起，构建高效的课堂，使学生在较短的时间内明确立场，有针对性地进行学习。

例如，在高一语文必修1第一单元教学中，教师可以借助问题鼓励学生带问题学习。由于该单元以诗歌鉴赏为主题，因此在教学中需要突出艺术性特点，鼓励学生精读诗歌，以更好地深入作者心境，在阅读中与作者产生情感上的共鸣。因此，在教学时，教师应将重点放在学生掌握诗歌鉴赏方法方面，通过诵读来鉴赏诗歌，明确自己的立场。比如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可以问题为突破点，通过问题的提出引导学生更好地鉴赏诗歌。教师可以提出以下问题：“在这首诗中，同学们能否描绘出诗人所描绘的图画？这首诗中共涉及了几幅图画？其中的景物有哪些？在仔细阅读完这首诗后，同学们能否总结出诗人笔下湘江秋天的美景？”问题是学生思考的助推器，它引导学生更加用心地去阅读，因为只有深入阅读才能准确回答这些问题。通过这样的学习过程，学生的立场会更加明确，阅读意图更加清晰，学习目的性也更强，因此学习效果也会更加理想。

（四）创设情境，激发兴趣

大单元教学中涉及了很多知识点，通过情境创设的方法可以将学生带到阅读最佳状态中，与作者对话、与文本交流，学生学习的兴趣也会逐渐提高。在大单元教学开始前，教师可以结合单元文章的内容创设情境，并给予相应的引导，启发学生的思考。

例如，在教学高一语文必修上册第六单元时，该单元的文章具有深刻的思想，蕴含丰富的情感基调，语言运用虽然幽默风趣，但内涵却发人深省。由于该单元能够给学生带来更多的思想冲击，使他们感受到更多积极向上的正能量，因此更能引发学生的深入思考。在教学方案设计过程中，教师应该将课堂中的主动权交给学生，给予他们充足的思考时间，并借助情境创设，启发学生跟随作者的思路思考问题，以敏锐的眼光审视问题。比如，在教学《拿来主义》这一课时，教师可以通过问题创设情境，引导学生阅读并深刻理解鲁迅的写作特点以及对外国文化的态度，获得更加丰富的阅读体验。教师可以提出问题：“如何理解‘拿来主义‘送去主义？”“作者在文章中表达的核心观点是什么？”通过学生的阅读来寻找答案，加深对文章内涵的理解，形成自己的观点。在教学《父母与孩子之间的爱》这一课时，教师可以要求学生将文本中的重要观点提炼出来，感受观点生成的逻辑过程，进而更好地判断其科学合理性。通过前期的学习，学生可以快速掌握在复杂且深刻的思想文本中学习的方法，从而在阅读中培养独立思考和自主学习的意识，增强学习兴趣。

参考文献：

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