科学种植活动促进小学生实践能力提升的探究

陈仲尧

【摘  要】 文章深入探讨了科学种植活动在小学生实践能力提升中的独特价值和影响。通过对该活动的实践性、合作性和长期性等特点的细致剖析，阐述了学生在参与植物的种植、照顾、观察中直接感受科学知识、培养实践动手技能、提高问题解决能力的过程。强调了活动中学生之间的合作与团队协作对培养团队合作能力、提高沟通与交流技巧的重要作用。同时，突出了活动的长期性，通过学生在一段时间内对植物生长过程进行观察和记录，逐渐理解和掌握科学知识的过程，总结了科学种植活动促进小学生实践能力提升的意义，强调了其在激发学科兴趣、培养学生耐心和毅力等方面的积极影响，为小学实践教育提供了有力支持。

【关键词】 科学教育；种植活动；小学实践；校园种植

小学阶段是儿童学习和成长的关键时期，而实践能力的培养对学生的全面发展至关重要。在传统教学中，课堂知识与实际操作的融合一直是教师关注的焦点。科学种植活动作为一种注重实践性、合作性和长期性的教学方法，为培养小学生的实践能力提供了有力支持。通过亲身参与植物的种植、照顾和观察，学生能够在探究中感受科学知识的魅力，培养解决问题的主动性。

一、小学科学种植活动的开展特点

（一）实践性

小学科学种植活动的开展对培养学生的实践性能力有着至关重要的作用。在实际操作中，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与其中，培养了实际动手的技能。通过亲自播种、浇水、观察植物的生长，学生锻炼了手眼协调能力，提高了问题解决的实际能力。这种参与式的学习方法让学生从被动的知识接受者转变为积极的实践者。同时，实践性的种植活动还对学生的兴趣产生了积极影响。通过亲自动手参与植物的生长过程，学生往往会对科学产生浓厚的兴趣。观察植物的变化、解释生长规律等，这些都让科学不再是一堆抽象的概念，而是变得更加贴近学生日常生活的实际问题。这种实践性的活动有利于激发学生对科学的好奇心，使学生更加主动地参与到科学学科的学习中去。

（二）合作性

科学种植活动的独特之处还在于其强调学生之间的合作与团队协作。在整个活动过程中，学生需要通过共同分工合作、互相配合的方式完成种植任务，从而建立起紧密的团队关系。这种合作性不仅限于植物的种植和照顾阶段，更贯穿整个科学实践的始终，包括观察数据的收集、实验结果的分析等多个环节。在植物的种植和照顾过程中，学生需要相互配合，分工明确，以确保每一个步骤都得到妥善执行。这样的协作方式不仅使得活动更加高效，还培养了学生在团队中扮演不同角色的能力。同时，活动的设计使得学生能够共同面对植物生长中的各种挑战，学生需要共同讨论观察到的现象，收集整理数据，并在团队中展开深入的讨论和分析，锻炼了学生在团队中表达观点、听取他人意见的沟通与交流技巧的能力。

（三）长期性

科学种植活动的长期性特点赋予了学生在一段时间内深入观察和记录植物生长过程的机会。这种设计不仅帮助学生建立科学知识的深层次理解，还培养了学生的耐心和毅力。通过持续观察，学生能够逐渐理解植物的生命周期，从植物的萌芽、成长、开花到结果，形成对整个生命周期的完整认知，利用教师将科学知识融入实际生活，使学生更好地理解和运用所学的概念。此外，观察过程中可能出现的问题和变化也能激发学生对科学探究的兴趣，促使学生主动提出问题、寻找解决方案。在等待植物生长的过程中，学生需要保持耐心，不断进行观察和记录，从而养成持之以恒的科学学习态度。这种耐心和毅力是科学研究和学习中非常重要的品质，能够让学生在面对复杂的问题时保持冷静和坚持不懈的态度。

二、科学种植活动促进小学生实践能力提升的意义

在新时代，培养高素质人才已不再仅仅依赖于理论知识的灌输，而是需要强调学生的实践能力和探究精神。学校已普遍意识到这一点，正积极推动科学种植活动，将其视为培养学生实践能力的关键途径。通过参与植物栽培，学生不仅加深了对自然的认识，还在实际操作中形成了对环境保护的积极意识。科学种植活动的可操作性使其在学校教育中得到广泛应用。然而，其真正的价值在于探究和实践新理念。举例而言，学校组织班级区域种植活动，让学生负责菜地的管理，这不仅仅是植物的简单种植，更是锻炼学生探究能力的过程。在教师的引导下，学生通过观察、记录参与到整个种植过程中，为学生提供更深入的植物知识，使其在实践中获得专业的种植技能。这种有机融入实践的科学种植活动不仅仅是为学生传授技能，更是在培养学生主动学习和实践创新的过程中为小学生实践能力的提升奠定了坚实基础。

三、科学种植活动促进小学生实践能力提升的难点

（一）种植时间长结果慢

科学种植活动在培养学生实践能力方面的挑战主要在于种植活动的时间长，植物生长速度较慢的特点。首先，植物的生长速度缓慢与小学生年龄段的心理特征存在不匹配。学生通常更倾向于追求即时的满足和反馈，而长时间等待植物生长可能会使学生感到无聊或失去兴趣，需要教师在活动设计中巧妙引导，通过适度的引导激发兴趣，培养学生对待缓慢结果的耐心和坚持。其次，植物生长时间长与学科课程进度相冲突。在紧张的学科课程安排下，教师可能感到难以在学年内安排足够的时间来完成整个活动，这需要教师在课程设计上进行灵活调整，将种植活动有机融入相关的学科中，以确保学生既能够参与实践，又不影响正常的学科进度。

（二）缺乏教师有效指导

缺乏教师有效指导是科学种植活动中面临的另一关键问题，这一问题的产生主要根源在于教师在活动中未能提供足够的引导和支持。首先，教师由于缺乏相关知识、经验或时间等因素，导致对植物生长和科学实践的知识了解不足而无法为学生提供准确的指导。种植活动涉及植物的生命周期、生长需求等科学知识，而教师若未能深入了解这些方面，就难以为学生解答问题、提供科学背景知识，从而影响到学生的实践体验。其次，时间压力和课程负担可能使得教师无法为每个学生提供个性化的指导。教师在面对班级众多学生时，难以花费足够的时间和精力来关注每一个学生的具体问题和进展，从而导致学生在实践过程中无法得到及时的帮助和指导。

（三）种植活动资源不足

科学种植活动所需的资源包括土壤、植物种子、种植容器等，而部分学校面临种植资源有限的问题。这一难题的根本原因在于学校的资源供给方面存在瓶颈，导致无法提供足够的材料来支持活动的正常进行。土壤质量、植物种子的选择以及合适的种植容器等是保障活动质量的基础。然而，由于经费限制或其他原因，学校无法购置足够数量或高质量的这些资源，从而影响到学生的实践体验。学生因为资源有限而无法充分参与活动，只有一部分学生能够进行实践，将影响到整个班级的学科体验，导致学生之间的差异拉大。为了避免这一情况，教师需要寻找解决方案，确保每个学生都有机会参与到活动中，不受资源限制的制约。

四、科学种植活动促进小学生实践能力提升的方法

（一）清晰明确的种植目标

科学种植活动的成功与否在很大程度上取决于教师在设计时制定的种植目标是否清晰明确。以第一课“种番茄”为例，教师在制定目标时，可以明确指出活动的核心目标是让学生全面了解番茄的生长过程，包括从播种到收获的各个阶段。教学目标可以进一步具体为培养学生对植物生长的基本认识，包括种子的发芽、幼苗的生长、花朵的开放以及果实的成熟过程。教师可以要求学生在整个种植过程中进行详细的观察，并通过图表、文字等方式记录每个阶段的变化。例如，学生可以记录播种后第一片叶子的出现时间、植株的高度变化、花朵的数量等，从而培养学生对植物生长的仔细观察和系统记录的能力。在活动开始前，教师还可以通过引导讨论或通过简短的课堂介绍向学生详细介绍这些目标。通过明确的目标，可以引导学生更专注地参与实践，使学生理解参与活动的意义和期望结果。例如，教师可以与学生分享关于番茄的有趣科学知识，激发学生对植物生长过程的好奇心，从而让学生更主动地投入种植活动中。

（二）提前准备教材和工具

首先，确保提前准备好足够的教材和工具是科学种植活动能够顺利进行的基础，教师需要在种植活动前进行认真的策划和准备。在“种番茄”实践活动中，明确活动所需的基本教材和工具，包括土壤、植物种子、种植容器、水壶、标尺等。为了确保学生能够全面了解植物的生长过程，教师还要提前准备一些具有较快生长周期的番茄种子，以便在有限的活动时间内完成整个生长过程。其次，教师需要提前了解学生人数，确保准备足够数量的教材和工具，以免在活动过程中出现资源不足的问题。在“种番茄”活动中，教师应确保每个学生都有一份播种的土壤、一小袋番茄种子，以及一个用于播种的小容器。最后，为了让学生更好地观察植物的生长变化，还可以准备一些放大镜或测量工具。在活动前的准备中，教师可以将所需的教材和工具按照学生的数量做好分类，提前放置在每个学生的实践位置上，确保活动开始时能够迅速分发给每位学生。通过提前组织好教材和工具，学生能够更流畅地进行实践，从播种到观察再到记录，每个步骤都能够有条不紊地进行，不仅提高了实践活动的质量，还加强了学生的实际动手能力，使学生更好地理解和掌握科学知识。

（三）充分利用种植空间

在科学种植活动中，充分利用种植空间是提高实践效果和拓宽学生视野的重要环节。通过巧妙地选择和利用校园内的种植空间，教师可以为学生创造更广阔的实践场地，促使学生更深入地了解植物生长的环境影响。在“劳动基地内的多样性研究”活动中，教师可以选择校园内的劳动基地作为实践场地。劳动基地内通常集中了各种各样的植物，包括树木、花卉、灌木等，这样的环境能够为学生提供更为多元的实践体验，利用劳动基地内的不同区域，将活动细分为多个实践站点。例如，可以在一个区域选择观察耐荫植物，而在另一区域选择研究喜阳植物。这样划分后，学生可以在同一场地内进行多个小组的实践活动，从而更全面地了解植物在不同环境中的适应性和生长状况。在活动开始前，教师可以向学生介绍劳动基地的基本情况，解释选择该地点的原因，激发学生对不同植物的好奇心。在劳动基地内进行科学种植活动，学生需要在丰富的植物生态系统中探究、观察和记录，不仅能够让学生更深入地了解植物的多样性和生长环境，还能够培养学生的团队合作精神，促使学生在更宽广的实践空间中发挥创造力，获得更为全面的学习体验。

（四）融入互联网教育技术

在科学种植活动中，融入互联网教育技术是一种创新的手段，可以进一步拓展学生的学科知识，提高学生对实践活动的兴趣。通过合理运用互联网教育技术，教师可以为学生提供更丰富、多样的学习资源，促进科学种植活动的深入开展。例如，在“虚拟植物生长实验”中，学生可以通过互联网教育技术在虚拟环境中模拟不同条件下植物的生长过程，观察植物在不同光照、温度、水分等条件下的生理变化，弥补实地种植的局限性。

此外，通过在线资源，教师可以为学生提供与科学种植活动相关的学习资料、视频教程等。例如，在种植活动开始前，教师可以分享一些关于植物生长、生态系统等方面的在线视频，让学生在活动前就能够对所研究的主题有初步的了解，激发学生对科学种植的热情。在活动进行过程中，可以利用在线协作平台，让学生在互联网上分享观察数据、实验结果，进行组内或班级内的讨论，借助数字化手段让学生获得更为全面、多层次的学科体验。这种结合实践与技术的创新教学方法有利于提高学生的科学素养，使其更好地适应现代科技发展的需求。

五、结语

科学种植活动作为小学实践教学的一项创新方式，为学生提供了独特的学习体验，不仅在植物生长的观察中激发了科学兴趣，还在团队合作和长期实践中培养了学生的实践能力。在未来，应更加重视实践教育的重要性，进一步推动科学种植活动在小学课程中的普及和深化，培养出更富有创造力和实践能力的新一代学生，为社会的可持续发展贡献更多积极力量。

参考文献：

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