主题意义引领下的小学英语阅读教学实践

摘   要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导基于主题意义探究的小学英语教学理念。在主题意义引领下的小学英语阅读教学中，为确保教学活动开展的有效性，教师应深度研读教材，深挖文本内容，提炼主题意义，创设贴近生活的真实语境，铺垫主题意义，围绕主题意义，依托阅读语篇，践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，设计有效的课堂教学活动，引导学生自主参与到主题意义的探究活动中，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：小学英语；主题意义；阅读教学；学习活动

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）16-0041-05

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”。孙晓慧、王蔷等教授认为，在小学阶段，探究主题意义引领下的英语课堂教学设计，对于教师深层次解读教材，设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层次英语学习活动，有效培养学生的英语学科核心素养，同样具有非常重要的意义。

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的正式颁布，一线小学英语教师广泛关注基于主题意义探究的小学英语课堂教学。本文结合《课标》的相关阐述以及笔者多年的阅读教学实践，以课例为载体，探讨主题意义引领下的小学英语阅读教学设计与实施路径。

二、开展主题意义引领下的小学英语阅读教学的必要性

（一）主题意义引领小学英语阅读教学的价值

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”《课标》提出，“教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”

由此可见，主题是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领学习活动开展的关键。在小学英语教学中，阅读教学占据着极其重要的地位，主题意义引领下的英语阅读教学是培养小学生英语学科核心素养的重要途径。

（二）主题意义引领下小学英语阅读教学的现状分析

目前一线小学英语教师广泛关注以主题意义为引领的小学英语课堂教学，尝试围绕主题意义，依托阅读语篇，设计教学活动，但在实际教学中，教师容易忽视主题意义的引领作用，主要表现在以下几个方面：

第一， 有些教师已经意识到探究语篇主题意义的重要性，但是由于研读、解读语篇不够深入，有时对语篇主题意义的把握存在偏差。

第二，没有对单元话题、单元教学目标、语篇教学目标、课时教学目标、语言知识及文化知识等进行系统、深度的分析，忽视单元内各语篇内容之间以及语篇育人功能之间的内在联系，未能构建起对单元主题的完整认知，而盲目地提炼语篇的主题意义。

第三，对主题的挖掘不够深入，教学仅停留在分析文本表层信息的层面上，没有围绕主题意义开展教学活动。受课堂时间的限制，教师未能引导学生自主参与主题意义的探究活动，常以课后小结、喊口号、贴标签等方式给学生灌输主题意义。

第四，重语言学习而轻主题意义探究，教师未能深度挖掘出语篇内容所隐含的主题意义，没有真正实现英语语言能力、思维品质和文化意识的融合发展。

阅读教学在小学英语教学中占据着非常重要的地位，它有助于促进语言、思维与文化的融合发展。因此，探讨如何在主题意义引领下开展阅读教学，发展学生核心素养，已成为新时期小学英语阅读教学的关键所在。

三、主题意义引领下的小学英语阅读教学设计案例

经过研读《课标》和多年的阅读教学实践，笔者对有效开展主题意义引领下的小学英语阅读教学有了一定的认识与思考，现结合陕西旅游出版社《小学英语》六年级上册 Unit2 Im Healthy Lets learn more部分主题阅读教学课例进行阐述。

（一）深入研读教材，挖据主题意义

教师在实施主题意义引领下的阅读教学中起着重要作用，其能否准确把握和解读语篇的主题意义会直接影响学生对主题的理解。文本解读是教学设计活动的起点，教师要通读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、活动设计等，研读和梳理教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，从多个维度多个视角研读、解读文本，聚焦文本的关键信息，把握教学的核心内容，深入挖掘文本的育人价值，将学生自身的知识经验、情感体验与学习内容相结合，还可以搜集与主题相关的课外英语阅读材料作为教材的补充和阅读拓展，引导学生深入理解主题意义。

研读语篇涉及What， Why和How三个问题，分别对应语篇的主题和内容、作者的意图、情感态度和价值取向以及语篇的文体特征、内容结构和语言特点。笔者借用“What-Why-How”结构对文本进行深入分析，挖掘主题意义，使学生从文本的表层理解迈向深层理解。

【What】本课主题属于“人与自我”与“人与社会”范畴，涉及“饮食与健康”“常见的体育运动项目，运动与健康”两个子主题。该阅读语篇围绕Kitty如何保持健康展开，从饮食、睡眠、运动等三方面介绍了Kitty的健康生活方式和良好的生活习惯。

【Why】本课语篇以介绍人物生活习惯的方式复现本单元的重点学习内容，旨在让学生了解人物的日常生活，体会本单元表示频率的重点词汇、核心语言在语境中的运用，同时引导学生思考保持健康的意义，以及怎样保持健康，树立合理安排学习、运动时间，健康生活、幸福人生的意识。

【How】本单元谈论的话题为日常饮食与健康，该阅读语篇涉及介绍体育运动、表示频率的词汇，如take a walk， play tennis，play ping-pong， play tennis， go skating， once a month， twice a week， three times a week；交流参加体育运动频率的核心语言，如Kitty plays tennis three times a week.语篇在介绍Kitty的饮食习惯、作息时间及参加体育运动的频率时使用了一般现在时态，学生已经接触并学习过该时态。该语篇贴近学生生活，具有现实意义和教育意义。

依据对文本内容的深度分析，本课时的主题意义定为“Keep healthy， enjoy the wonderful life”。

（二）创设真实语境，铺垫主题意义

本节课教学伊始，笔者基于学生所学知识和认知经验，创设真实语境，自然引入主题意义。首先，学生观看视频，了解笔者的生活习惯I eat fruits and vegetables every day. I drink milk every day. I take a walk every evening. I go to bed early and get up early.接着引导学生联系自己的实际情况思考以下问题：What time do you go to bed/get up？ What is your favorite fruit/vegetable/food/drink？ How often do you drink milk？ What sport do you often do？在交流探讨中，学生在教师的引导下思考并归纳小结：Early to bed， early to rise. It is good for our health. Eating fruits is good for our health，too. Doing sports makes us healthy and strong. Health is very important for us. Today we will learn the topic about health.这样的导入从一开始就聚焦主题，水到渠成地引出本节课所学话题Healthy，潜移默化地将学生引入主题意义探究活动之中，使学生做好探究主题意义的准备。

（三）立足主题意义，践行英语学习活动观

《课标》在课程理念部分指出，“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。本节课笔者秉持着英语学习活动观理念设计并组织学习活动，以此来力求实现课程育人的目的。

1.基于语篇，设计学习理解类活动，感知主题意义。本节课在学习理解类活动中，笔者首先基于语篇，围绕主题创设与主题意义密切相关的语境，设计了感知与注意类活动，然后通过梳理、概括、整合等活动，帮助学生了解Kitty的生活习惯，感知主题意义，进而在语篇信息之间建立起关联。具体教学步骤如下：

首先，笔者让学生仔细观察教材中的四幅图片，借助以下问题What does Kitty often eat and drink？ What sport does Kitty like？学生描述图片并猜测Kitty的生活习惯，以此将学生自然引入语篇学习中。接着引导学生细读课文第一段，回答问题What does Kitty eat every day？ What does Kitty drink every day？ When does Kitty go to bed？ When does Kitty get up？ How many hours does Kitty sleep every night？ How about Kittys sleeping？ 学生在完成阅读、获取信息的过程中，引导学生对Kitty的饮食习惯、作息时间和睡眠进行个性化评价，学生认识到良好的饮食习惯和充足的睡眠与健康密不可分。接着通过不同层次的问题设置，借助What sport does Kitty often do？ How often does she go skating/go boating/play ping-pong？等事实信息类问题，What is Kittys favorite sport？等逻辑推理类问题以及Why does Kitty play sports every day？等迁移类问题，引领学生进行主题阅读。学生带着问题自主阅读第二段并填写表格，达到了获取并梳理信息的目的，迁移类问题让学生明白适度的体育锻炼同样对健康至关重要。通过上述一系列学习理解类活动，教师帮助学生全面理解文本内容，初步感知主题意义。

2.深入语篇，设计应用实践类活动，探究主题意义。本节课笔者深入研读语篇，在学习理解类活动的基础上，设计了应用实践类活动，引导学生探究主题意义。首先，笔者播放文本视频，学生在整体看听之后，集体朗读、自主朗读，巩固操练、内化核心语言结构。接着学生细读文本，教师借助问题How does Kitty keep healthy？引导学生对Kitty的饮食习惯、作息时间和睡眠等生活习惯以及参加体育运动频率进行梳理、分析、概括，归纳出Kitty保持健康的原因Because Kitty eats well， drinks well， sleeps well and plays well.然后让学生根据语篇的关键信息，按照eat well-drink  well-sleep  well-play well的顺序，围绕主题借助板书思维导图复述文本。最后以小组为单位讨论How can we keep healthy？并在班级分享自己的观点。在学习理解类活动的基础上，该过程再次深化学生对主题意义的理解，在复述活动中，学生借助思维导图理解归纳文本内容，实现对语篇的深度学习以及对语言知识的内化；小组讨论并分享讨论结果，将主题意义融入日常生活和语言运用中，既能有效促进知识向能力的转化，又可以引导学生树立正确的生活观。

3.超越语篇，设计迁移创新类活动，深化主题意义。本节课笔者在设计迁移创新类活动时，依然围绕“人与自我”与“人与社会”主题，在细节性阅读和评判性阅读探究主题意义之后，设计了与学生生活息息相关的“健康温馨提示”活动，鼓励学生运用所学语言知识、语言技能和学习策略，理性表达自己的观点和态度，形成新的认知。例如，笔者提出一系列相互关联的迁移类问题，引领学生思考Health is very important for us， what should we do to keep healthy？ What shouldnt we do to keep healthy？If someone isnt

healthy or strong， can you give him some good advice to keep healthy？学生在问题链的驱动下，Discuss and make a healthy reminder. We should（not）...学生在完成“健康温馨提示”的活动中加深理解：Health is very important for everyone. Health is happiness！ Health is wealth！ Keep healthy，enjoy the wonderful life！学生纷纷表示在日常生活中要养成良好的饮食、生活、运动习惯，合理安排自己的作息时间，保证充足的睡眠，拥有健康的体魄，才能拥有更美好的人生。在这一过程中，笔者引导学生围绕主题表达个人观点，既加深了学生对主题意义的理解，又帮助学生形成了正确的态度，实现了学科育人的目的。

（四）开展主题阅读，延伸主题内涵

《课标》在教学提示部分指出，“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。”主题意义引领下的英语课外阅读是延伸课内主题阅读，培养学生英语学科核心素养的有效途径。教学中，教师应将课内、外英语主题阅读相结合，一方面，教师依据教材中的阅读材料，根据主题选择、整合、补充课内外阅读教学资源，在班级中营造浓厚的阅读氛围，开展形式多样、丰富多彩的阅读活动，如制作专题阅读手抄报、班级英语专题黑板报；建立班级英语图书角；开展英语阅读故事会、朗读比赛等英语语言实践活动，定期组织学生交流展示阅读成果，在有意义的阅读实践活动中发展学生的核心素养。另一方面，帮助学生制订课外主题阅读计划、阅读任务清单以及阅读评价表，记录学生每周、每月、每学期主题阅读篇目、阅读时间，评价学生参与阅读活动的情况及阅读效果，期中、期末做阅读情况小结，根据积分情况评选“阅读之星”等，将激励评价对学生课内、外主题阅读的促进落到实处。在课后主题阅读过程中，学生结合自己已有的知识经验和个人生活经历，对主题意义产生更深刻的认识与理解。

在主题意义引领下的小学英语阅读教学中，为确保教学活动开展的有效性，教师应深度研读教材，深挖文本内容，提炼主题意义，创设贴近生活的真实语境，铺垫主题意义，围绕主题意义，依托阅读语篇，践行《课标》所倡导的英语学习活动观，设计有效的课堂教学活动，引导学生自主参与到主题意义的探究活动中，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］孙晓慧，王   蔷，车   蕾，王建平.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计［J］.中小学外语教学（小学篇），2020，（7）：1～7.

［3］中华人民共和国教育部.高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.

［4］白荣莉.主题意义引领下的小学英语阅读教学课堂提问策略［J］.校园英语，2023，（09）：139～141.

［5］白荣莉.核心素养下小学生英语阅读能力的培养策略［J］.读写算，2022，（10）：85～86.