浅析体验探究式教学法在小学数学教学中的应用

魏永江

摘   要：体验探究式教学法强调通过动手实践和探究活动理解数学概念，可有效激发学生的学习兴趣，培养数学应用能力和学习探究精神，提高教学效果。在小学数学教学中应用该教学法仍然存在教师理解不到位、条件受限制、评价方式单一、缺乏指导等问题。小学数学教学改革要加强对教师的培训，创设条件，改进评价方式，建立指导机制，以便更好地发挥体验探究式教学法的优势。

关键词：小学数学；探究式教学法；体验教学

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）16-0011-03

体验探究式教学法强调学生通过具体的数学活动和探究实践体验数学概念，培养数学思维，掌握运用数学知识分析和解决实际问题的能力。运用体验探究式教学法进行小学数学教学，能够增强学生的学习兴趣，培养数学应用能力，取得较好的教学效果。本文对体验探究式教学法在小学数学教学中的应用进行分析，旨在为小学数学教学改革提供参考。

一、体验探究式教学法在小学数学教学中的意义

（一）激发学生的学习兴趣

传统的灌输式数学教学方式过于枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。体验探究式教学法强调学生动手操作、动脑思考，让学生在乐趣中体验数学学习，极大地激发起学生学习数学的兴趣。教师设计富有趣味性的数学活动，让学生在游戏中经历操作、探索等过程，就能形成直接的感性认识，在兴趣中主动学习数学知识，增强学习的主动性。

（二）培养学生的动手能力

体验探究式教学法强调让学生亲自动手实践，学生要亲自动手完成测量、计算、操作等活动。这不仅能巩固数学知识，更是增强了学生的实际操作能力。如制作统计图表的能力、使用计算工具的能力等。通过动手实践学生们也加深了对数学概念的理解，培养了他们应用所学的数学知识解决实际问题的意识与能力。

（三）提高教学效果

体验探究式教学法改变了传统教学过程中应用最多的知识传授模式，实现了“教”与“学”的转变。教师成为指导者，学生才真正是学习的主体。学生动脑筋、动手实践，主动构建起数学概念，学习效果就有了明显提高。“教”与“学”的互动也变得更多，同时，教师还可及时了解学生的学习情况，对存在问题进行及时的指导，促进学生个性化发展。

二、体验探究式教学法在小学数学教学中存在的问题

（一）教师理解不到位，教学方法单一

许多教师对体验探究式教学法存在理解不够全面和透彻的问题，他们认为体验探究式教学法就是要安排学生做些活动实践，较少关注如何指导学生进行数学思考、概括和提高。这样的教学方法就表现的较为单一，重实践轻探究，未发挥出体验探究教学法的优势。

（二）条件受限制，实践难以开展

一是体验探究式教学需要一定的场地、设备、材料作为保障，但部分学校硬件条件太简陋，无法保障充足的活动场地和必要的教具，这就给教学实施带来困难。二是部分教师缺乏设计和组织探究性教学活动的经验。

（三）评价方式单一，偏重结果

现行的数学课程考核多以笔试为主，这与体验探究式教学的理念不相符合。一些教师评价学生学习成果时过于看重活动结果，而忽视了评价学生的数学思维和探究能力的表现。

（四）缺乏专门指导，教学方法应用不当

目前缺乏对教师开展体验探究式教学法的专门指导，部分教师对如何具体开展体验探究教学缺乏经验，存在应用教学法不当的问题，教学效果也就大打折扣。

三、加强体验探究式教学法在小学数学教学中的应用

（一）加强教师培训，提高理解和运用能力

各地要加大对教师开展体验探究式教学法培训的力度，选派具备丰富实践经验的专家对教师进行系统培训，使大家深入理解和掌握该教学法，学习如何才能设计富有创新的数学活动，合理进行探究式教学。教师要解放思想，改变传统角色，不断提高运用教学法的能力。

以冀教版三年级“两、三位数乘一位数”一课为例，教师可组织学生进行游戏活动，设置类似超市的场景，准备商品和价格牌，学生分组进行购物，计算购买多种商品需要支付的总金额。学生们在计算过程中体验乘法含义，理解乘法与加法的关系。教师引导学生观察购买相同商品数量不同时金额变化的规律，帮助他们理解乘法是加法的快捷写法。通过游戏互动提高学生的计算能力和对乘法概念的理解。这需要教师积极组织并设计富有创造性的数学活动，才能激发起学生的学习兴趣，达到更优的教学效果。

（二）积极创设条件，保障教学需求

学校要充分利用校内外资源为体验探究式教学提供必要的场地和条件。组织教师合作开发适宜的教学工具和材料。鼓励教师发挥创造力，开发利用校内外以及周边环境资源，解决条件不足问题。

以冀教版四年级“倍数和因数”一课为例，教师可以组织学生进行“因数购物”游戏活动。准备一定数量的小商品，标明每个商品的价格。让学生用不同的因数组合购买商品，计算支付的总金额。在购物游戏中感受因数的含义，理解因数可以组合成这个数。教师还可以制作一些数线、因数表等教学工具，通过动手操作拼组、标记等活动，加深学生对因数概念的理解。这些活动则需要学校提供一定的活动场地和教学资源支持。

学校还应加大对教师开发教学资源的支持，建立教学资源库，整合图书资料、教具模型、课件以及校内外活动场所等信息，方便教师查询和利用。教研组要组织教师开发适合的数字化教学资源，合作设计教学课件、演示动画、电子试题库等。鼓励教师开发利用社区资源，如与商店、科技馆、图书馆等社会机构合作，为学生提供更多体验活动机会。只有学校能够提供充足的场地设备和教学资源支持时，教师才能大胆开展多样化的数学体验活动，发挥教学效能。

（三）改进评价方式，注重过程和能力

改进数学学习成果评价方式，不仅要看教学结果，更要关注教学过程中学生表现出的思维过程及其对问题的探究能力。教师可以采取观察学生活动过程、谈话讨论、学习笔记等多种方式进行过程性评价。一定要注重评价学生的数学应用能力和探究、分析问题的能力。

以冀教版五年级“可能性”一课为例，教师可以通过观察学生在进行掷骰子实验的过程中，是否能做到合理设计实验步骤、记录数据、分析结果，然后组织学生讨论实验结果，最后写学习笔记。评价学生对随机性、可能性概念的理解程度。教师要设计应用情境，让学生计算生活中某事件发生的概率，评价其运用可能性这一知识解决问题的能力。这些都需要教师观察和分析学生的学习过程，注重能力培养，进行针对性指导，帮助学生达到学习目标。

（四）建立指导机制，提高教学水平

各地要建立体验探究式教学法的专门指导机构，选派专家对教师进行指导。可以建立示范课程，组织教师观摩学习。还要建立教学研究机制，让教师通过开展同伴互访、录播观摩等方式交流各自心得体会，不断提高教学水平。

以冀教版六年级“百分数的应用”一课为例，教研组可以组织记录一节以“百分数应用”为主题的教学课程，上传网络平台供所有教师观看和讨论，教师通过相互讨论自身体会，进一步提高他们运用教学法的能力。专家组也可以对教师典型课堂进行点评，给出修改意见。只有形成教学研究的良好氛围，才能促进教学方法不断优化。体验探究式教学法对教师的要求较高，教师之间交流经验、相互学习尤为重要。不仅要建立专门的指导机构，选聘资深教学专家进行指导，重点帮助青年教师和实践经验不足的教师，还要定期举办专题培训，邀请专家介绍教学法运用的难点和解决办法。教学研究组不但需要促进教师互访互学，碰撞思想，优化教学方案。还要建立网络教学交流平台，上传教学课件和录像，教师对所有课程进行评价、修改和补充完善，逐渐通过共建形成教学资源共享。要积极营造教学研究的氛围，建立常态化研讨机制，促使教师不断深化对教学法的理解，提高其科学运用能力。

体验探究式教学法是小学数学教学改革的重要方向。教师要更新教学理念，积极学习和运用该教学法，使学生能够在一个富有趣味性和挑战性的学习环境里主动去探究和体验数学。还要加强教师培训，改进评价方式，为教学创设条件，建立完善指导机制，促进体验探究式教学法在小学数学教学中的有效应用，推动教育实践，以达到培养与提高学生的数学核心素养的教育目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.