核心素养理念下数学课堂教学开展深度学习的策略

姜其华

摘   要：小学数学课堂引领学生开展深度学习，教师要紧紧围绕教学内容，以学生的分析问题、解决问题为导向，提高学生的学习思维能力。教师在带领学生开展深度学习的进程中要精心设计学习情境，引导学生积极参与，发展学生求异思维，让学生能够从不同的角度和不同的方式参与到学习活动中，借助深层次地参与学习活动，获得深刻学习体验和感悟。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）16-0014-03

深度学习是学生在数学课堂学习中的一个提升的过程。学生在深度学习数学的活动中通过独立思考、自主探索、合作共研等学习方式参与学习活动，在学习进程中不断提高他们自身的数学素质和水平，从而不断提高其数学知识、能力、方法、思想。

“深度学习不仅是对浅层学习提出的一项学习要求，还是培养学生核心素养的重要措施。”教师在数学课堂教学中，要善于引导学生多角度，多方式的开展深度学习，使他们从感性思维走向理性思维，从基本学习上升到深度学习。

一、创设良好情境是开展深度学习的基础

教师创设良好的学习环境，是学生全身心参与学习活动的前提和基础，也是学生开展深度学习的关键条件之一。为此，教师要充分研究《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）、研究教材与学生、研究教法与学法，开展适合学生年龄特征且又有一定挑战性的学习情境，使学生情绪激昂、热心参与。

（一）在学习情境中凸显主体

学生是学习的主体，学生对数学的学习具有一定的自主性和选择性。为此，作为数学教师要在课前对他们的已有知识和能力有一定的了解，并且在课程学习中创设与学生生活紧密联系，且能够让学生感兴趣的学习氛围，使得学生能积极参与。在学习过程中学生能够认真观察和分析，大胆进行猜测和推理，开展辨析和判断，为下一步的分析问题、解决问题创造客观条件。

通过小学数学课堂教学形式的创新改革，让学生在真正意义上成为课堂的中心、学习的主体，实现深度数学学习。学生在富有数学趣味的学习氛围中学习，感到自己真正成为学习的主人，这样就能够全方位多角度地调动起学生学习的积极性，提高他们学习数学的兴趣。只有学生全身心投入学习，教师才能够引导他们深度地学习，当在学习的过程中学生充满灵动，且对于数学的学习和挑战充满自信，也就能为深度学习做好了充分的准备。

（二）在学习情境中凸现趣味

教师创设的学习情境要贴近学生的生活实际，且具有一定的童趣。如果教师创设的学习情境与学生的学习和生活关系不密切，或者与学生的联系不大，甚至偏离太多，学生就会兴趣欠缺、无心参与学习活动。“兴趣是最好的老师。”在数学课堂中学生对学习产生了兴趣，那么就会认真、全身心地参与到学习中去。为此，教师应遵循学生的年龄特征和发展规律，营造良好的学习氛围，引导学生积极参与。

《课标》理念下的小学数学教学，作为教师只有深入了解学生的生活经验、年龄特征、心理特点，站在学生的角度去设计教学情境，从学生的心灵深处、生活情趣、知识基础、能力素质等方面入手，促使学生深度学习，有助于丰富学生知识储备、促进学生思维发展、提高学生数学素养。

二、学生积极参与是开展深度学习的关键

学生积极参与是深度学习的重要特征之一，是学生数学学习活动中的关键。只有学生积极参与数学学习，积极体验和感受数学的魅力，勤于思考、善于探究，才能在深度学习活动中获得知识，同时也能真正提高能力。深度学习指的是学生在自我学习的基础上，在教师的引导下进行进一步的交流、对话，深层次的学习和探究，从而获取新知。

（一）在学习进程中渲染情感

在小学数学的学习活动中，教师要充分激励和唤醒学生的参与意识，让学生能够全身心地参与学习的全过程。为此，教师需营造轻松、愉快且适合学生学习的教学氛围，采取多种感官的刺激，使学生逐步形成多个兴奋点，达到唤醒学生积极参与的意识。如，表现出“我来想一想”“我来说一说”“我有不同的方法”“我还有其他的方法”等，当学生学习的积极主动性提升，学生渴望学习的意识也会逐步增强。只要学生学习的情绪高涨，求知欲望才会油然而生，那么学生的学习成效也将会更加显著，学习效率更会倍增。因此，教师在学生的学习进程中还要关注于凸显情感、渲染情感，让学生产生奋发向上的情绪，他们的学习成效就会达到意想不到的效果。

（二）在学习进程中凸现竞争

每一位学生都爱争先进，惟恐落后。因此，教师要充分抓住学生这一心理特征，在设计数学学习活动时要营造出充满竞争的学习情境。

数学教师要激发学生想学的意愿，坚持熟练基础、训练常规、磨练意志的教学活动，以达到激发兴趣、焕发激情、启发思维。学生在竞争中，他们的好胜心会愈演愈烈，他们在学习过程中会去自主发挥出自己的最高潜能，学习意识变强、学习欲望变得强烈。在这样竞争的学习情境中，教师根据学生的实际情况，制定层层晋级的竞争制度：如，组内评比——组间评比——班内评比以及初赛——复赛——决赛等方式，再比如，开展各式各样的学习竞争活动，以此来激励学生的竞争，激发学生超出自我水平的学习活动，以促进学生知识的形成和学习能力的增强。

三、培养求异思维是开展深度学习的升华

求异思维是一种关于挑战、与众不同的创造性思维，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生已有的知识和经验，引导他们另辟蹊径，从不同角度、不同方向去思考问题，从不同方式、不同方法去解决问题，寻求各种解决问题的路径和方法。

（一）开阔思维注重一题多解

在小学数学课堂教学活动中，学生经常会出现一题多解的情况。教师要充分全面的考虑数学学习的情境，设计并充分把握住一题两解、一题三解、一题多解的学习和探究的内容，引导学生积极主动地开展一题多解的学习活动，引导学生做到“各走各路”“各抒己见”，引导学生处理问题要学会采取不同的措施和方法，集思广益、合作创新。

小学数学教师要积极转变教学模式，通过构建深度学习模式，促使学生的数学学习质量得到有效提升，发展其数学核心素养。当然，作为数学教师要充分预判学生在这一情境中可能会遇到的问题或困难，随时帮学生做好疏通和指导工作，使他们的学习过程能够更加顺利。

（二）多题一法疏理思维化归

作为小学数学的教师在教学活动中应该多多关注“通法”的合理使用，通过经常性地开展“一题多解”的练习，带领学生进行归纳总结，通过寻求一定的路径以及探讨一定的方法，使学生对一题多解所采取的方式、方法有了一定的了解和掌握。要注重探究“通法”中的内在联系，并能够“举一反三”地解答问题，从而触类旁通，最终达到“教师的教是为了不教”这个目的。学生在小学数学学习过程中不仅要“知其然”，掌握并运用相关的数学知识，还要“知其所以然”，通过洞悉数学知识点间的逻辑联系，从而构建完善的数学知识体系。经常性地开展“一题多解”和“多题一法”的学习探究活动，才能让学生思维化归，知识储备和学习能力同时得到提高。

在小学数学课堂中开展深度学习，是教育教学活动中的一项重要的工作。教师在小学数学课堂中开展深度学习时，不能随意拔高教学目标、要求，也不能随意增加教学内容，而是要在现有教学内容中引导学生积极做到深度参与，当学生在深度学习中学会重组构建、变式迁移，才能真正获取新知、提高能力，进而提高学生的数学核心素养的目标。

参考文献：

［1］谢璐璐.指向深度学习的小学数学教学实践探索［J］.启迪与智慧（上），2024，（01）：95～97.

［2］李凌云.深度学习下小学数学课堂教学策略研究［J］.小学生（下旬刊），2024，（01）：19～21.

［3］杨   磊.新课标理念下的小学数学深度学习策略探究［J］.考试周刊，2024，（01）：79～82.

［4］齐铁清.基于核心素养的小学数学课堂立体结构分析——兼论小学数学深度学习［J］.大连教育学院学报，2023，39（04）：1～4.

［5］李   成.探讨深度学习视角下小学生数学高阶思维的培养［J］.教育界，2023，（35）：62～64.

［6］吴丽春.深度学习导向下的小学数学结构化教学实践［J］.名师在线，2023，（32）：53～55.