小学生数学质疑能力的培养策略

苏发平

摘   要：为增强学生的数学学习效果，教师应有针对性地培养学生的问题意识和质疑能力。基于小学数学质疑能力的培养意义，教师应通过改变教学模式、鼓励学生勇于提出问题、教学内容不局限于课本等培养策略，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而有效提升小学数学教学效果。

关键词：小学数学；问题意识；质疑能力；培养策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）16-0031-03

有云：“真正的学习，疑问为其先导，无疑之学，难成真学。”清代学者刘开在《问说》中亦云：“君子必学好问，问与学，如车之两轮，鸟之双翼，相辅相成。非学无以生疑，非问无以广识。”这两句箴言深刻揭示了质疑在学习过程中的核心作用与深远意义。尤其在数学学习领域，质疑能力的培养堪称重中之重。它不仅能够点燃学生的求知欲与探索之火，更能助力他们的思维之翼翱翔，激发无限的创新潜能。教师应通过一系列精心策划的教学活动，为学生打造一个充满探索与发现的学习环境，并在此过程中给予他们必要的引导与支持。

一、小学数学质疑能力的培养意义

在实际教学中，教师可以通过创设多样化的情境课堂吸引学生主动参与问题质疑，围绕一个数学问题展开深入探索。通过引导学生质疑和探究，提出疑问，锻炼他们的质疑能力，在数学质疑中增强学习的自信心。同时，教师可以巧妙设计话题，制造质疑点，激发学生的提问欲望，进而强化他们的质疑能力。此外，教师还可以设置一些富有启发性的质疑问题，引导学生进入深度思考状态，让他们在思考和质疑中掌握更多的数学知识。同时，开展小组讨论环节，组织学生利用课堂时间进行交流讨论，及时解答他们的疑惑，帮助他们养成不懂就问的良好习惯。这不仅有助于学生的全面发展，也践行了陶行知的教育理念，符合《义务教育数学课程标准（2022版）》中小学数学教学改革发展的要求。

二、小学数学质疑能力的培养策略

（一）课堂教学中学生质疑能力的培养

在数学课堂教学时，教师应创造一种推心置腹的交流气氛，让学生把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来，鼓励学生大胆质疑。教师还要积极引导学生转换角度，对有价值的质疑，要及时组织分析解答，以激起学生质疑的兴趣。

当探讨三角形的分类时，学生可能疑惑地问：“为何有的三角形被称为锐角三角形，有的则是钝角三角形，还有的被叫做直角三角形呢？”这种深入的思考是对三角形特性探索的体现。教师应及时予以鼓励，并借助生动的图形或实物展示，引导学生仔细观察不同三角形角度的特征，进而领悟分类的依据。

在探讨混合运算的次序时，学生或许会好奇地提出：“为什么运算顺序是先乘除后加减呢？”这是一个极好的教学契机。教师应先肯定学生的好奇心，并结合生活中的实例，如购物结算等，来解释运算顺序的合理性。同时，组织小组讨论，鼓励学生从多角度理解运算顺序的重要性，从而深化对四则运算规则的认识。

在这些例子中，教师可以通过表扬、引导、小组讨论等方式，鼓励学生独立思考、提出问题，并针对不同学生的特点进行有针对性的教学。同时，教师还可以利用课下时间与学生进行进一步的交流，解答学生的疑问，帮助学生建立自信心，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

（二）提问纠错习惯中学生质疑能力的培养

以下根据小学数学四年级的课程举例：

1.角的度量与比较。具体做法：学生在度量一个角的大小时，错误地使用了直尺而不是量角器，导致结果不准确。教师进行引导提问：同学们，我们在度量角的大小时应该使用什么工具呢？这位同学使用了直尺，大家觉得对吗？为什么我们不能使用直尺来度量角的大小呢？通过这个问题情境，学生可以认识到使正确工具的重要性，并理解量角器的使用方法和角的度量原理。

2.平行四边形的性质与识别。具体做法：学生在识别平行四边形时，错误地将一个梯形当作了平行四边形。教师进行引导提问：同学们，我们来看一下这个图形，它是平行四边形吗？为什么？谁能告诉我们平行四边形的特点是什么？我们在识别平行四边形时应该注意什么？这个问题情境旨在帮助学生回顾平行四边形的性质，并学会正确识别平行四边形与其他图形的区别。

通过以上例子，我们可以看出，利用学生解题过程中的错误情境来引导学生提出问题、加深理解是一种非常有效的教学方法。它不仅可以帮助学生纠正错误，还可以加深对知识点的理解和记忆。

（三）创新评价机制中学生质疑能力的培养

教师在教学中要善于运用评价机制，如评价奖励等，要对学生的质疑能力作肯定的评价，鼓励学生的质疑。

1.图形的变换与探索。在学习图形的平移和旋转时，学生发现了一个有趣的现象，问道：“老师，图形在平移时，它的形状和大小会发生变化吗？”教师微笑着回答：“你的观察很仔细，这也是我们要讨论的重点。”接着，教师引导学生通过实际操作来验证发现，并给予提问同学一个“发现之星”的奖励章，以表彰他的探索精神。

2.大数的认识与质疑。在学习大数的读写时，学生提出了一个很有深度的问题：“老师，我们为什么要用‘亿‘十亿这样的单位来表示大数呢？这样会不会太麻烦了？”教师赞赏地点头：“你的问题很有深度，这也是数学中的一个重要概念。”随后，教师详细解释了大数单位的作用和便利性，并给提问学生颁发了一个“思考小达人”的荣誉证书，以激励学生继续深入思考。

在这些例子中，教师不仅对学生的质疑给予了及时的肯定和解答，还通过奖励机制进一步激发了学生的探索欲望和求知欲。这种融合了奖励机制的教学方法不仅能够让学生体验到成功的喜悦，还能够培养他们的创新思维和实践能力，促进他们的全面发展。

（四）课外实践活动中学生质疑能力的培养

为了培养学生在数学学习过程中的问题意识和正确的质疑能力，教师需积极把握课堂以外的所有时机，促进这种能力的形成。

1.开展“我是观察小能手”活动。教师在教学过程中，不仅要注重将数学问题与生活实际相联系，更要引导学生学会观察日常生活中的事物，发现其中的数学问题，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。

在课堂上，教师可以通过创设实际情境，给学生提供“问”的契机，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在学习“小数的认识和计算”时，教师可以引导学生思考：“在超市购物时，商品的标价常常是小数，我们如何计算购买多个商品的总价呢？”这样的问题既与学生的日常生活紧密相连，又能引导他们进入探究知识的氛围。

在课堂外，教师可以布置一些观察任务，让学生利用假期时间开展“我是观察小能手”活动，要求学生观察家中的门窗、家具、电器等物品，找出其中的角，并测量它们的度数。同时，鼓励他们走出家门，观察公共场所的建筑物、交通设施等，发现更多的角度，并记录下自己的发现。活动结束后，教师可以组织学生进行分享和交流。学生可以展示自己的观察记录，描述自己发现的角以及它们的度数。教师可以引导学生思考：“为什么这些物品要设计成这样的角度？这样的设计有什么好处？”等问题，从而引发学生对角度在实际应用中的思考。通过这样的活动，学生不仅能够加深对角度这一数学概念的理解，还能培养他们的观察力和实践能力。同时，这也能够让他们意识到数学在生活中的广泛应用，从而更加热爱数学学科。

2.开展“数学趣题”活动。结合每学期的学习内容，我们鼓励学生针对自己感兴趣的部分提出新的问题，并开展深入研究。这一活动不仅激发了学生的学习兴趣，更使他们对数学知识有了更深入地了解。通过手抄报的形式，学生们在数学早读时间展示了自己的研究成果，这不仅拓宽了他们的视野，也锻炼了他们的数学思维。

当学生们学习到“图形的变换”这一章节时，他们展现出了浓厚的好奇心。有的学生对“轴对称图形”产生了浓厚的兴趣，他们提出了问题：“生活中还有哪些轴对称图形？它们的对称轴在哪里？”于是，他们开始在生活中寻找答案，如蝴蝶、树叶等，并用手抄报的形式记录下了自己的发现。又如在学习“大数的认识”时，学生们对“亿”这个单位感到十分震撼。他们纷纷提出：“我们国家的人口有多少亿？世界上又有多少亿人呢？”为了解答这些问题，他们利用互联网、图书馆等资源，查找相关数据，并尝试用数学的方式进行比较和分析。这些手抄报不仅色彩斑斓、图文并茂，还充满了学生们的思考与探索。在数学早读时间，他们轮流上台展示，与同学们分享自己的研究成果。这样的活动不仅让学生们更加热爱数学，也让他们学会了如何用数学的眼睛去观察世界，用数学的思维去解决问题。

综上所述，质疑能力的培养，不仅有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，更能锻炼他们的独立思考能力和创新精神。当学生在学习中敢于提出疑问、勇于探索未知时，他们的思维将得到更加深入地拓展，对知识的理解和掌握也将更加牢固。教师需要更新教育观念，创新教学方法，为学生创设一个宽松、自由的学习环境，鼓励他们大胆提问、敢于质疑。