儿童音乐剧助力小学音乐教学

金俊玲

摘   要：创编能力是音乐学科素养的重要组成部分，教师在组织小学音乐教学活动时，从整合故事内容、精选背景音乐、填写伴唱歌词、编排舞蹈动作的角度出发，创新儿童音乐剧的学习活动，让学生在多元化实践操作中获得更为丰富的学习体验，促进学生的鉴赏能力、艺术修养螺旋式提升。

关键词：小学音乐；儿童音乐剧；教学实践

中图分类号：G623.71   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）16-0026-03

小学生对趣味性学习活动的认可度较高，教师应结合学生的心理特点将儿童音乐剧引入音乐课堂教学之中，为学生营造探索性学习氛围，促使学生在实践中构建音乐认知体系。音乐剧的涉及面较广，包括文学、音乐、美术、舞蹈、表演等，能够为学生带来丰富的学习体验和艺术熏陶，满足学生的个性化发展需求。教师应从儿童音乐剧的内容、程序、形式等方面进行创新探索，以提升学科教学的趣味性、启发性与契合度。

一、整合故事内容，激发学生创编热情

儿童音乐剧素材资源丰富，教师结合学生的音乐学习诉求，利用趣味故事、红色故事、传统故事等素材进行整合，营造多元化学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在多重实践中获得更多教育契机。在实践过程中，教师可将学生纳入故事搜集行列，鼓励学生以自己的兴趣为出发点整合素材，在提升学习活动适配性的同时锻炼学生信息搜集能力、素材整合能力等。

教师带领学生梳理教材内容，探寻音乐剧主题的立意视角，明确音乐剧主题，并要求学生通过网络、图书馆、教辅材料等多种渠道搜集相关的信息，为音乐剧创编作好铺垫工作。歌曲《老鼠和大象》讲述的是小老鼠嘲笑大象笨重，且自不量力想要偷吃大象背上的水果，结果反被小猫吃掉的故事。这首歌曲蕴含故事情节，教师借助多媒体播放歌曲、展示歌词，要求学生梳理歌曲中出现的动物及其行为所诠释的品格。这首歌曲的情景较简单，学生很快梳理出具体的情节。为了激发学生的学习兴趣，教师鼓励学生以小组为单位围绕歌曲表达的故事情景，延伸创编更为丰富的故事内容，并进行现场演绎。教师及时组织评选并给予对应小组一定的奖励，以激发学生的学习自信。

学生对音乐剧的表现形式、演绎方式尚不熟悉，教师可延伸训练维度，促使学生深入了解音乐剧的演变历史、呈现特点、经典剧目等知识，鼓励学生结合教材中的歌曲，创作更多故事内容，拓宽创编眼界。学生经历搜集、创编、演绎、观看等过程，在探索性学习中获得更多的学习动力，为接下来的音乐学习夯实基础。

二、精选背景音乐，提升学生审美能力

音乐剧的故事内容和主题确定之后就进入背景音乐精选环节。在此过程中，教师要适时给予技术指导，帮助学生经历层层筛选，确定背景音乐。如果学生选择的音乐与故事内容不够贴切，教师要结合学生的个性化观点做好筛选工作，在此基础上，若是利用专业知识和创编技能为故事创编全新的背景音乐，势必会对学生的多种感官形成冲击，为学生带来更多触动。

在教学人教版四年级上册《丰收欢乐而归》时，学生通过聆听感受乐曲不同部分的情绪变化，辨别相应的演奏乐器。经过聆听、对比、讨论，学生能够分辨出演奏这首曲子的乐器有唢呐、二胡、笛子等。在学生熟悉乐曲旋律后，教师展示出人们抵抗惊涛骇浪和战胜风浪后满载而归的视频，利用直观的画面为学生搭建音乐学习的脚手架，并要求学生以此情境为脚本创编音乐剧，选配适宜的乐器演奏，融入故事情境，填充歌词、设计动作、创编台词等。学生根据已有经验，纷纷提出自己的创编意见，课堂学习气氛高涨。在音乐剧排练环节，教师依据学生的意愿，将学生分为演奏组、演绎组、观赏组，演奏组结合歌曲旋律选择适当的乐器参与演奏；演绎组成员结合创编的故事内容，利用肢体、动作、语言等演绎相关故事情节；观赏组负责梳理其他两组成员的表现并给予建设性意见。三组相互配合排练、调整，有效提升了音乐剧的完整性、观赏性。

教师围绕教材内容所描绘的情境，借助多媒体创设直观、立体的演绎场景，通过视、听功能激发学生的创编兴趣和参与积极性。学生在多种感官参与下顺利进入深度学习状态，深入感知音乐的魅力，建立音乐学科认知基础。为了进一步激发学生的想象力和创造力，教师应鼓励学生选择自己熟悉、喜欢的方式参与活动。开放式的学习更易对学生的心灵产生触动，助力学生提升音乐能力。

三、填写伴唱歌词，启发学生创造思维

音乐剧不只停留在演绎故事层面，还有音乐表达，为了使歌曲更加契合故事内容，教师应鼓励学生结合故事内容和自己对歌曲的理解、对人物的解读、对事件的分析等，配合旋律创编个性化歌词。学生的学力基础、文学功底等存在一定差异，教师要结合学生的学习表现动态调整教学方案，以提升学生的参与度，让学生在反复斟酌歌词的过程中获得更为丰富的实践体验。在组织活动时，教师要注意把握创编难度，避免出现过难的学习目标使学生产生畏难情绪。

《守株待兔的老农夫》是一首叙事歌曲，讲述的是老农夫“守株待兔”的故事。学生对这个成语故事比较熟悉，且部分学生喜欢将流行歌曲的歌词改编成俏皮的歌词，具有一定的改编经验，为填写歌词奠定了基础。教师要求学生以“守株待兔”为主题，以“批判懒惰、宣扬勤劳”为切入点，改编这首歌的歌词，并围绕歌词创编一场音乐剧。学生即以小组为单位进入讨论环节，经过不断讨论、完善，每个小组都展示出自己改创的歌词，并指派一位代表进行演唱，最后评选出一版最为优秀的歌词。学生围绕这份歌词进行音乐剧排练，在此过程中，教师适时给予技术指导，保证了演绎小组能够顺利完成音乐剧的演出。针对学生的学习表现，教师给予了正面、专业的评价，调动了学生的学习积极性，同时将课堂气氛推向高潮。

教师发动学生以自己熟悉的故事内容入手改编歌词，并以音乐剧的形式进行呈现，为音乐课堂注入更为丰富、生动的启动力。以学生的兴趣爱好为出发点设计的教学方案，深受学生的热爱，学生参与创编、演绎的热情高涨，势必获得更为深刻的学习体验。改编歌词、创编音乐剧可启发学生的音乐思维、拓宽学生的学习视野，有效提升教学效果。

四、编排舞蹈动作，培养学生学科素养

舞蹈是音乐剧的重要组成部分。在聆听音乐时，肢体会跟随节奏律动，这其实是简单的舞蹈动作。在音乐剧创编活动中，教师借助多媒体的视听功能，带领学生解读不同肢体动作的内涵，投放编排舞蹈动作的学习任务，让学生进行观察、思考、讨论、创编等实践，并对学生创编的舞蹈进行适当的调整，以提升音乐剧的表现效果。在音乐剧排练时，教师根据不同学生群体音乐素养的锻炼诉求，为更多学生创造锻炼机会，并在操作过程中为学生提供技术性指导，让学生在反复润色中构建系统性学科认知体系，同时提升音乐剧的观赏性。

民乐合奏《哪吒再生》分为金光洞里、哪吒苏醒、师徒相见、出发报仇四部分，教师播放每个乐曲部分所对应的动画视频，要求学生观察哪吒的动作、情绪变化，以及不同部分乐器的转变等，指导学生创编舞蹈动作、旁白台词，以音乐剧的形式呈现乐曲。为了让学生有明确的学习目标和操作方向，教师提出具体要求：根据“哪吒重生”的故事内容，创编诵读内容，完整阐述舞台动作；对乐曲的旋律、节奏、乐器进行分析，围绕其特点设计舞蹈动作；自主组建表演小队，小队内分工明确，有组织进行排练，参与集体评选活动。在创编环节中，教师进行班级巡视，对动作单一、呆板的学生给予一定的示范指导，学生的音乐学习思维被激活，创编活动得以顺利推进。在演绎评选环节，学生有序完成表演，能够完整呈现乐曲内涵。之后，教师组织学生进行小组自评与互评，评选出表演最为优异的小组。

小学生对分角色扮演活动的认可度极高，将音乐剧创编活动融入课堂教学之中，可为学科教学注入新鲜活力。音乐剧创编是音乐学科的创新教学手段，教师紧抓学生心理特点，结合教学内容、对接学生生活，针对性推出形式丰富的创编学习活动，引导学生顺利过渡到深度学习环节，为学生音乐素养的提升创造有利条件。

儿童音乐剧蕴含着趣味属性，是高效的教学资源。将音乐剧融入小学音乐课堂，是音乐学科教学的创新之举，对启发学生音乐思维与提升音乐感知能力具有积极的促进作用。学生在音乐剧创编活动中，经历多种感官的冲击，学习体验深刻，可迅速提升音乐素养。教师将音乐剧作为锻炼学生音乐综合能力的活动载体，能够有效提升教学成效，为学生身心健康成长提供助力。

参考文献：

［1］王   丽.儿童音乐剧教学设计路径探微［J］.小学教学参考，2022，（18）：35～37.

［2］蒲   婧.儿童音乐剧在小学音乐教学中的应用探索［J］.戏剧之家，2023，（28）：55～57.

［3］陈芳芳.从舞台走向课堂  由观众变身演员——浅谈儿童音乐剧融入小学艺术课堂的实施策略［J］.天津教育，2023，（25）：49～50.