中学数学翻转课堂的教学策略研究

2024-06-18邱平元

教师博览·科研版 2024年5期

[摘要] 翻转课堂是一种核心在于重新调整课堂内外时间的创新教学模式，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习体验，从而促进知识内化。翻转课堂在中学数学教学实践中具有一定积极意义，但也存在一些不足和困境。本文分析该教学模式在中学数学教学实践中所面临困境的基础上，提出相应策略，以期促进翻转课堂在数学课堂教学中的应用。

[关键词] 中学数学；翻转课堂；教学改革；课堂教学

翻转课堂是一种核心在于重新调整课堂内外时间的创新教学模式。课前，学生通过看视频讲座、听播客等预习新的知识。课中，教师与每个学生交流，采用协作法、探究法等方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习体验，从而促进知识内化。课后，学生根据自己的实际需求掌握学习节奏，进行个性化巩固。这种模式有助于培养学生解决问题和自主学习的能力。

一、翻转课堂在中学数学教学中的应用意义

翻转课堂的教学实践，从根本上改变了传统的教学思维，教师不再是课堂教学的主导者，而学生则成为课堂的主体。

（一）教师视角的应用意义

1.利用信息技术改进教学效果，促进教师专业发展

翻转课堂的实施往往伴随着教育技术的使用，这些技术的应用使得教学方法更加多样化。同时，翻转课堂需要教师提前制作好教学视频、设计学习任务和组织开展网络教学及课堂讨论，这需要教师掌握一定的运用信息技术的能力且具备较高的专业素养及教学能力。

2.优化课堂教学时间

优化课堂教学时间，可提高数学教学的实效性，促进个性化、差异化教学。在传统的教学模式中，大部分课堂时间都用于讲授新知识。而在翻转课堂，这一部分内容可通过学生在课前自学来完成，使得课堂时间更多地用于师生深入讨论和交流，避免传统课堂教学中可能存在的“听讲疲劳”等问题。

（二）学生视角的应用意义

1.有利于培养数学核心素养

翻转课堂强调学生预习和自主探究，鼓励学生在学习新概念时提出问题和质疑，这有助于培养他们的批判性思维、问题解决能力、知识归纳总结能力、创新能力及推断能力，并逐渐形成自己的学习方法和思考方式。

2.有利于自主学习及终身学习习惯的培养

翻转课堂鼓励学生课前通过观看教学视频或阅读材料来自主学习，有助于提高学生的自学能力和主动探究意识，养成自主学习及终身学习的习惯。

二、中学数学翻转课堂教学实践困境

相对于其他学科，在中学数学教学实践中，翻转课堂还存在一些困境和挑战。其困境主要表现在教师的教学及学生的思维惯性，如学生认知水平差异较大，教师没有充分突出学生的主体性，难以适应翻转课堂应用需求等方面。

（一）外在环境及条件因素

1.技术条件限制及教学资源的缺乏

翻转课堂需要一定的技术支持，比如制作教学视频、在线互动等。然而，一些学校可能因为技术条件限制，缺乏必要的技术设施，如稳定的网络连接和学生可用的电子设备，无法开展翻转课堂教学。

2.教学评价体系不能体现翻转课堂应用价值

翻转课堂的教学评价相对复杂，需要综合考虑学生的参与度、学习成果等多个方面。但是多数中学在翻转课堂教学模式的应用中，其教学评价体系中依然把学生学习成绩当作评价的主要方面，这种成绩评价虽然简单易行，但是并不能真正体现翻转课堂教学模式的核心价值，需要发展新的评估策略来衡量学生的参与度和理解水平。

3.家庭和社会支持的不足

家长对翻转课堂的理解和支持不足可能影响学生的学习态度和家庭学习环境。社会对传统教学模式的固有认知可能使翻转课堂的推广遇到阻力。家长的理解与合作及社会对教育体系的认知会影响其推广和应用。

（二）教师主体因素

在当前翻转课堂教学模式的应用中，很多教师并没有真正认识到翻转课堂的核心内涵，依然遵循传统的教学思维，在课堂教学中没有很好地突出学生的主体地位。另外，部分教师在课堂教学时，不由自主就变成了课堂教学的主导者，完全失去了翻转课堂的应用意义，学生的主体地位没有得到较好体现。而翻转课堂的应用真正需要教师转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为引导者和辅助者。然而，一些教师可能因为教育理念转变困难，无法适应新的教学方式，从而影响翻转课堂的应用效果。

（三）学生主体因素

1.学生自主学习能力不足

翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力和自我管理能力。一些学生可能因为缺乏自主学习能力和自我管理能力，无法有效进行课前预习和自主学习。

2.学生认知水平差异较大，难以适应翻转课堂的应用需求

部分中学在引入翻转课堂教学模式后，由于班级学生数量较多，并且认知水平存在着很大的差异，导致整体的翻转课堂教学模式应用效果并不理想。并且这一困境问题，也反映了传统教学模式下对学生认知水平与能力的不利影响。

三、中学数学翻转课堂教学模式应用之教学策略

针对当前中学数学翻转课堂教学模式实践应用中所面临的一些实际困境，教师应采取应对策略，如突出学生主体性、培养创新思维、激发学生兴趣及完善教学评价体系，促进翻转课堂的广泛应用。

（一）中学数学翻转课堂教学模式应用之教师“巧教”策略

1.转变教学观念及角色

思想决定行动。实现“翻转课堂教学改革”构建“巧教乐学”课堂，教师需要深入学习相关理论知识，不断夯实教育理论基础，以革新当前的教学设计模式和思路。首先，深入学习先进的教育理论是教学设计的理论基础。教师应加强学习，深入了解基于建构主义教育理论的课堂教学设计，注重培养学生自主探究学习的能力，将理论与实践相结合，实现教学相长的目的。其次，教师要转变关注点，从关注“教什么”“怎么教”模式转向关注学生的“学”。应关注学生“学什么”及“何以学会”的教学设计，秉承为学习而设计的教学理论原则。再次，教师需要深刻领会以“深度学习”为宗旨，以“培养学生核心素养”为目标，以多元评价为价值导向的课堂文化及教学设计改革。最后，教师要具备课程设计思维，从学生的立场出发，以“学生的学为导向”，坚持“逆向操作”的教学设计思路。只有这样，教师才能实时掌握学生的学习动态，根据实际情况及时调整教育教学方式，处理教学中预设与生成的矛盾关系，避免教学活动的固定化和程式化。

2.优化教学设计

教师的设计思维要有以下几个转变：（1）变“教师立场”为“学生立场”，关注学生的一切学习活动，教师仅仅是陪伴学生学习的“导游”；（2）变“教师语言”为“学生语言”，设计教学活动要契合学生的语言、思维和认知；（3）改变教学设计的课时范围。基于帮助学生“学活活用”学习力的提升，基于达成一个主题学习目标设计整体大单元教学，而不是以课时为单位的传统教学设计。“乐学活用”的课堂文化也会“反哺”课堂教学。反观教学设计，可以促使教师尽力引导学生创设有意义的真实学习活动。以学生学习为中心的教学设计组成要素，包括学习主题、多维学习目标、多元评价任务、动态学习过程、分层作业练习、学后反思归纳等。

数学翻转课堂教学设计的几个流程转变：（1）课前充分准备教学资源。首先，制作清晰、内容丰富的教学视频，确保覆盖课程要点。其次，提供额外的阅读材料、在线资源和习题，以支持学生的自主学习。教师可以根据学生的实际情况和认知能力，设置与教学内容相关的题目和任务，引导学生进行自学和思考，同时利用多媒体技术制作生动的数学教学视频，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。如巧用故事情节设计课前教学视频，在课前材料设计中，将知识点充分融入有趣的故事情节中。教师可以设计吸引人的故事情节，让学生通过这些情节来体验知识点，激发学生的学习兴趣和情感投入。（2）优化课中教学设计。首先，增设具有趣味性的教学活动，通过完成任务和获取奖励以激发学生的学习动力。其次，构建“学习共同体”，进行合作式学习，学生通过小组讨论和合作解决问题，以提高他们的理解和应用能力。如在教学“立体几何”这一章节时，笔者经常引导学生采用“学习共同体”的合作学习模式。学生能够互相协作，共同探讨几何证明的途径，一起寻找巧妙的辅助线方法。学生发现非常简洁的证明方法时，都会欢呼雀跃，共同享受成功的喜悦。（3）课后个别化指导，利用课余时间对需要额外帮助的学生进行个别化辅导。

3.翻转课堂应用保障系统构建

（1）加强技术支持。学校需要加强技术支持，优化翻转课堂的技术条件和丰富网络资源，如提供稳定的网络环境和高质量的教学视频，同时可以为学生提供自主学习和在线互动的平台，方便学生课前预习和课堂讨论。（2）强化教师培训。学校组织教师进行教学交流和研讨活动，互相学习和分享经验，同时邀请专家进行授课和指导。（3）建立完善的教学评估机制。建立学生学习档案，记录学生的学习情况和评估结果，同时进行定期的教学评估和即时反馈，及时发现问题并解决。对学生的作业和课堂表现提供及时反馈，帮助他们理解自己的强项和需要改进的地方。定期开展形式多样的评估，以了解学生的学习进展和理解程度。

（二）中学数学翻转课堂教学模式应用之学生“乐学”策略

在中学数学翻转课堂教学模式中，除了教师的“巧教”策略外，还需要注重学生的“乐学”策略，以促进学生的积极参与和深入学习。积极探索基于“乐学”文化的学习方法，其终极目标是实现对传统课堂教学模式的改变。

1.主动参与课前学习

学生通过观看教学视频、听音频课程或阅读相关材料来准备课堂。同时制订个人学习计划，确保有效完成课前预习。

2.积极参与课堂互动

学生在课堂上提出疑问和参与小组讨论，以增强课堂的互动性，且多展示和分享学习成果，如解题方法、项目报告等。

3.合作学习

通过小组项目或共同解决问题的方式，促进学生之间的合作学习，特别是在理解难度较大的数学概念时，更应该注重合作。

4.利用技术增强学习趣味性

利用数学教育软件或应用程序来提高学习的趣味性和效果。鼓励学生探索在线教育资源，如数学游戏、互动练习等，来丰富他们的学习过程。

5.培养学习兴趣

联系实际生活，通过将数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习数学的兴趣，参与数学竞赛和挑战，激发学生对数学学习的热情。