教育信息化2.0背景下乡村教师科研能力提升策略

[摘 要] 随着教育信息化2.0的到来，学校对乡村教师的信息化水平有了新的要求，乡村教师既要灵活运用信息技术辅助课堂教学，又要全面提升自身的科研能力。《教育信息化2.0行动计划》推动了“互联网+”教育的实施，有利于教师个体成长，为建设数字校园做出贡献。基于此，本文先分析乡村教师科研的现状，再研究乡村教师科研能力提升的策略，旨在促进乡村教师的专业发展。

[关键词] 教育信息化；乡村教师；科研能力

近年来，乡村学校越来越注重对教师的培养，给教师提供多种继续教育方式，致力于教师科研能力的发展。尤其在教育信息化2.0背景下，教师必须灵活掌握先进技术和先进理念，才能够创造更大的教育价值，为学生带来良好的学习体验。现阶段，乡村教师的科研能力不高，既有客观原因，又有主观原因，只有提升乡村教师的科研能力，才能全面提升乡村教师的信息素养，为学校的教育发展做出贡献。要想提升乡村教师的科研能力，需要改变教师的传统观念，营造信息化和现代化的教学环境，提供良好的科研条件，使乡村教师主动学习，与时俱进，促进教育工作更上一个台阶。

一、乡村教师科研现状

（一）教师队伍结构不合理，存在职业倦怠

在一些乡村学校，教师老龄化现象较为严重，年轻教师过少，缺乏新鲜血液，导致教师队伍结构不合理，严重影响了教师科研能力的提升。由于乡村学校条件、晋升机制等因素，年轻教师流失严重，而老教师又存在职业倦怠心理，不善于创新教学方式，使得整体教学水平受到限制，不利于教育改革的深入。同时，乡村教师在学历、职称等方面也有不合理之处，乡村教师大多数是大专毕业，虽然通过自考、函授等方式获得了本科学历，但是接受的教育却与城市教师有差距，这也是造成乡村教师信息化水平和科研能力低的原因之一。

（二）教育信息化考核不足，教学水平下降

发展乡村教育，教师是关键。如果教师的信息化水平低，那么在开展信息化教学过程中就会遇到各种各样的问题，阻断乡村教育的快速发展。目前的乡村学校对教师教育信息化的考核严重不足，没有制定明确的考核标准，也没有与教师的年终评优和晋级挂钩，这就导致教师不重视教育信息化，教学水平逐步下降。现在很多乡村教师只是在教学中运用最基本的电子课件，在课堂上给学生播放PPT，对交互式电子白板、希沃教学平台、AI技术等运用较少，造成教学效果不理想，信息化教学改革较为被动。

（三）教师接受培训机会少，教学压力较大

现实中，乡村教师接受培训的机会相对较少，科研能力停滞不前，不能与时代接轨，无法为学生带来新颖和有趣的教学服务。首先，学校组织的校内培训不足，流于形式，通常只是给教师播放专家授课视频，缺少互动和交流，使教师的参与热情降低。其次，教师很少有机会到校外参加培训，只有个别骨干教师能够外出培训，培训回来后没有总结和分享，浪费了宝贵的资源。由此可见，这些名义上的培训根本满足不了教育信息化的要求。

二、教育信息化2.0背景下乡村教师科研能力提升策略

（一）转变观念，明确角色，增强科研意识

受地域、信息、观念等的限制，乡村教师的科研能力一直处于低水平的发展态势。很多乡村教师大学刚刚毕业，身上还带有学生气息，短时间内难以适应教师的角色，再加上教学经验缺乏，难以协调好教学与科研之间的关系。为此，各乡村学校要加强对教师的思想教育，引导教师转变观念，明确自身角色，认识到只有走教育科研之路，才能得到更好的发展，才能提高学生的创新精神、实践能力、学科素养。

纵观中国教育的发展历史就会看到，没有教育科研就不会有当今成熟的教育体系。所以，加强教育科研是时代发展的要求，也是教育发展的必然。新时代教育科研的地位和作用越来越显著，已经被写入了“教育法”和“教育改革与发展纲要”之中。在教育信息化2.0背景下，乡村学校要定期开展教师的思想教育工作，利用网络视频为教师解读我国的教育法及新政策，提高教师的思想认识，使教师认识到具备一定的教育科研能力是完成教学任务、实现教书育人目标的必要条件，也是自己职业成长的关键。

大部分的乡村教师都将自己的责任定位在传道、授业、解惑上，没有意识到教育科研的重要性，也缺乏系统的科研方法和科研理论。为此，学校可以依托校园网开展线上课堂，邀请教育科研专家进入直播间，从选题、科研方案设计、论文写作等方面为乡村教师提供具体指导，向乡村教师传授科学的科研方法与理论，也可以利用视频、图片等形式，为乡村教师展示优秀的科研成果，讲述科研人物的杰出事迹，树立榜样，调动乡村教师参与科研的积极性，同时还要引导教师树立科研就在身边的意识，鼓励教师从教学一线中寻找科研课题，利用课堂教学的便利，开展教育调查、教育实验，实现理论与实践的结合。

（二）与时俱进，多维联动，加强培训学习

教师培训是提高教师科研能力的重要手段。一直以来，乡村教育问题备受关注，是当前教育体系中的薄弱环节。提高乡村教育质量关键在于提高乡村教师素质。但从当前的乡村教育现状来看，很多乡村教师专业发展水平偏低，科研能力不足，制约了乡村教育的发展，乡村教师培训就显得尤为重要，这也是乡村教育发展的现实需要。随着教育信息化2.0的到来，乡村教师的培训渠道变得越来越多元，乡村学校要抓住这一有利条件，积极探寻现代化的培训渠道，多维联动，使学习常态化，提高教师的科研能力。

思想是行动的先导。面对新的教育形势，教师要加强学习，不断更新自己的教学思想。乡村学校可以定期开展集体学习活动，观看网络视频，学习《教育心理学》《教育科研实用指南》《国际教育新理念》等理论著作，给教师以思想上的启迪，使教师树立新的教育理念，掌握教育科研的新思路与新方法，提高教师的理论素养和科研水平。

乡村教师的信息技术水平参差不齐，学校可以定期邀请信息技术专家来学校，为教师开展分层式的技术培训，先进行初级技能培训，为那些信息技术能力较低的教师普及信息技术知识与技能，使其快速适应现代化的教学方式。再进行高级技能培训，培养信息技术方面的校内专家和学科带头人，使这些教师成为骨干，掌握现代教育科研技术，并帮助、带动其他教师提高科研能力。

传统的乡村教师培训以线下为主，受时间、地域、交通等的限制，能够参加培训的教师只占少数。而教育信息化2.0 的到来，缩短了人与人之间的距离，也打破了传统时空的限制。学校要经常组织网络培训，让教师观看教育科研专家的网络直播课，并通过网络评论、连麦、视频会议等功能，与专家进行交流与沟通，消除自己在教育科研中的问题和困惑；那些由于时间冲突没来得及观看的教师，还可以观看回放，使培训不再受时间、场地限制，实现培训自由，促进教师科研能力的发展。

（三）创设情境，解决难题，强化实际应用

教师科研能力不仅需要理论知识的支撑，还需要实践的锻炼和强化。乡村学校要发挥现代信息技术的作用，创设具体情境让教师参与课题研究或进行自主研究，同时利用新媒体平台与其他教师多沟通与联系，分享科研经验，探究科研问题，合力解决科研中的难题，从其他教师身上学习先进的教育理念、教学方法，积累教学经验，进而提升自身的科研能力。

新时代的教育倡导“科研兴教，科研兴校，向教育科研要质量”，无论在城市还是乡村，几乎每个学校都有自己的龙头课题，为教师科研提供了真实情境。乡村学校要鼓励教师做课题，可以利用网络开设课题意见征集信箱，尽量让每一个教师都能参与，为学校科研发展贡献智慧与力量，促进学校的内涵发展，同时也锻炼、提升教师的科研能力。

学校是教师科研的坚实后盾，在校内建立科研室，根据学校发展和教学实际设计一些学校课题，并利用校园网站进行公布，号召有兴趣和意向的教师独立或合作承担课题，让教师以主体的身份参与到自主科研、合作科研中，减少教师对科研的距离感、神秘感和恐惧感，让教师享受科研带来的成就感，增强教师科研的动力。学校还要利用微信、钉钉等新媒体平台搭建教师科研交流平台，鼓励教师在其中进行课题、科研经验等的交流，完善科研方案，落实科研方法。在课题研究过程中，还要引导教师利用平台加强中期论证，分享自己的研究经历，提出自己研究中遇到的棘手问题，邀请平台内的其他教师进行会诊，给出改进方案，在教师群策群力下，明确后续科研方向。

（四）打破常规，开发资源，推进校本研修

不同的学校有不同的特色和内涵。乡村学校要立足本校实际，打破常规，积极推进校本研修，让教师在遵循教学规律的前提下，把校内资源高效地利用起来，在科研中勇于探索创新，寻找适合本校学生发展的有特色的教育之路，使学校成为教师和学生共同成长的家园。

乡村校本研修要有乡村特色，乡村学校要积极开发利用乡村教育资源，将其整合到校本研修中，使其成为教师科研的辅助材料，给教师以选题上的启发，鼓励教师将具有本土特色的课程内容融入教育科研中，研究适合乡村的教育教学方法。

丰富的网络资源为校本研修提供助力。乡村学校要鼓励教师从网上寻找科研灵感，搜索与当地实际相近的科研项目、成功教学案例，引导教师进行借鉴、模仿、创新，开展具有乡村特色的本土科研。

乡村学校的人力资源尤其宝贵，可以请学科带头人开设关于教育科研的专题讲座，将自己的科研理念、科研经验分享给广大同人，同时开放自己的微信、微博、邮箱等，与其他教师交流和探讨。还可定期组织观看课堂实录，让教师对课堂教学手段、教学内容、学生表现等进行反思，从课堂教学的细微之处捕捉科研课题。

（五）开拓创新，抓住机遇，完善制度体系

教育科研是一项耗费时间和脑力的工作，而且多半是在教师的业余时间完成的。为了调动教师科研的积极性，学校要开拓创新，抓住时代机遇，完善考核体系，多推行一些激励机制，突出科研的劳动价值，满足教师的发展需求。

学校可以出台相应的激励制度与措施，对从事教育科研的教师给予一定的奖励，同时还要在政策上加以扶持，为教师争取更多科研成果的推广渠道，帮助教师解决科研后的问题，吸引更多的教师主动参与科研。学校还可以将教师的科研论文编辑成册，制作成电子书，在网络平台中进行展示和内部交流，把优秀的科研论文推送到更高层级参与评奖，或推荐给学术杂志进行发表，为教师提供更广阔的展示平台，帮助教师争取更多的荣誉与奖励，以提升教师的科研水平。还要不断完善教师评价制度，把科研能力作为教师评价的一项指标，将课题立项、论文发表、获奖情况等纳入教师考评中，并与教师晋级、职称评定、校内职务认定等相挂钩，激励教师投身科研。

另外，学校还要对教师培养目标进行优化，突出教师个性化、差异化的发展，鼓励教师做好日常教育教学反思，从中提炼经验，或采用任务驱动的方式，促进教师开展教育科研，让教师立足于实际，以科研的方式解决教育教学中的实际问题，提升教师科研能力，推进教师的专业发展。

参考文献

[1]单光宇. 信息化背景下推进区域教育科研发展的策略 [J]. 教育科学论坛，2020（13）：33-36.

[2]周新龙. 教育信息化背景下农村小规模学校教师队伍建设研究[J]. 教育信息化论坛，2018，2 （11）：43.

[3]彭荣. 教育信息化背景下教师专业发展[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016（13）：5-6.

[4]肖少玲. 信息化背景下中小学教育科研的发展策略[J]. 教育信息技术，2014（9）：56-59.