核心素养视域下小学数学大单元教学实践研究

[摘 要] 大单元教学是新课程标准倡导的一种教学模式，它能够实现教学资源的高度整合，提升学生知识水平，促进学生核心素养的发展。本文主要聚焦课程需要、知识领域和认知规律三个方面，介绍了小学数学教学课堂中运用大单元教学的实施原则及类型构建，探讨了创新运用大单元教学的具体策略及可能取得的效果。

[关键词] 小学数学；核心素养；大单元教学；类型构建

小学数学新课标强调对课程内容进行结构化整合，要求探索发展学生核心素养的路径。核心素养视域下，大单元数学教学就是要将学科知识加以整合，建立完整的教学单元，以帮助学生理解教学内容，形成完整的概念，培育其数学核心素养。

一、基于课程需要，秉持数学大单元教学的原则

（一）关联性，引导自主探究

数学课程中每一个单元、模块都不是独立存在的，而是彼此之间存在着紧密的内在联系。因此，教师要秉持大单元教学的关联性原则，认真梳理、联结相关教学内容，引导学生通过发现问题、合作探究、解决问题等过程，主动参与数学探究。

比如，“100以内数的认识”这一部分内容的教学目标是学生能理解数的组成，学会基本的读数和写数。后续教学内容中还涉及100以内数的加、减法，要求能够口算整十的加法和减法、两位数加减一位数，掌握两步加减混合运算等。显然，这几个课时的教学内容具有一定的关联。因此，教师就可以在充分研究的基础上，将教材中其他相关联的内容梳理联系起来，形成一个完整的教学单元，设定整体教学目标和任务，其中包括“20以内的退位减法”“100以内的加法和减法”等内容。这样，学生就能在逐步完成课程目标的过程中，探究数与数之间的内在关系。

总之，教师通过将关联的知识点整合起来，组成大单元开展教学，不仅能使学生从全局角度更好地掌握数学概念，还能帮助学生养成良好的学习习惯，形成自主探究意识。

（二）多样性，拓展学习空间

结合数学课程特点，教师在设计大单元教学时应秉持多样性原则，将教学过程的实施由课堂向外延伸，拓展学生的学习空间。在这样的教学环境中，学生的学习积极性将得到极大的激发，他们对数的意义和数的关系的理解将达到一个更深的层次。

比如，“认识人民币”这一部分内容的教学目标要求学生能够认识小面额的人民币，掌握人民币单位元、角、分之间的数量关系，并能够领悟人民币在社会生活中的功能，感悟数学知识与现实生活之间的联系。为达到这一教学目标，教师在设计大单元教学时，可对教学空间进行拓展，从课堂教学延伸至超市，组织开展亲子综合实践活动，让学生认识商品的价格，学会使用1元、5元、10元等不同面值的人民币进行购物，感知不同面值的人民币与实际商品之间的联系，进而感知人民币的作用。

因此，数学教师在实施教学时，应基于数学多样性的特点，将课堂教学空间多元延伸，让学生在丰富的学习空间中感知数学概念，培养应用意识。

（三）生成性，提升迁移能力

小学数学教学目标还强调学生应具备一定的迁移能力，能够运用课堂所学的知识解决实际问题。结合大单元教学的生成性原则，教师可以在课堂教学之外进行课后延伸，激发学生的内驱力，鼓励其将课堂所学的知识应用于生活实际，进而提升学生的迁移能力。

比如，在教学“测量”这部分内容时，教师设计的大单元教学内容应就包括“毫米、分米的认识”“千米的认识”“吨的认识”。具体教学时，教师可借助实际测量活动引导学生感知毫米、分米等物量词的实际意义，帮助他们建立具体的长度概念。当然，教师可以设计相应的题目来加深学生对这些度量单位的理解：已知一辆卡车最大载重量2000千克，另一辆卡车最大载重量3000千克，两辆卡车如何分配能够刚好运完8吨煤？

学生想要解答此题，需要熟练掌握千克与吨之间的数量关系：1吨=1000千克。学生基于对这一数量关系的认知，就能够找到有效的分配方案。

课堂教学是教学活动的重要组成部分，借助大单元教学进行课堂延伸，使学生在具体的应用中感知概念内涵，能够有效提升学生的迁移能力，发展学生的数学核心素养。

二、指向知识领域，构建数学大单元教学的类型

（一）联通式，设计实验活动

小学数学涉及数与代数、图形与几何、概率统计以及实践应用等领域。基于对课程几大知识领域的把握，教师可设计相应的数学大单元教学类型。联通式大单元教学，强调课前引导学生绘制思维导图，并以此开展前置交流，同时教师设计探究环节引导学生开展自主探究。

比如，在教学“长方形和正方形”这一部分内容时，教师先鼓励学生绘制思维导图，归纳长方形和正方形的特征，再引导学生基于对“长方形和正方形”的初步认识，进行自主探究，动手验证两种图形的特征及其关系。在完成自主探究之后，教师再引导学生进行巩固训练，使他们熟练掌握这部分内容。

图形与几何的教学不能照本宣科地进行，而应当引导学生在了解、认识的基础上开展探究活动，从实践中抽象出概念和原理，把握几何原理，理解几何应用。

（二）专题式，渗透学科思想

传统的教学模式仅强调递进式教学，不注重构建专题模块，不利于学生对数学知识的整体把握，也不利于学生数学核心素养的发展。专题式大单元教学能够在整合相关概念的同时，紧扣教学目标，渗透学科思想，促进学生知识水平的提高。

例如，在教学“圆柱和圆锥”这一部分内容时，教师就可依据“文化渗透—学习新知—体验实践—巩固练习”实施专题式大单元教学。这一部分内容的教学目标要求初步渗透数学转化思想。在具体的教学实践中，教师可先设置一节文化渗透课，共同探究数形结合、数学转化思想的应用与特征。在此基础上，再引入圆柱表面积等新内容，同时引导学生剪一剪、拼一拼、量一量，从实际操作中巩固学生对空间图形的认知，进而总结圆柱表面积的计算公式：S表=S侧+2S底=2πrh+2πr2。最后，再引导学生开展课后练习，让他们在练习中巩固。

专题式大单元教学不仅能促进学生对基础知识的掌握，还能在这个过程中初步渗透学科思想。因此，在实际教学过程中，教师应根据教学内容进行整合，实施专题式大单元教学，引导学生在探究新知的过程中提升数学能力。

（三）结构式，形成应用模型

构建数学大单元教学类型时，除了联通式和专题式的类型之外，教师还可以设计结构式类型。结构式大单元教学强调学生对数学模型的应用，可以促进学生对相关知识的把握，提升其数学应用能力。

比如，“运算定律”这部分内容的教学目标要求学生掌握运算定律，学会简便运算，并能逐步理解数量关系及其变化规律。为达到这一教学目标，教师可设计结构式大单元教学模型。首先，在课堂上讲解加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合率、乘法分配率等内容；其次，设定相应的教学环节，引导学生迁移、应用，解决实际问题；再次，拓展教学资源，变换条件，加深学生的理解；最后，引导学生回顾、梳理、总结，实现学习闭环。

教师结合教学内容的特点实施结构式大单元教学，不仅能帮助学生系统地把握数学概念，还能使其思维更加灵活、发散，可以有效促进他们对运算关系的理解。

三、聚焦认知规律，创新数学大单元教学的策略

（一）深度整合，达到融会贯通

在大单元教学实施过程中，教师对教学内容的整合不可浮于表面、应付了事，而应关注它们之间的关联，并基于教学内容之间的联系进行整合。这样，学生在学习之后，就能高效实现知识的内化。

比如，在讲解“小数的乘法”这一部分内容时，教师就应该将相关联的知识点整合起来，以促进学生对授课内容的把握。小数乘法涉及小数乘小数、小数乘整数、积的近似数、整数乘法运算定律的推广，以及解决实际问题等内容。其中，整数乘整数向小数乘整数的迁移转化，又涉及计量单位的换算、小数的意义、因数和积的变化规律等内容。在进行大单元教学设计时，教师应对上述知识进行整合。

大单元教学中对知识的深度整合，能够促进学生从整体上把握知识，使其更好地理解转化思想的运用，掌握基础知识的迁移策略。因此，教师在实际教学的过程中，要对教学内容进行全面的审视和深度的整合，以促进学生融会贯通。

（二）二次开发，发展创新思维

发展学生的数学核心素养，须不断创新大单元教学的模式。教师可以教材为依托，结合学生认知水平，对教学内容进行整合，实现课程的二次开发。在实际教学过程中，教师可结合学生认知水平，鼓励学生对所学内容进行发散思考，促进学生创新思维的发展。

比如，“图形的放大和缩小”这部分内容的教学目标之一是要求学生在观察、比较、思考等活动中，感受图形的放大和缩小在实际生活中的应用。具体教学时，教师可先给学生演示图形的放大和缩小，让他们观察图形放大和缩小背后的规律。在笔者的教学实践中，学生很容易就发现图形的放大和缩小可以用“比例”进行解释。这样，“比例”相关内容的引入就成了学生思维的创新点和生长点，课堂动态生成也在这个过程中自然而然地实现了。在这个基础上，教师再引入“比例的意义和基本性质”的复习内容，让学生进一步巩固“比例”的相关知识，就可以帮助学生把握数学知识之间的内在联系。

教师结合学生的认知水平实施大单元教学，可以实现课堂的动态生成，有效促进学生对数学知识点的整体理解，提升其举一反三、融会贯通的能力。

（三）融入生活，生成育人价值

相较于传统的教学模式，大单元教学能够实现多种教学资源的有效整合，在达到基本教学目标的前提下，实现多元课堂动态生成。具体来说，在大单元教学中融入生活资源，能够帮助学生把握数学与生活之间的联系，从而实现数学课堂的育人价值。

比如，在讲解“认识人民币”这部分内容时，教师就可在认识元、角、分的大单元教学中整合相关的日常生活元素，要求学生课前了解自己学习用品的价格，并换算为一种统一的货币单位。在此基础上，教师再结合学生的学习情况设置课后拓展活动，鼓励学生开展小组合作学习，体验劳动过程，感受父母的辛苦付出。

在大单元教学过程中融入生活资源，将课堂上所学的知识与实际生活联系起来，不仅能促进学生对课程知识的理解，使他们清晰地把握知识架构，还能实现数学课程的育人价值。这对于小学生综合素质的培养具有十分重要的意义。

总而言之，核心素养视域下小学数学大单元教学不仅可以帮助学生快速掌握知识，还可以引导学生养成独立思考、自主探究的学习习惯。教师在实施大单元教学时，要做好教学设计、把握教学流程、注重教学评价，充分激发学生的学习热情，使其在大单元教学过程中不断发展自身的数学核心素养。

参考文献

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