核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究

[摘 要] 阅读是培育学生语文核心素养的途径之一，通过大量阅读可以锻炼学生的阅读速度，提高阅读效率，也有助于学生想象力、理解力的发展。群文阅读是一种顺应新课改、契合新课标的多文本阅读方式，它以教材中的文本阅读为基础，并适当增加课外语篇阅读，联通了课内外阅读，提高了语文阅读教学效率。小学阶段的群文阅读教学不容忽视，语文教师要创新思路和教学路径，积极创造阅读条件，吸引学生广泛参与，培育学生的语文核心素养，从而落实立德树人的根本任务。

[关键词] 核心素养；小学语文；群文阅读；教学研究

在阅读教学实践中，笔者经常发现有些小学生的阅读能力较弱，对文章只是进行粗略的阅读，不懂得相关的技巧和方法，最终导致阅读效果不理想，还徒增心理负担。随着新课改的推进，群文阅读成了阅读教学的热门方法，它能增加学生的词汇量，还能降低语文阅读的难度。所以，教师在教学中要抓住时机，积极开展群文阅读，通过整体性阅读、探究性阅读，锻炼学生的思维能力和语言运用能力，培养学生的审美情趣，使学生的语文核心素养得到提升。

一、合理选择群文阅读文本

（一）文本之间应具有内在关联

群文阅读是将多篇文章整合在一起进行阅读。在选择文本时，教师要注重文本间的关联性，选择的文本应当与教学主题相关联，指向某一个或多个核心素养，能够帮助学生深入理解主题内容，指引学生的发展方向。小学阶段学生接触到的文本以记叙类为主，如写事、写人、写景、状物类文章，教师可以选择在题材上具有一定关联性的文本，帮助学生更好地理解不同题材作品的特点，掌握不同的写作手法，让学生信心倍增。文学作品都有独特的创作背景，教师在选择文本时要注重作品时代背景之间的关联性，可以选择同一时代不同作者的作品，引导学生从不的视角去思考、了解当时的文化背景与社会风貌，多维度审视群文阅读的主题。此外，教师还可以选择同一作者的不同作品，让学生充分体悟作者的写作风格与思想。

（二）文本应做到文质兼美

群文阅读文本需要具备一定的质量和美感，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣。对小学生来说，一篇文质兼美的文章应当在内容和形式上都有特点，只有这样才能给学生带来阅读享受。在选择群文文本时，首先，教师要关注文本内容的丰富性。其内容不仅要充实，还要传递有价值的信息与思想，要具有一定的深度和广度，为学生保留深入思考的空间。其次，教师要关注文本思想的深刻性。所选择的文本要能够揭示事物之间的内在联系，有作者独特的见解与观点，引导学生从不同的角度思考问题。最后，教师要关注所选文本情感是否真挚、结构是否严谨。所选择的文本要具备优美的语言，准确、生动地表达作者的思想情感，引发学生的情感共鸣，还要有严谨的结构、清晰的逻辑，符合小学生的认知规律。

（三）文本应有童趣

阅读是一项非常重要的技能。充满童趣的文本可以吸引学生的注意力，提高学生的阅读能力。教师在选择群文文本时要依据小学生的年龄特点、心理特点与认知能力选择文本，为学生提供一个生动、有趣的阅读体验，使他们更加投入于群文阅读。群文阅读并不局限于在课堂上开展，有时还可以在课外进行。教师可以给学生推荐一些充满童趣的群文阅读文本，让学生在阅读中获得快乐，保持长久的阅读动力。

二、科学设计群文阅读主题

（一）围绕文本语言特点选择主题

群文阅读的提出为语文阅读提供了一种新的方式，阅读的主题也变得更加丰富多彩。其实选择群文主题的方法有很多种，笔者基于教学经验，围绕文本语言特点选择主题是最常见的，也是最简单的。比如，讲人教版《语文》三年级上册《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，这三篇课文都别具特色，非常具有阅读价值。课文都是写景的散文，针对不同的景物特点进行描写，表达了作者的独特情感。教师可将它们汇集在一起作为群文阅读的内容，群文阅读主题就可以定为“这里那么美”，使学生能够保持阅读激情，更好地体会写作结构和写作顺序，掌握阅读的规律。

（二）围绕文学形象科学选择主题

根据义务教育语文课程标准，阅读教学应强调文学形象，调动学生的思维和情感，达到深度阅读的效果，提高学生的审美能力。小学课文中有许多典型的文学形象，笔者在选择群文阅读主题的时候会较多地关注这些形象，希望能够拓展学生的思维，实现一篇带动多篇的效果，让阅读课堂真正活起来。如学生对鲁迅的形象都不陌生，知道他是中国的文学家、思想家、革命家，有很多经典的文学著作。所以，当讲到《从百草园到三味书屋》时，笔者将《少年闰土》也融合进来，组织学生进行群文阅读，设计了“走近鲁迅”的主题，以“人物—故事—情感”为阅读线索，让学生更好地了解少年时期的鲁迅，深层次理解鲁迅要传达的情感。另外，笔者还让学生自主收集一些关于鲁迅的其他作品，增强他们的阅读欲望，培养学生炽热的爱国情感。

（三）围绕社会热点提供开放主题

如果群文阅读主题过于呆板，就很有可能会限制学生的思维发展。根据当前的教学需要，笔者在选择群文阅读主题的时候，围绕社会热点进行收集，为学生提供开放的主题，引导学生层层递进地完成阅读，并且增加学生的生活经验，为他们的健康成长保驾护航。比如，2023年10月26日，神舟十七号航天员乘组成功入驻中国空间站。从“神五”到“神十七”，是中国载人航天事业实现跨越式发展的表现。为此，笔者设计了“太空梦”这一群文阅读主题，为学生挑选了教材中的《宇宙生命之谜》，还有课外的几篇文章，共同打造一场阅读盛宴，促进学生阅读能力的提高，也增强学生的家国情怀。

三、开展群文阅读的方法

（一）创设阅读语境

在群文阅读中，语境的创设是非常重要的，它可以让学生身临其境，与作者形成思想上的共鸣。小学生的抽象思维尚未完全形成，当他们面对多篇文章的时候，很可能会产生逆反心理。所以，笔者利用信息技术的特点，从视觉和听觉等方面“装饰”课堂，创设有趣的语境，吸引学生积极阅读，感受群文的特点，使他们成为学习的主人。比如《松鼠》《壁虎》《沙漠之舟》群文阅读，笔者先在大屏幕上投放出文本插图和网络配图，帮助学生理解每篇文章的主要内容，然后通过框架图使各篇文章形成关联，指导学生进一步阅读和探索。接下来，笔者会让学生交流，说一说群文文本中每一种动物的特点，以及自己喜欢哪一种动物。整个课堂氛围十分融洽，学生一边讨论，一边学习观察动物的方法，增强保护动物的意识。

（二）合作探索群文

在合作中探索群文阅读是一种新的尝试，得到了学生的认可，可以培养他们的理解能力和团队能力。笔者在教学过程中向学生渗透合作学习的思想，将合作学习分为四个步骤，第一步是小组划分，一般是3—5人，按照一定的原则进行划分，使学生在小组内优势互补，共同完成群文阅读任务，体会到成就感；第二步是任务分配，选择多样化的群文内容，为不同的小组提供不同的任务，促使小组成员的能力发挥到最大限度，实现多维阅读目标；第三步是交流探索，这个过程相对开放，可以口头讨论，可以求助老师，还可以上网查询，让学生挖掘群文文本的内涵；第四步是总结反思，在群文阅读完成后，带领学生一起反思，对合作过程进行评价，为下一次的合作阅读奠定牢固的基础。

（三）构建思维导图

思维导图在群文阅读中发挥着不可替代的作用。由于群文阅读涉及多个文本，通过思维导图可以轻松实现文本内容的衔接，引导学生进一步研究，掌握多样化的阅读方法，树立正确的阅读观。首先，在课前利用思维导图指导学生预习，巧妙“组文”，把握“关联点”，厘清学生的预习思路，为后续教学做好铺垫。鉴于学生的阅读能力存在差异，笔者在设计思维导图的时候有所侧重，希望能够帮助学生弥补缺点，增强综合能力。其次，在课堂上利用思维导图进行对比阅读。虽然群文阅读的文本内容具有相同的主题，但是它们之间仍然存在着写作风格、写作技巧的差异，需要学生在阅读时做好比较，从而有效提高阅读效率。最后，在课后利用思维导图校准知识点，对课堂上的阅读过程进行回顾，不遗漏任何一个知识点，提升学生的语文核心素养。

四、实践拓读群文

（一）积极参与课外阅读

语文新课标对小学各年级的阅读量做出了具体的要求，为教师指引了教学方向。众所周知，语文教材中的阅读内容是有限的。为了帮助学生更好地阅读和积累，笔者鼓励学生进行课外阅读，并且给他们推荐一些课外书籍，这样能够开阔学生的阅读视野。笔者每周为学生推荐的群文阅读内容都是不同的，如阅读以“爱国”为主题的文本，以“亲情”为主题的文本，以“生活感悟”为主题的文本，可以帮助学生多方面探寻文本的独特之处，积累更多写作素材。在学生阅读之后，笔者要求他们写读书笔记，一方面锻炼学生的读写能力，使其养成好习惯；另一方面陶冶学生的情操，更好地提升他们的综合素质。同时，笔者利用网络向学生推荐一些电子读物，让他们利用碎片化时间去阅读，消除阅读的困扰，增强阅读的实效性。在班级群里，笔者定期发布一些优质阅读网站或者阅读公众号，引导学生家长参与，进行亲子阅读，使群文阅读的作用得到最大发挥。

（二）阅读与写作相结合

阅读和写作是相辅相成的，二者相融合，才能真正发挥作用，实现以读促写、读写结合。在群文阅读教学中，笔者充分认识到了这一点，在学生完成阅读任务后，笔者要求他们仿照群文内容进行写作，或者按照群文阅读主题写一篇读后感。笔者将学生写作的内容上传到校园网或者其他网络平台上，接受大众的点评，给学生提供更多专业的指导，让他们看到阅读的成效，使他们的阅读能力得到更系统的发展。

（三）注重群文阅读评价

群文阅读的教学评价需要遵循三个“度”。一是学生阅读是否有深度。如果学生仍然停留于浅层阅读的状态，就会影响他们阅读能力的提升。遇到这样的情况，笔者会对学生做好记录，便于后期进行一对一帮扶。对于阅读能力较强的学生，笔者会表扬他们。二是阅读策略是否有厚度。通常情况下，学生拿到群文阅读的文本后会逐一阅读，这样不仅浪费时间，还容易影响学生的阅读效率。笔者会加强阅读策略的指导，要求学生做到需要精读的时候就精读，需要略读的时候就略读，找准文本的关键词和中心句。三是阅读课堂是否有温度。群文阅读的效果并不是由教师来评判的，而是由师生共同衡量的。在学生阅读的时候，笔者会记录他们的精彩瞬间；在学生思考的时候，笔者会适当给予点拨；在学生讨论的时候，笔者会加入讨论行列。通过以上多种方式，可以让学生认识到群文阅读的益处，从而更加平心静气地完成阅读。

总之，群文阅读与传统的单篇阅读不同，更加注重知识的整体性和联系性，对教师和学生来说都是一种挑战。教师要坚定教育理念，坚持以学生为本，巧妙融入群文阅读教学方法，让学生在阅读中受到启发，开阔他们的视野，培养其良好的学习习惯。

参考文献

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