指向跨文化交际的大学外语教学研究

[摘 要] 跨文化交际的成效与质量建立在交际双方熟知双方文化差异，对对方语言文化背景有所了解，以及具备必要的语言交流能力的基础上。本文对我国现阶段外语教育进行了分析，指出了大学外语教学中跨文化交际能力培养的重要意义和现实需求。大学外语教学实践应充分借鉴现代语言教学理论和跨文化交际理论、外语教学的经验和教训，明确外语教学中语言知识、语言技能、文化因素的作用，以全新的教学理念重构指向跨文化交际的外语教学新模式。

[关键词] 大学外语教学；跨文化交际；教学模式

以培养外语人才为目的的大学外语教学发展至今已历百余年，目前正处于着力提升学生跨文化交际能力的第四阶段。时值新一轮教育改革和新时代高校人才培养战略转型，跨文化交际能力研究在外语教育领域具有极大的价值。语言教学与跨文化交际教学相互融合是必然趋势，构建适合我国国情的大学英语教学模式是我们今后实践的重点，也是深化外语教学改革、为其他外语语种的跨文化教学提供参考的重要途径。

一、跨文化交际能力的内涵

跨文化交际能力（intercultural communicative competence）是外语专业学生必须具备的关键能力。梳理分析教育教学中跨文化交际能力培养的重要性，必须关注两个方面：一是交际的有效性，二是交际的适宜性。其中，交际的有效性旨在考量学生通过交际行为掌握的外语能力；交际的适宜性旨在审视学生在特定的语境下采用合适的交际方式的能力。

跨文化交际能力主要体现在认知能力、行为能力和情感能力三个层面。其中，认知能力主要是指跨文化意识，即学生能够在交际过程中通过对对方语言文化的理解，把握所交流的内容；行为能力就是学生在跨文化交际中的技能与素养，譬如交际如何开始，话题如何转换、如何结束等；情感能力就是学生在跨文化交际中保持积极的情绪的能力。

具备跨文化交际能力的学生在不同的语言环境中能够使用灵活的语言形式进行沟通。具体来说，判断学生是否具备跨文化交际能力需考察：（1）能否有效辨别出跨文化交际双方的文化冲突领域；（2）能否辩证看待文化冲突的背景与行为；（3）能否有效协调双方的文化冲突；（4）能否客观构建解释系统并评价系统质量。

二、跨文化交际能力培养影响因素

具有深厚文化素养的跨文化交际人才短时间内很难培养出来。要突破教育教学瓶颈，提高外语教学成效，高校必须梳理影响跨文化交际能力培养的因素，并对其逐一分析，以便找到有针对性的解决方案。

（一）语言文化因素

不同文化背景的人在进行交际时首先遇到的问题就是语言障碍。外语与母语环境大相径庭，学生即便能够掌握词汇、语法等，也会由于语言文化的不同在交际中存在不少障碍。以英汉差异为例，汉语“红茶”一词在英语中为“black tea”，不是字面直译的“red tea”。同样，英语“brown bread”在汉语中则对应“黑面包”，并非直译的“棕色面包”；英语“brown sugar”在汉语中则应译为“红糖”，非“棕色糖”。可见，两种语言对颜色的解释差异充分体现了跨文化交际中语言文化因素的影响。特别是跟饮食文化有关的事物，如“饺子”“虎皮鸡蛋”“夫妻肺片”等，由于在英语饮食文化中缺少对应的食物，自然也就没有对应的描述，通常是用音译来处理；反之亦然。

（二）思维形态差异

不同文化环境孕育不同的思维方式。语言作为思维和表达的工具，在一定程度上体现了思维形态。心理语言学认为，人虽然在生理构造上是相同的，但由于所处的文化环境不同，思维、语言、习惯等也会各具特色。例如，汉字起源于象形文字，这就显著体现了中国人的形象思维。又如，汉语在长期的演化中，不过分注重形式，句法结构没有过多约束，对信息的理解往往依靠语言环境、交谈心理和文化背景等因素，在表现方式上更倾向于“人治”；相较之下，英语语言形态丰富，句法结构严谨，高度形式化，在表达方式上更倾向于“法治”。

（三）交际风格特征

交际风格主要是指在交际的过程中双方具有明显差异的表达习惯和表达方式。中外语言交际风格差异可以简单地概括为直接差异和间接差异、简洁差异和详细差异、以任务为中心和以关系地位为中心的差异。外语交际通常更直接，直奔主题，汉语交际则更含蓄，讲究铺垫。在汉语语言环境中，交际过程更重要的在于人际关系的建立和维护，交谈内容常常遵循和谐原则，减少不必要的冲突和对立。习惯于汉语表达形式，学生的跨文化交际难免会产生一定程度的文化冲突，如果缺乏对交际风格的了解，则不利于形成真实的交际素养。因此，交际风格特征在跨文化交际能力培养中必须得到应有的关注，这对于引导学生在交际过程中有意识地调整自己的语言习惯和风格，取得良好的交际效果有重要意义。

三、大学外语教学中跨文化交际的现实需求

大学外语教学以语言应用为目标，指向学生的跨文化交际能力。因此，在外语教学中，融入语言文化，增设语言实践活动课程是提升学生综合素养的关键。

（一）文化认知需求

文化认知是指学生对母语和对方语言文化的了解，以及在这种了解中所获得的跨文化思维能力和跨文化理解能力。它要求学生既充分了解本国文化传统、风俗习惯、思维模式，也了解对方的语言文化，以便在交际过程中及时调整自己的交际行为，实现更好的沟通。

（二）交际认知需求

交际认知既包括对对方语言文化背景和交际习惯的理解，也包括对对方语言应用体系的理解。不同文化取向带来不同的交际规则。大学外语教育的主要内容之一就是指导学生在交际过程中熟悉语言、掌握规律、明确原则等。

（三）交际情感需求

情感是指个体对客观事物所持有的比较稳定的、深刻的、具有社会意义的体验及相应的行为反应，它能够在一定程度上反映主体与对象之间的关系。跨文化交际中的文化情感需求主要指学生的自我心理调适和移情，要求学生能够求同存异、换位思考、自信宽容等。

（四）行为能力需求

跨文化交际行为能力主要是指学生在进行交际的过程中所表现出的有效的、适宜的行为能力，如正确运用语言的能力、灵活运用交际策略的能力等。跨文化交际行为能力是跨文化交际能力的综合体现，大学外语教学中的跨文化交际行为能力主要包括言语行为能力、非言语行为能力和跨文化关系能力三部分。

四、指向跨文化交际的大学外语教学模式创新

（一）体系探究与模式架构

大学外语教育聚焦“应用技能”和“语言知识”，关注学生在交际过程中对语言的应用和对交际策略的掌握，旨在培养具有外语综合应用能力、适应我国社会发展和国际交流需求的高质量人才。高校应以《大学英语课程教学要求（试行）》为指导，结合大学英语教学发展现状，构建跨文化交际大学英语教学模式（见图1）。

（二）教学方法与策略

1.翻转课堂与角色转变

学习兴趣是推动学生积极主动参与教学活动的关键因素。根据学生实际认知水平和语言能力，创设不同的教学情境，指导学生以不同的交际角色体验不同的语言文化，可以有效提升大学外语跨文化交际教学的效率。例如，“文化实物解说”和“地域文化介绍”等主题的交际活动可以让学生在不同角色中激发出跨文化意识，提高跨文化交际能力。“文化实物解说”主题活动要求学生选择最具代表性的文物，通过介绍文物来传播文化。“地域文化介绍”主题活动要求学生自主分为美、英、澳、加四个小组，分别收集四国文化的资料，依次介绍四国的文化特色。在“地域文化介绍”活动中，学生可以通过排演短剧、角色扮演等方式，将自己带入相应的文化情境，体会四个英语国家在交际方面的异同。

2.智慧教育和云端空间

教育信息化、智能化拓展了学生的学习空间，为学生跨文化交际能力的培养提供了有力的支撑。充分利用教育信息技术，在外语教学中引入其他国家的语言文化和风土人情作为辅助资源，可以让学生足不出户看世界，轻松了解不同国家的地域风情。让学生充分理解跨文化交际的内涵，首先要让学生免受“文化干扰”，例如鼓励学生利用自媒体接触不同国家地区的语言文化，加强学生对不同文化背景的理解；或者鼓励学生通过社交软件进行跨国交友，让他们接触真实的跨文化交际。

3.感知移情与文化适应

组织学生进行尽可能多的讨论和交流，是提升学生的感知移情和文化适应能力的重要途径。例如，组织学生对一篇具有较强文化差异、认知差异的短文进行讨论，可以有效提升学生的移情能力，增强学生跨文化交际的意识和能力。又如，通过经典情景剧片段表演，学生可以在对肢体语言、表情神态、声调语气的综合运用中，深切体会不同文化背景下的交际差异。

五、结语

在全球化的今天，不同国家与地区的交流日益频繁，因此，大学外语教育必须与时俱进，紧跟国家战略和社会需求，关注不同文化背景下人们的跨文化交际问题。高校在外语教育中应立足学生实际，展开教育创新，不断增强学生的跨文化意识，提升学生语言能力、跨文化理解能力，进而提高学生跨文化交际能力。如此，才能确保学生跨文化交际的有效性和适宜性。

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