中职计算机应用专业教师学习共同体构建：内涵、价值与路径

摘要：在加快构建高质量教育体系、建设教育强国的新征程上，打造高素质专业化的职业教育教师队伍，是构建高质量职业教育体系的根本保障。学习共同体是基于教师自愿原则，以分享、协作为核心，以共同愿景为纽带，把学习者联结在一起，进行相互交流和学习的组织。中职计算机专业的学科特点是知识更新快、实践操作性强，教师不仅要培养学生熟练掌握计算机应用，还要培养学生富有创新精神、创新意识、创新能力，这对教师的专业水平提出了更高要求。在中职计算机应用专业教师学习共同体建设中，明确内涵、了解现状、创新路径，可促进教师专业发展，实现职业教育高质量发展。

关键词：高质量教育体系；中职；学习共同体；愿景；学情分析

作者简介：花雨昆，辽宁技师学院（辽宁省劳动经济学校）教师。

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，肩负着培养高水平人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高素质的职教教师队伍是构建高质量职业教育体系的根本保障。随着人工智能、互联网+、云计算等现代信息技术的快速发展，中职计算机应用专业课程建设面临诸多挑战，知识获取与传授的方式、教师的教与学生的学之间的关系都发生了一定变化，这对计算机教师的能力、水平和个人专业发展提出了新的更高要求。2022年4月，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订的《中华人民共和国职业教育法》规定：“国家建立健全职业教育教师培养培训体系。”同年5月，教育部办公厅印发的《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》提出：“通过国家示范引领，推动各地各校因地制宜开展省级、校级创新团队整体规划和建设布局，形成团队建设网状体系，带动‘双师型’教师队伍整体建设。”基于此，构建中职计算机应用专业教师学习共同体，既是解决目前中职计算机应用专业建设的特殊性及其面临诸多问题的现实需要，也是促进中职计算机应用专业教师可持续性、高质量创新发展的迫切要求。

一、中职计算机应用专业教师学习共同体构建的内涵

中职计算机应用专业教师学习共同体理论的构建，要紧密结合中职计算机应用专业教师教育教学的实际，深刻把握学习共同体、中职计算机应用专业教师学习共同体的内涵。

（一）学习共同体的内涵

学习共同体的概念雏形可见于杜威的著作中，他的著作《民主主义与教育》在“教育和沟通、学校是特殊的环境、人类联合的方式、民主的理想”等章节中多处出现了学习共同体的相关表述。

教师学习共同体是基于教育者的社会使命与专业身份，通过成员共同参与的学习实践而发展集体智慧的建设性组织。教师遵循共同的教育愿景，形成相互依赖、相互承诺的集体责任与归属感，在合作学习中发展共享的知识、技能与价值观，进而改造集体和个人的实践。构建教师学习共同体，不仅有利于拓宽教师的专业学习路径，为教师专业发展提供动能，还有利于提升学校教育教学质量，助力教育高质量发展。

（二）中职计算机应用专业教师学习共同体的概念界定

中职计算机应用专业涵盖信息技术基础模块、多媒体技术、平面设计、影视后期特效、数字影音编辑与合成等课程，这些课程的特点是知识更新快、实践操作性强，教师不仅要培养学生熟练掌握课程专业知识，还要培养学生的创新精神、创新意识、创新能力。这对教师的专业水平提出了更高的要求。因此，基于群体动力理论、终身学习理论、建构主义学习理论等构建教师学习共同体，有助于促进中职计算机教师在群体性教研活动中相互支持、相互合作、相互学习，并形成终身学习的能力。

本研究中的中职计算机应用专业教师学习共同体（以下简称“教师学习共同体”）是指依靠中职计算机应用专业优秀教师的引领、由具有共同理想信念和共同目标的中职计算机应用专业教师在自主自愿自觉的基础上共同构成的学习型组织。该组织以分享、协作为核心，确立共同愿景，将学习者集结在一起，进行深度交流和高效学习。教师学习共同体的成员通过知识共享、同伴支持、协作交流、日常反思等形式，形成相互学习、相互促进、相互发展的关系，进而提升成员的组织归属感、身份认同感和生命意义感，在促进成员自身全面发展、发挥特长的同时，有效落实立德树人根本任务。

二、中职计算机应用专业教师学习共同体构建的价值

（一）凝聚共识：打造教师间的精神共同体

1.愿景趋同

教师学习共同体的成员基于合作共赢的价值取向，建立共融、共生、共长的紧密联系，形成有利于共同体发展的共享思维，确立符合教师共同体发展的愿景。愿景趋同是共同体成员聚集的基本条件，也是共同体的根本特征。学习共同体中的成员只有目标一致、需求相同和价值观念相似，才能提升团队的凝聚力，打造精神共同体。教师学习共同体要在专业愿景、课程愿景、人才培养愿景等方面有共同的目标和使命，结合经济社会发展对人才的需求，培养计算机领域从事实用型、技能型、操作型工作，掌握必备的文化和专业基础知识，具有良好的职业道德和人文素养的高素质劳动者和技能型人才。

2.文化共享

由于共同体成员的来源具有复杂性，成员间存在学科知识差异、实践操作差异、价值观差异等现象，亟须共同的文化愿景进行引领、整合和调整。例如，在教师学习共同体建立初期，要尊重差异、承认多样，组织者可以征集成员的个人意愿和个人需求，将成员间达成共识的内容进行汇总、整理，形成合作共享文化。

（二）专业发展：打造教师间的行动共同体

教师的专业发展是一个长期的过程，是从一个新手教师到熟手教师再到专家型教师的进阶过程。教师学习共同体的建立，能推进教师专业发展。为此，教师学习共同体可开展理实一体课程开发、行动导向教学实践演练、教科研交流与项目合作，完善课程、教材及资源建设，提升教师的实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力。

知识经验共享是共同体成员互动的桥梁，教师学习共同体的成员应多交流、沟通，让共享知识获得再生产的机会；学习协同是一种高效的学习方式，是各个学习要素包括认知主体和客体及其交互形成的学习场域之间的协同关系与结构产生的增值行为。

三、中职计算机应用专业教师学习共同体构建的路径

学习共同体为教师的专业学习提供了重要支持。从专业学习共同体视域来看，教师学习共同体的构建路径可以从以下三个方面入手。

（一）驱动与引领：教师培养模式立足多元化

推进教师培养模式改革，着力培养高素质创新型教师，是我国职业教育高质量发展的重要课题。教师学习共同体应引领成员成为“双师型”教师、“工匠之师”、具有教育家精神的“大国良师”。

1.培养“双师型”教师

高素质、高技术的“双师型”教师是中职学校培养高质量人才的基础。教师学习共同体不仅要致力于提升教师理论方面的教学水平，还要致力于提升教师的实践教学能力，使其能够对中职学生进行技能训练，引导学生提高专业的计算机应用能力。教师共同体可安排教师参加国培省培、课题研究、项目合作等，引导教师学习先进的教育理念、教学方法、科研方法；引导教师到行业企业一线岗位进行实践，提高教师的实践教育教学能力；基于计算机应用专业各课程之间的紧密联系，增强专业内各课程教师之间的沟通交流、研究合作、资源共享。

2.培养“工匠之师”

中职学校培养“工匠之师”是新时代职业教育改革的重要内容。“工匠之师”集教师与师傅于一身， 其在品德上具有良好的职业道德和敬业精神，在专业上具有高水平的专业技术技能、教育教学技巧。教师学习共同体可在成员日常教学的过程中融入“工匠精神”，如开设以“匠心”为主题的公开课，开展多媒体制作项目教师基本功大赛，组织专业培训，促进教师“工匠精神”的培养。

3.培养具有教育家精神的“大国良师”

习近平总书记指出：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”教师学习共同体应引导成员深刻领会教育家精神的内涵、自觉弘扬践行教育家精神，做有研究能力的实践者，深耕教材、深耕课堂，积极探索教学理念、教学方法，做理论与实践相统一的“大国良师”。

（二）深化与创新：教师教学模式实现多样化

随着职业教育改革的不断深入，传统的中职教学模式日渐式微，“学训赛产”“工单式”“教学做一体化”“双线混合”等教学模式不断涌现，这就需要中职计算机应用专业教师注重理论知识与现实情境的结合，创新教学模式，打造高效课堂。

1.课题式教研

课题立项研究是提高中职教育教学科学化水平、促进中职教育内涵式发展、提升中职人才培养质量的重要途径。课题式教研是以驱动型问题为中心开展教学任务，教师在相对真实的任务和情境中进行思考与实践。教研的内容是连续性的，各课题项目之间、各研究主题之间都有紧密联系。教师学习共同体通过线上线下相结合的方式，针对研究内容、研究进度和研究目标等进行研讨，形成顺畅的沟通交流机制；以项目组的形式组织成员学习，由课题组成员负责汇报课题项目的研究进展，成员们开展学术讨论，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。通过课题式教研，教师共同体成员之间的关系更加紧密，在协同合作中提升专业水平，实现共同体的优质发展。除了承担纵向课题以外，教师学习共同体也可以引导成员承担横向课题，如为企事业单位进行多媒体产品设计与开发、动画设计与制作、网络系统设计、网站制作等课题项目。

2.一体式教研

这里的“一体式教研”是指教师学习共同体要聚焦课堂主战场，以课程为核心，通过备课、说课、磨课等一体化模式，创新教研形式，提升教研质量。

一是备课方面。教师学习共同体应开展集体备课活动，汇聚集体的智慧与力量，在教师个人初备基础上进行集体研讨活动，既能促进教师成为课程教学资源的开发者，又能为教师教学提供充分准备，还能实现教学资源的汇集、筛选与提炼，促进教学资源共享。例如，在“数字影音编辑与合成”课程“数字音频编辑”的集体备课中，教师将不同方案进行比较后得出最佳方案，这既有利于教师在对比中找到不足、在切磋中完善教法，又有利于教师立足自身实际精心准备，根据最佳方案进行个性化调整。

二是说课方面。教师学习共同体组织的说课包括说学情、说目标、说方法等，体现教师对教学设计方案的高度凝练和总体概括。说课中，共同体要引导教师认真学习教育教学理论，把握教材中知识点的联结与整合，关注学生的发展差异并提供阶梯式需求供给，体现教学设计的特色。

三是磨课方面。磨课有利于中职计算机应用专业教师课程教学水平的精细化提升。例如，教师学习共同体在组织教师教学《计算机应用基础》第四章《文字处理软件Word的应用》时，发现某教师只是照本宣科，这很难让学生真正掌握教学内容。基于此，共同体开展相关磨课活动，开展集体讨论活动，引导该教师观看其他教师的课堂教学视频。经过学习，该教师完成了Word图文混排的教学视频，视频里操作步骤简洁，内容结合学生生活实际，体现了该教师的教学技巧和深度思考。

3.分层式教研

教师学习共同体可根据新手型教师、熟手型教师、资深教师、专家型教师等层次来划分成员，以关注成员的个性化发展需求，促进成员教学能力的全面提升。共同体要根据各层次教师的能力起点和提升需求来开展教研活动，优化活动主题、活动内容和活动形式，精心提炼各个层次的共性问题，采用有针对性的特色培训，有目的地提升各层次教师的专业能力，并整合各类教育资源供各层次教师学习。

（三）迭代与升级：教师教学环境体现信息化

近年来，现代化信息技术得到迅猛发展，互联网、云计算、大数据、人工智能等技术不断升级，为教师学习共同体的发展提供了广阔的平台。计算机应用专业教师的信息素养普遍较高，其具有较强的信息分析、处理和应用能力，因此，共同体可以更好地发挥信息化优势，促进教师教学技能的提高。

在教师学习共同体构建中，成员主体具有多样化的特点，成员之间的学习交流具有实时性、高效性等特点，因此，教师学习共同体可以打破时间和空间的限制，借助信息化手段实现共同体成员之间协作与学习。教师学习共同体可以借助微信公众号、视频平台等为成员提供丰富的网络学习资源，引导成员通过项目化、智慧课堂等方式学习计算机专业知识和改革教学方法，从而提升教学能力和教学水平。

教师学习共同体应以教育信息化的多个应用维度为立足点，以实践为核心，实现课程内容研发、课程模式优化、课程研究落地等目标。例如，在《影视后期特效——After Effects 2022》教材中，课程包括After Effects 2022的二维合成、三维合成、文字动画、蒙版与特效应用、跟踪与稳定、综合应用等知识模块。该课程教学中，教师应侧重实用技术讲解，以提升学生的综合实战能力和创新设计能力为目标。共同体可借助 VR 技术，实现教学场景的超现实体验，引导教师优化教学方法。

综上所述，教师学习共同体的构建应体现成员多样化、沟通常态化和成效显著化等特点，借助线上与线下结合的方式实现成员之间沟通交流的便捷性，促进成员高质量完成备课、说课、磨课等环节，推动共同体成员走向卓越式发展，推进教育教学改革向纵深发展，回应新时代职业教育发展的新要求。

参考文献：

［1］杜威.民主主义与教育［M］.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

［2］桑国元，王新宇.教师在线专业学习共同体的内涵、价值及其构建［J］.教师发展研究，2021（1）.

［3］杜静，常海洋.专业学习共同体视阈下教师专业发展的遮迷与重塑［J］.现代教育管理，2018（6）.

（责任编辑：赵春艳）