角色扮演法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：随着教育理念的不断革新优化，教师在课堂教学中开始注重教学方法的推陈出新。角色扮演法是一种强调以学生为主体，以实践知识应用为目的的新型教学法。教师将角色扮演法应用到教学中，一方面可以借助角色扮演弥补传统教学中的不足，提高教学质量；另一方面可以将知识以更形象易懂的形式展现在学生面前，促使学生深入理解学习英语知识，培养其英语学科核心素养。文章就角色扮演法在初中英语教学中的应用原则及应用策略进行了深入分析。

关键词：初中英语；角色扮演法；教学实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0079-03

角色扮演法作为一种趣味性十足、又充满信息量的新型教学法而备受关注。初中英语教师在研究如何将角色扮演法应用到教学中时，应懂得角色扮演法在英语学科教学中的必要性，注意掌握其应用原则，充分发挥其教学优势和价值，激发学生的兴趣与热情，调动学生的主观能动性，助力学生在活动中明确学习方向，掌握学习方法，提高学习质量。

一、角色扮演法在初中英语教学中的应用原则

（一）明确目的性

角色扮演法与教学中传统意义上的角色扮演有着本质上的区别。传统意义上的角色扮演注重学生的角色体验和情绪释放，而现在讨论的角色扮演法则注重突出教学目标，以及英语学科知识、学科能力培养目标、英语学科核心素养培养目标的有机结合。学生在融入以上教学目标的角色扮演中能够感受角色的情感与特点，还能关注英语口语表达的相关内容，如英语词汇、句型、时态变化及口语表达技巧等。因此，在初中英语教学中应用角色扮演法的首要原则就是明确教学目的。

（二）体现趣味性

初中英语教学中选用的剧本更倾向于教学方面，这导致学生本身因角色扮演而产生的扮演热情与积极性会因为教学目的凸显而有所下降。同时由于初中生普遍思维活跃度高，做事情的专注力不足，很容易在角色扮演中失去兴趣和耐心，但碍于教师要求而敷衍完成任务，使角色扮演法的优势及价值无法充分发挥。基于此，初中英语教师在应用角色扮演法时应注意体现角色扮演的趣味性，使学生可以在充满趣味的剧情的影响下逐步增强角色扮演热情，从而增加其在角色扮演中收获的知识量。

（三）教材适应性

角色扮演剧本的质量不仅影响学生的积极性与热情，更直接影响教学效果。所以，角色扮演的剧本选择要与教材内容相符，与教材的适应性要强。教师可以深挖教材，从中选择适合进行角色扮演的素材，经过创新改编后形成角色扮演剧本，供学生参照。

二、角色扮演法在初中英语教学中的应用策略

（一）选择难度适中的剧本，鼓励参与教师在选择角色扮演剧本时要注意难度应适中，旨在既可以有效激发学生的兴趣，促进学生全身心投入到角色扮演中，又可以激发学生的挑战情绪，使其在角色扮演中有更多的收获。那么应该如何从学生的实际情况出发，选择最适合的角色扮演剧本呢？这就要求初中英语教师注重在教学中总结课堂经验，分析学生的认知特点与英语实际水平，并对教材内容进行分析，筛选适合进行角色扮演的素材，确定角色扮演剧本类型[1]。课堂上的角色扮演带有即兴表演成分，以人与人互动的形式呈现，因此在初中英语教学中应用的角色扮演形式多为对话互动式，以及结合教学内容的即兴表演。具体选择哪一种角色扮演形式，则需要教师依据教学内容和所选剧本确定。

例如，在人教版英语七年级（上册）STARTER UNIT 2 What's this in English？的教学中，教师可以依据教材内容进行角色扮演剧本创编，在教材中的情境对话的基础上增加一定难度，使其既不至于引起学生的畏难情绪，又可以激发学生的挑战心理，促使学生在角色扮演中对所学知识进行深度学习和理解，同时有效锻炼其英语口语表达能力。教师依据教材内容创编名为Welcome to Doraemon's life！的剧本，其中包含两个角色，分别为Daxiong与Doraemon。在表演中，一名学生负责念故事旁白，另外两名学生分别扮演Daxiong和Doraemon。Daxiong要说出需要准备的上学用品，而Doraemon需要将Daxiong所说的上学所需物品向Daxiong一一展示，因为Doraemon想要让Daxiong准备充分，精神满满地上学，所以不断询问“What's this？”，而Daxiong则需要不断回答“It's a /an ...”。在学生进行表演时，教师需要为学生准备一些道具，这些道具可以是实物，如杯子、笔、钥匙、橘子等，也可以用图片代替。随着学生表演热情的增加，教师还可以即时适当地增加一些扮演难度，比如要求学生交换角色，或自行扩充表达内容。

（二）创设利于角色扮演的情境，激发兴趣

在初中英语教学中应用角色扮演法时，应注意创设利于角色扮演的情境激发学生的扮演兴趣。初中学生思想独立性开始显现，会注意他人的想法与看法，所以在课堂学习时更愿意倾听，而不愿意主动表现。此时，英语教师应从学生实际出发，为角色扮演剧本创设扮演情境，且此情境需要与学生现实生活有一定的关联性，便于吸引学生的注意，从而有效消除学生的畏难情绪及害怕心理。通常情况下，为保障角色扮演教学法能充分发挥教学优势，参与角色扮演的学生人数最好控制在3～4人，这样既利于角色发挥，使得表演内容更加丰富，情境更加饱满有张力，同时也不会因为参与人数过少而无法形成活泼积极的氛围，或者因为参与人数过多而无法控制局面和效果。

例如，在人教版英语七年级（上册）STARTER UNIT 3 What color is it？的教学中，教师可以为学生创设生活化的角色扮演情境[2]。教师可以选择4名学生分别扮演黄色、绿色、红色、蓝色四种颜色的物品，每一名学生都需要按照剧本要求完成角色表演内容。同时，为激发学生的角色扮演兴趣，教师可以借助多媒体设备为学生呈现与角色扮演内容贴切的情境，并配上适合的背景音乐。然后，扮演红色物品的学生需要将生活中颜色为红色的物品说出来，比如“I am a red apple. Apples grow on trees. Apple is sweet.”。学生在角色扮演中不仅可以灵活运用已经学习的颜色类单词描述物体的颜色，还可以用颜色来引申表达情绪。例如，“red”也可以用来形容活跃、热烈、有朝气等有积极色彩的情绪，如“My mood is red now.”。

（三）营造角色扮演互动氛围，强化互动

在初中英语教学中应用角色扮演法时教师应注意营造活动氛围，以此获得更显著的角色扮演教学效果，促使学生在活动中稳步发展英语学科核心素养。通常情况下，当教师向学生提出组织角色扮演活动后，很多学生的潜意识中会形成角色扮演仅是部分学生的任务，不参与角色扮演的学生等待观看表演即可的想法。这种意识不仅影响学生自身的知识学习效果，同时也影响角色扮演教学质量的提高[3]。为此，初中英语教师应明白，无论是参与角色扮演的学生，还是没有参与其中的学生，都应有充分的课堂参与积极性，有参与角色扮演的意识；即使不参与角色扮演，也要有积极观看表演、积极学习和反馈的“观众”意识。

例如，在人教版英语七年级（上册）Unit 1 My name's Gina.的教学中，教师在组织角色扮演活动时应注重对互动氛围的营造。Section A中有这样的对话：

— Hi. My name's Gina.

— I'm Jenny. Nice to meet you！

— Nice to meet you， too.

…

教师可依据此对话内容创编角色扮演剧本，并引导班级所有学生都参与到角色扮演活动中：由两名学生进行角色扮演对话展示，其余学生则在适当时候进行情境内容补充。当班级中所有学生都积极参与到角色扮演活动中时，每名学生都会认真观看角色扮演的内容，并在适当时候配合互动。此时班级活动氛围浓厚，课堂上互动讨论声音不断，教师仅需观察班级学生的互动表现及口语表达表现即可，无需做过多的教学引导。在此过程中，学生的自主学习意识将得以强化，其课堂学习收获也将更加丰富。

（四）组织学生合作竞争，增强效果

在初中英语教学中应用角色扮演法时，为了增强角色扮演活动的有效性，确保每一名学生都能有所收获，教师还应注重实施联合教学法，组织学生合作学习，利用组间竞争特点促使学生之间进行良性竞争，产生更多的学习收获。同时，当每个小组进行表演时，教师与其他小组需要充当观众及裁判，这样让学生从旁观者的角度进行观察学习，可以提高角色扮演活动的质量，提升课堂教学效果。

例如，在人教版英语七年级（上册）Unit 3 Is this your pencil？的教学中，教师组织学生进行合作竞争式的角色扮演活动，提高活动的有效性。在Section A中的2d部分有角色扮演对话，其中出现的角色有老师、Anna、Bob、Helen，教材中呈现的对话内容较为简单，主要是老师和Anna的对话，为增加角色扮演的趣味性与可操作性，教师可以教材中的对话内容为基础，结合语境为Bob和Helen增加对话，并用多媒体设备向学生展示对话内容。接着，教师将班级学生按照4人一组的标准分为若干个合作小组，并给出4分钟时间，要求每个小组都进行角色扮演排练，然后按照抽签顺序轮流展示。每一组学生在进行角色扮演时，其他组学生及教师需要观看并给予表演评分，满分为10分[4]。当所有小组都完成角色扮演后，由教师整理所有评分，并按照去掉一个最高分、去掉一个最低分的原则计算平均分，得出每个小组的最终评分。初中学生胜负欲较强，他们会为了获得高评分而积极准备，不仅会认真背诵演练自己角色的语言，还会认真阅读其他组员角色的语言，争取做好对话衔接，为小组的角色扮演表现加分。在良性的小组竞争中，班级学生都积极参与，从中获得更多的学习经验，使角色扮演活动的有效性进一步突显。

（五）注重优化并完善角色扮演教学评价

在初中英语教学中应用角色扮演法时，教师应时刻关注活动的价值与优势是否得到充分发挥。但这并不应仅由教师主观判断，而应从学生评价与教学效果评价两个方面进行综合判定。传统教学评价更偏重于教师单一性评价，并未充分考虑到学生的课堂学习感受。因此，为了完善并优化教学评价，教师应让学生也参与到最终的教学评价中。

例如，在人教版英语七年级（上册）Unit 3 Is this your pencil？的教学中，教师在运用角色扮演法后，应依据角色扮演活动的多个方面制订系统的教学评价调查问卷，并由学生进行不记名评价反馈。学生需要在调查问卷中将自己的感受及想法清晰体现出来，并适当提出一些建议。比如一名参与角色扮演表演的学生这样反馈：“我在‘Is this your pencil？的角色扮演活动中扮演的是老师。我的台词大多为疑问句，比如‘Hi， Anna. Are these your pencils？。为了更好地用口语表达疑问句，我特意关注了疑问句的语调，发现疑问句需要使用上扬语调，这样可以表现出疑问态度，使得整个句子更具疑问效果。在这种学习方法帮助下，我在角色扮演中的表现获得了大家的认可和称赞。我很喜欢角色扮演活动，希望在英语学习中可以常常参加这种活动。”[5]另一名参加角色扮演表演的学生这样表达：“我在‘Is this your pencil？的角色扮演中扮演的是Anna。我的台词大多为陈述句，其中有肯定句也有否定句。在表演准备期间我特意阅读了‘老师这一角色的台词，注意到其中有很多疑问句，并关注台词中的关键词，这样更利于我确定是用肯定句还是否定句回答，不容易出错。角色扮演活动很有趣，如果可以把每一个角色都体验一下就更好了，这样也有利于我英语口语表达能力的提高。”

三、结束语

综上可知，初中英语教师在应用角色扮演法时应明确目的，在此基础上强化趣味性，同时，角色扮演剧本的选择要与教材内容贴切。在具体实施中，教师要创设利于角色扮演的情境，调动活动氛围，激发学生的参与热情，强化角色扮演活动效果。另外，教师可以融入竞争机制，增强学生的积极性。此外，教师也要注重完善和优化角色扮演的活动评价与反馈。总之，在角色扮演法的实施中，学生的学习主体地位必须被明确彰显，教师只有帮助学生意识到参与角色扮演活动于自身英语能力提高的重要性，才能真正借助这一教学方法促进教学质量的有效提高。

参考文献

张春海.浅谈角色扮演法在初中英语阅读教学中的应用[J].新教育，2023（5）：75-77.

钱君.角色扮演法在英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2022（36）：75-76.

林兰花.角色扮演法在初中英语教学中的应用[J].科技视界，2022（23）：146-148.

屠杰钦.浅析如何在初中英语对话练习中应用角色扮演法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：134.

王筱昕.角色扮演法在初中英语课堂教学中的运用[J].新课程导学，2020（7）：42.

作者简介：潘红（1978.2-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校，一级教师，本科学历。