小学生古诗词学习现状探究

黄珊红

摘要：文章在充分调研小学生古诗词学习现状的基础上，从小学生对古诗词的认知态度、诗词读本、学习方式、学习效果四个方面进行了较为详尽的分析，并据此提出开发集声音、画面、文字解读于一体的古诗词电子阅读资源，在一定程度上为小学古诗词教学提供了新思路。

关键词：古诗词；学习资源；小学生

2014年，教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出，小学低年级要“诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，高年级要“诵读古代诗文经典篇目，理解作品大意，体会其意境和情感”；2017年，部编版小学语文古诗词篇幅增至112首；2018年，教育部发布通知，实施中华经典诵读工程；中央广播电视台开播的《中国诗词大会》更是将诗词学习推向全民。当前，教师或古诗词研究人员更多关注的重点是如何教古诗词，对小学生自主学习古诗词的研究则有所欠缺。小学生学习古诗词的现状如何？笔者在查阅小学生学习古诗词相关文献的基础上，调研了宜春市袁州区、丰城市、高安市、樟树市、上高县、万载县、铜鼓县等地区的部分小学师生与家长，其中小学生2 890位、小学教师273位、家长3 245位，年级涉及小学一年级至六年级，围绕小学生学习古诗词的认知态度、古诗词读本、方式方法和学习效果进行了调研，初步剖析其成因，并提出了相应的对策。

一、小学生对古诗词的认知态度

古诗词内涵丰富，意境深邃，具有独特的韵律美、画面美、情感美，有些古诗词还蕴含着诸多历史、地理、人文、节气等知识。小学生学习古诗词，不仅能丰富自身的知识储备，还能陶冶情操，提高语言运用能力。部编版小学语文必背古诗词增设到75首，充分证明了小学生学习古诗词的必要性。但是，小学生学习古诗词的认知态度究竟如何呢？

笔者的调研结果如下。针对“小学生学习古诗词的兴趣”这一问题，近50%的小学生表示有兴趣，47%的小学生表示兴趣一般，只有3%的小学生表示没有兴趣；而56%的教师认为小学生有兴趣，42%的教师认为小学生兴趣一般，2%的教师认为小学生没有兴趣。针对“小学生学习古诗词的目的”这一问题，73%的小学生表示是为了获取知识，19%的小学生表示是为了考试需要，8%的小学生表示是为了获得教师和家长的肯定；70%的教师认为是为了传承文化，23%的教师认为是为了积累语言，7%的教师认为是为了考试。针对“什么情况下小学生会主动学习古诗词”这一问题，55%的小学生表示是教师的要求，9%的小学生表示是家长要求，36%的小学生表示是主动学习；11%的家长认为孩子会按照自己的要求学习古诗词，29%的家长认为自己的孩子会主动学习古诗词，60%的家长认为孩子只会按照教师的要求学习古诗词。针对“小学生在学习古诗词时能否顺利完成教师布置的任务”这一问题，78%的小学生表示基本上能按要求完成，21%的小学生表示有时不能完成，1%的小学生表示不能完成；65%的教师认为能按要求完成，32%的教师认为有时能完成，3%的教师认为不能完成；超过80%的家长认为孩子会按要求完成教师布置的学习任务。针对“小学生是否愿意参加学校组织的古诗词学习活动”这一问题，75%的小学生表示愿意参加，22%的小学生表示不太愿意参加，3%的小学生表示拒绝参加；85%的教师认为小学生愿意参加，15%的教师认为小学生有时不太愿意参加；82%的家长认为孩子愿意参加。

从以上调研数据分析可知，小学生学习古诗词的兴趣较高，师生认为没有兴趣的均不超过3%；小学生学习古诗词的目的、认知也比较正确，功利性的学习目的占比不高；小学生在完成教师布置的古诗词学习任务和参加学校组织的古诗词活动时，整体认知也呈现积极向上的态势。但小学生在主动学习古诗词时，师生均认为主动性不够，究其根源在于古诗词比较难理解。

二、小学生古诗词的读本

对小学生来说，选择适宜的读本是一件重要的事。因为好的读本能激发小学生阅读的兴趣，提高他们理解文本的水平。目前，部编版的小学语文古诗词学习文本编辑质量较高，采用了图文并茂的方式，符合小学生的阅读心理。课外可供小学生学习的古诗词读本资料也较为丰富，既有图文并茂的纸质读本，又有各类网站的电子读本。那么，小学生课外古诗词的读本选用现状如何呢？

根据笔者调研可知，针对“小学生学习古诗词的途径”这一问题，65%的小学生表示通过教师或家长讲解，29%的小学生表示会借助古诗词学习资源，6%的小学生表示通过同学之间的交流讨论；88%的教师认为是教师和家长的讲解，10%的教师认为是借助其他学习资源，2%的教师认为是同学之间的讨论交流；81%的家长认为是教师和家长的讲解，15%家长认为是借助学习资源自主学习，4%的家长认为是通过同学之间的讨论交流。针对“小学生接触最多的古诗词学习资料”这一问题，43%的小学生、44%的教师、45%的家长认为是语文课本；52%的小学生、52%的教师、51%的家长认为除语文课本外，还有家长买的有插图的古诗词读本；5%的小学生、4%的教师、4%的家长认为是拥有集声音、画面、文字讲解于一体的古诗词电子阅读资料。

从以上调研数据分析可知，绝大多数小学生学习古诗词的主要读本还是语文教材，真正拥有集声音、画面、文字讲解于一体的古诗词电子阅读资料还是不多。目前，相关网址虽有类似的资料，但这些资料或古诗词画面与文本不匹配，或文本解读未抓住关键，或解读配乐不够融洽。这或许是小学生难以理解古诗词的主要原因。

三、小学生学习古诗词的方法

学习首先要有正确的态度，其次要有好的读本，最后要有好的学习方法。相比于记叙文、说明文及情节性比较强的其他文体，古诗词的学习难度较大。古诗词既有意象、意境，又有跳跃性极强的思维方法和高度凝练的语言，这些因素制约着小学生对古诗词文本的理解。要想小学生古诗词学习取得理解的效果，教师必须重视古诗词学习方法的创新。当前，小学生学习古诗词的方法存在哪些问题呢？

根据笔者调研可知，针对“小学生学习古诗词的方法有哪些”这一问题，63%的小学生、35%的教师表示多采用朗读法，26%的小学生、41%的教师表示多采用看图学习法，11%的小学生、24%的教师表示多采用听读法；针对“小学生学习古诗词时是否会利用想象与联想”这一问题，24%的小学生、31%的教师表示会利用想象和联想，62%的小学生、61%的教师表示有时会利用想象和联想，14%的小学生、8%的教师表示很少利用想象和联想。针对“古诗词中不懂的问题如何解决”这一问题，77%的小学生表示会请教教师和家长，18%的小学生表示会自己查看资料，5%的小学生表示不去管问题。针对“小学生学习古诗词后是否会在日常生活中引用”这一问题，12%的小学生、19%的教师和9%的家长表示经常会引用，57%的小学生、57%的教师和53%的家长表示有时会引用，31%的小学生、24%的教师和38%的家长表示很少会引用。针对“小学生是否背诵古诗词”这一问题，70%的小学生、70%的教师和76%的家长表示会按教师的要求背诵古诗词，28%的小学生、29%的教师、23%的家长表示会主动背诵，小学生、教师、家长讨厌背诵的占比均未超过2%。针对“小学生学习古诗词之后是否会仿写”这一问题，14%的教师认为小学生会模仿写诗，55%的教师认为小学生偶尔模仿写诗，31%的教师认为小学生不会模仿写诗。针对“小学生学习古诗词之后是否会向家长讲解所学内容”这一问题，14%的家长认为孩子会经常讲，69%的家长认为孩子偶尔会讲，17%的家长认为孩子从来不会讲。

从以上数据分析可知，小学生学习古诗词存在以记忆为主，想象和联想为辅；以背记为主，实际运用为辅的现状。即使背诵古诗词，小学生也多在外部压力之下进行，背诵的主动性不够。

四、小学生学习古诗词的效果

笔者调研发现，针对“小学生在课堂上是否听得懂教师所讲的古诗词”这一问题，61%的小学生表示大部分听得懂，28%的小学生表示有时候听不懂，11%的小学生表示似懂非懂；67%的教师认为小学生大部分听得懂，20%的教师认为小学生有时候听不懂，13%的教师认为小学生很多似懂非懂；59%的家长认为孩子大部分听得懂，25%的家长认为孩子有时候听不懂，16%的家长认为孩子很多似懂非懂。针对“小学生在课堂上古诗词的背记情况”这一问题，60%的小学生表示容易背诵也容易忘记，40%的小学生表示记住了就不容易忘；76%的教师认为小学生容易背诵也容易忘记，24%的教师认为小学生记住了就不容易忘记；64%的家长认为孩子对古诗词容易背诵也容易忘记，36%的教师认为小学生记住了古诗词就不容易忘记。针对“小学生学习古诗词的效果”这一问题，46%的小学生、44%的教师、41%的家长表示效果很好，11%的小学生、12%的教师、9%的家长表示效果不好；43%的小学生、44%的教师、50%的家长表示无法衡量学习效果。

从以上调研数据分析可知，小学生学习古诗词的效果整体不容乐观，如易记易忘，听课效果也不太理想。针对“小学生学习古诗词的最大困难是什么”这一问题，39%的小学生、16%的教师、39%的家长表示理解诗词困难，16%的小学生、24%的教师、16%的家长表示把握诗人情感困难，45%的小学生、60%的教师、45%的家长表示理解诗词意境困难。

孔子说：“不学诗，无以言。”当前，绝大多数小学非常重视古诗词教学，不少教师也在积极尝试各种各样的古诗词教学方法，如情境教学法、故事教学法、创作教学法、戏剧教学法等；有些教师在积极尝试组织小学生读诗、唱诗、讲诗、写诗、用诗，借此提高小学生学习古诗词的效果。但笔者认为，在创新教学的同时，教师要重视小学生课外古诗词读本的开发。根据小学生的阅读心理，教育部门可以充分利用部编教材现有古诗词的插图，或组织相关人员进行插图开发，促使小学生通过教材深入解读古诗词文本，强化小学生对古诗词画面的构建、认知与审美，并融入小学生对古诗词的诵读、吟唱，以及教师对古诗词的文本解说，整合开发集声音、画面、文字解读于一体的小学生古诗词电子阅读资源，为小学生学习古诗词提供基础性、补充性资源，以提高小学生学习古诗词的效率。

参考文献：

[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2009.

[2]温小军.中华优秀传统文化融入语文课程：实践样态与改进路径[J].中小学教师培训，2016（3）.

[3]汪盛.“和诗以歌”在文化素养教育中应用的可行性研究[J].歌唱艺术，2021（8）.

[4]赵翾.当代中国童书出版与阅读研究[J].新阅读，2023 （2）.

基金项目：2021年江西省教育厅科学技术研究项目“部编版小学生古诗词学习资源整合开发研究”阶段性成果，项目编号：GJJ213702。

（作者单位：宜春幼儿师范高等专科学校）