指向法律意识培育的混合式案例教学设计

左蔚欣

摘要：高校针对法律意识培育的线上线下混合式案例教学正处在探索发展阶段，积累的实践经验不多。在此背景下，高校构建具有可操作性的线上线下混合式案例教学具有重要意义。文章通过教学经验总结发现，线上线下混合式案例教学的操作模式是一个具有内在逻辑的理论体系，包括三个阶段、六个环节，而在案例教学中融入线上元素，可以有效突破传统教学内容多课时少、学生积极性不够、考核评价困难等问题。

关键词：混合式案例教学；法律意识；在线平台

随着中国式现代化进程的不断推进，信息技术和教育的融合将逐渐深入。学生法律意识的培育，同样需要充分利用信息化技术，并通过具体的教学设计来突破传统课堂培育中存在的问题。下面，笔者以高校《思想道德与法治》教材中第六章第四节的“法治思维的基本内容”教学为例，探讨如何进行混合式案例教学。

一、课前：结合学情和内容选编教学案例，利用在线平台突破教学时空限制

（一）利用线上平台了解学生学情，选定以“法治思维的基本内容”为教学内容

课前，教师需要明确教学内容，结合教材和学生学情，确定适用案例教学的内容。在这一环节中，教师可以借助在线平台发布学生法律意识现状调查问卷，了解和评估学生法律意识现状，广泛收集学生在预习过程中产生的疑惑点和关注点，重点选取学生掌握度不高且适合案例教学的内容进行线上线下混合式案例教学。以《思想道德与法治》教材第六章第四节为例，这节的重点和难点是法治思维、权利义务观和法治素养，其中的“法治思维的基本内容”既属于涵括性极强、关联度较大的教学重点和难点，又能与一些热点案例相结合进行讨论。通过课前对授课班级国际物流2201班41个大一学生的问卷调查可知，不了解“法治思维基本内容”的学生占68%（如图1所示），因此最终选定“法治思维的基本内容”来开展案例教学。

（二）利用网络收集、筛选案例，围绕“法治思维的基本内容”选编教学案例

法律案例一直比较丰富，关键在于如何将其编写成思政课教学案例。思政课教学案例需要加强政治导向性、思想教育性和现实针对性，虽然也会涉及法律基础知识的学习，但并不追求过于高深的法律专业知识，更多的还是蕴含在其背后的法治理念、价值观等。因此，教师在选编教学案例时要尤为注意。

除此之外，问题设计同样重要。在设计问题时，教师需要将问题设置得有梯度，由易到难、由浅入深、层层推进，使认知水平不同的学生都有话可说，引导学生往更深、更宽的方向思考。

结合上述要点以及学生的特点，教师可以针对“法治思维的基本内容”，对外国人谢某案进行案例改编，最终形成如下案例及问题。

片段一：加拿大籍被告人谢某在中国犯下重罪，一审被判处有期徒刑15年，并处没收个人财产人民币15万元，驱逐出境。谢某不服，提起上诉。

省检察院在二审期间提出，一审法院认为被告人系从犯和犯罪未遂，在量刑上对其从轻处罚明显不当，二审法院当庭裁定将案件发回重审。

原审法院重审后，对谢某判处死刑，并处没收个人全部财产。谢某被判处死刑后，不服判决，提出上诉。

问题1：加拿大早已废除死刑，中国法院是否可以判处谢某死刑？

片段二：一审被判死刑后，谢某在上诉期间在看守所里突发急症，生命垂危。

问题2：执行死刑之前的死刑犯患上重病急病，是否需要进行救治？

片段三：看守所将谢某及时送到医院治疗，并承担了一笔数额不小的医疗费，最终把他抢救过来了。谢某被救后，对自身所犯罪行深恶痛绝，提出捐出发明专利，并写下“万言书”，希望以贡献社会的方式洗刷罪行，请求改判。

问题3：你认为是否可以法外开恩？

片段四：省高级人民法院依法组成合议庭，公开开庭审理此案，为保障上诉人谢某的权利，允许谢某使用本国语言参与诉讼，听取了辩护人的辩护意见，并为其聘请了2名翻译。加拿大驻华大使馆官员、人大代表、政协委员及群众等旁听宣判。省高级人民法院经过审理之后，最终驳回了被告人的上诉，维持死刑原判。

问题4：法院为什么允许谢某使用本国语言参与诉讼，并为其聘请了2名翻译？

问题5：省高院的终审判决说明了什么？

（三）设计教学案例的呈现方式，突破教学时空限制

教学案例的呈现方式主要有传统文字呈现方式、多媒体呈现方式、互动式呈现方式、角色扮演呈现方式。每一种呈现方式都有优势和劣势，教师要根据实际情况有所取舍。本案例由多个片段组合而成，每个片段之间相互关联，以一案到底的形式全部涵盖法治思维的基本内容，教学内容整体脉络清晰，采用互动式的呈现方式，既能将各案例片段串联起来，又能充分调动学生参与的积极性和主动性，相对来说是最佳的选择。教师可以借助在线平台的互动功能对案例进行呈现，具体操作如下。

教师利用在线教学平台发布案例相关视频，然后将后续的片段以及与案例相关的法律法规以学习资料的形式在在线教学平台上发布，让学生提前预习相关知识，了解案件发生的前因后果。这样有利于节省在课堂上整合信息、思考分析的时间。

除此之外，教师还需要提前将问题1至5的互动形式设置好，即将问题1、2、3设置成课前线上投票形式，将问题4设置成课前线上话题讨论形式，问题5则采用课堂线下讨论形式。学生可提前搜集资料进行思考，然后在课堂上表达观点，提高教学效率，改善教学效果。

二、课中：通过案例研讨渗透法治思维，利用在线平台加强课堂互动

（一）借助在线平台功能组织案例研讨

在课堂教学实施过程中，展示课前布置的问题1、2、3的投票结果和问题4的讨论内容，并请投票双方代表发言，通过设问“为什么你会做出这样的选择？”“你做出这一选择的法律依据是什么？”引导学生表达自己的想法。教师可以据此发现学生认知上的偏差，发现不足，呈现后续进展，最后讨论原因。在讨论完前4个问题之后，引导学生参考各种资料，分小组进一步讨论问题5。

在学生讨论结束后，由小组成员推选出1至2名代表发言。对参与欲望强烈的学生，教师可以借助在线教学平台的“随机提问”和“抢答”功能点名抽取学生发言，增加互动频次；对积极发言的学生，教师可以通过平台奖励“小星星”（这是A+课堂派在线平台的线上奖励形式，教师可以根据自身的实际情况灵活应变），营造讨论氛围，增强思政课的吸引力和实效性，激发学生对思政课的兴趣，提高学生对教学案例的感知力和理解力。

（二）围绕法治主题进行总结提升

在学生发言结束后，教师要进行总结点评，积极肯定学生的合理解读，及时补充和纠正学生理解不到位或者有误区的地方。但在纠正学生不合理的见解时，教师要适当予以鼓励，然后引导其往正确的方向去思考。除此之外，教师还需要在学生分析的基础上解读并总结与案例相关的法律知识，对案例教学中提出的问题做出回应。

教师需要结合案例，让学生明白，只要在中国的主权范围内违反了中国的法律，就必须依法严惩，任何人不得有超越法律的特权。所有公民都平等享有宪法赋予的权利，公民的生命健康权作为基本权利，受法律保护，即使是死刑犯，在被执行死刑前，任何单位或个人都无权决定其生死，这就是公平正义，只有法律授权的国家机关能通过合法的途径、正当的程序剥夺他人的生命权，这就是权力制约、正当程序。而这些都是法治思维的基本内容，是学生需要树立的正确思维。

三、课后：收集反馈信息进行教学反思，借助平台功能完成教学评价

课中案例教学结束后，教师需利用在线教学平台的“作业”功能收集学生撰写的案例小结，并发布课后测试和学后调查问卷，了解学生法治知识掌握情况、法律意识培育情况。对于学生在学习中遇到的问题，教师可以在课后利用平台随时进行解答，以最快的时间为学生扫除学习上的障碍。

在本次案例教学中，学生有投票、话题、测试、抢答、案例总结等线上学习活动，这些都可以体现学生的学习痕迹和学习效果，将这些数据细化、量化为平时成绩，不仅有利于督促学生及时参与教学活动，还有利于教师全面掌握每个学生的学习参与度和完成度。通过课后测试得分情况来看，学生平均分达到了87.8分，表明本次课基本达到教学知识目标。通过问题1、2、3的投票结果来看，学生投票参与度很高，达到100%，话题参与度相对低一些，达到了91%，从学生案例小结得分分布情况来看，学生分数大多集中在70～90分，大部分学生能做到细读材料，结合自身实际进行思考，基本实现素质目标和能力目标。

综合以上信息数据，教师可以全面评价和认识本次案例教学课堂实施情况及效果，如果效果好，可以在后续的教学中继续使用；如果效果不好，则可以根据反馈信息及时调整和改进。

将信息技术融入案例教学过程，利用在线教学平台的优势，结合案例教学三个阶段和六个环节的特点与侧重点，为线下案例教学增加线上元素，使案例教学与在线平台有机融合为线上线下混合式案例教学法，是培育法律意识的重要方法。在混合式案例教学中，每个教学阶段都有颇具特色的线上资源运用方式。在课前准备阶段，教师需要结合学情和内容选编教学案例，利用在线平台突破教学时空限制，以此解决思政课内容多课时少的问题；在课中教学阶段，教师需要通过案例研讨渗透法治思维，利用在线平台加强课堂互动，调动学生学习的积极性；在课后反思阶段，教师需要收集反馈信息进行教学反思，借助平台功能完成教学评价。这样一来，信息技术贯穿整个混合式案例教学过程，实现了线上自主学习、协作学习与线下课堂教学的结合。

参考文献：

[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学操作模式探析：以“一切从实际出发”教学内容为课例[J].思想政治理论课教学，2010（11）.

[2]杨慧民.关于编写《高校思想政治理论课案例教学课例研究》的几点思考[J].思想理论教育导刊，2012（10）.

[3]张银芳.基于法治意识培育的思想政治课案例教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[4]胡兵祥.用好法治案例 培育法治素养[J].中学政治教学参考，2021（26）.

[5]王秀萍.“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[6]王素雷，魏芬.开展混合式案例教学的要点分析[J].理论与探索，2021（22）.

基金项目：湖南省教育厅科学研究青年项目“职业核心素养视角下高职院校学生法律意识培育教学实践创新研究”，项目编号：21B0901。

（作者单位：湖南现代物流职业技术学院马克思主义学院）