基于核心素养的高职历史主题教学实践研究

梁晓静

摘要：文章探讨基于核心素养的高职历史主题教学的原则和实践策略，包括科学规划，明确主题；创设情境，引入主题；补充材料，深入主题；总结归纳，升华主题，旨在为高职历史教育提供有效的教学方法，促进学生核心素养的培养和发展。

关键词：核心素养；高职历史；主题教学

在高等职业教育背景下，培养学生的核心素养已经成为教育改革和教学实践的重要任务。高职历史教育作为培养学生综合素质和职业能力的重要组成部分，教师需要探索适合学生特点的教学模式和方法。基于核心素养的高职历史主题教学实践应运而生。教师通过引入核心素养和主题教学的理念，为高职历史教育提供一种更有效、更有针对性的教学模式，促进学生核心素养的培养和发展，进一步提高高职历史教育的质量和效果。

一、历史核心素养与主题教学概述

（一）历史核心素养的概念

历史核心素养是学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等方面。这些核心素养不仅体现了历史学科的本质和特点，还为学生提供了学习和理解历史的框架与方法。

（二）主题教学的概念

主题教学是一种以主题为核心，通过设计学习情境、学习活动等方式，引导学生主动探究、合作交流，以实现教学目标的教学模式。这种教学模式强调学生的主体性和探究性，鼓励学生围绕主题进行自主学习和合作交流，从而培养学生的创新思维和实践能力。

在高职历史教学中，教师通过主题教学可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史核心素养。围绕主题展开探究，学生可以更好地理解历史事件和现象的背景、原因、影响等，掌握历史学科的基本知识和技能，同时提高自主学习能力、创新思维和社会责任感。

二、基于核心素养的高职历史主题教学实践意义

（一）促进历史知识的深度学习

基于核心素养的高职历史主题教学实践对促进学生深度学习历史知识具有重要意义。在传统的历史教学中，教师往往注重知识的传授和记忆，学生只需要简单地背诵历史事件和日期。然而，这种学习方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。教师采用主题教学，可以使学生更深入地研究历史事件的背景、原因、影响等方面，从而深入理解事件的复杂性和多维性。这种深度学习的实践能帮助学生对历史知识建立起系统性和连贯性的认知，使他们能将所学的知识与现实生活联系起来，对历史形成更加深刻和全面的认识。

（二）提高历史教学质量和效果

教师是教学改革的中坚力量，他们的专业发展和教学实践对提高教学质量、推动教育变革具有至关重要的作用。教师需要引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和自主性。这对教师提出了更高的要求，需要他们不断学习和更新自己的知识与技能，具备更多的教学策略，掌握有效的课堂管理和评估技巧，提高教学能力和专业素养。

三、基于核心素养的高职历史主题教学实践策略

（一）科学规划，明确主题

科学规划是确保教学有效性和教学目标达成的关键。在规划过程中，教师需要充分考虑教学内容、学生实际情况、教学目标等因素，制订出具有针对性的可行性教学方案。明确主题是规划的重要环节，它需要教师对教学内容进行深入分析，挖掘出具有探究价值的问题或主题，引导学生进行探究。这有助于激发学生的学习热情，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

例如，在“中国文明的起源与早期发展”这一单元教学中，首先，教师需要明确教学目标。教学目标可以包括学生对中国古代文明起源、主要特征和早期发展的全面了解，对古代中国政治、经济、社会和文化等方面的深入理解，培养学生的历史意识和跨文化理解能力等。在“中国文明的起源与早期发展”这一内容的教学中，教师明确主题可以帮助学生集中精力，系统地探究相关知识。例如，主题可以是“黄河文明：中国古代文明的起源与发展”。这个主题涵盖中国古代文明的起源、黄河流域的重要性，以及古代中国政治、经济、社会和文化的初步发展。由于中国文明的起源与早期发展涉及非常广泛的内容，教师可以根据教学目标和时间段，选择如新石器时代的居住与农业，夏、商、周等古代王朝的政治制度，青铜器文化的发展等，作为教学的重点进行深入探究。与此同时，为了加强主题教学，激发学生的学习兴趣，教师需要设计多样化的教学活动，探究古代中国政治制度的演变和社会等级的形成。通过科学规划教学内容、明确教学主题和目标，教师可以更好地帮助学生了解中国文明的起源与早期发展，增强学生的历史意识，提高学生的文化素质。

（二）创设情境，引入主题

历史事件的发生往往受到特定情境的影响，所以在高中历史主题教学中，教师可以结合历史学科的特性，有针对性地创设历史情境，激发学生的学习兴趣，在深化学生情感体验的过程中，培养学生的历史思维，深化学生对所学知识的理解。

在教学“中国文明的起源与早期发展”这一单元时，教师使用图片、地图、文物等视觉素材创设情境，可以展示古代中国的地理环境，以及古代中国文明发展的重要地区。例如，教师可以展示黄河流域的地理分布图，将黄河流域和周边地区用不同颜色标注出来，让学生直观地了解黄河文明的起源和发展，并引发他们对“黄河文明：中国古代文明的起源与发展”主题的好奇心。教师还可以展示一些古代文物的图片，如青铜器、陶器、书法作品等，让学生通过观察这些文物，感受中国古代文明的独特魅力。同时，教师可以让学生扮演古代农民、商人、士人等角色，通过角色扮演活动，让学生更加深入地了解古代社会的结构和人们的生活方式。学生通过角色扮演，能更加身临其境地感受古代中国的文明发展。此外，教师可以结合教材内容和学生的实际情况，提出一些引导学生思考的问题：“为什么中国文明的起源与发展集中在黄河流域？”“古代中国文明的特点有哪些？”这些问题能激发学生的思考和好奇心，引导他们主动参与学习并深入探究相关主题，培养他们的历史思维和分析能力。

（三）补充材料，深入主题

在传统的高职历史课堂教学中，教师经常围绕教材内容进行教学，这在一定程度上阻碍了学生的思维发展，还无法有效发挥主题教学的实效性。为了提高高职历史主题教学效果，教师可以根据教材内容进行材料补充，既可以拓展主题内容，又可以开阔学生的视野。在高职历史教学中，教师需要知晓所有的专题都是建立在突出某一主题基础上的，很多历史事件有其发展背景和后续影响，如果仅仅是照本宣科，历史基础相对薄弱的学生则很难全面且深入理解与掌握主题。而通过补充材料，将具体的历史时间完整地呈现给学生，学生通过观察、分析和讨论这些资料，能更深入地理解历史事件的背景、过程和影响，从而对主题有更全面的认识。

在教学“中国文明的起源与早期发展”这一单元时，教师可以收集一些相关的历史文献和研究成果，如引用《史记》中关于夏朝的记载，让学生了解夏朝是中国历史上第一个有文字记载的王朝，对中国文明的起源具有重要意义。教师还可以介绍一些近年来的考古发现，如发现于河南安阳的殷墟遗址，它是商朝的都城遗址，为学生提供直观的证据，展示中国文明的深厚历史根基。同时，教师可以引入相关的影像资料和多媒体素材，通过播放视频、展示图片等形式，呈现古代中国的文化遗产和历史景观，让学生更直观地感受中国文明的独特之处。教师可以播放一段关于中国古代农业技术的纪录片，介绍农业在中国文明发展中的重要地位，让学生了解农业的进步如何促进了中国社会的发展和繁荣。此外，教师可以引入学者的观点和研究成果，以加深学生对主题教学的理解。教师可以介绍一些著名历史学家的研究成果，如《中国古代社会经济史》《中国古代政治文化史》等，让学生了解不同学者对中国文明起源与早期发展的研究观点和学术争议。通过讨论学者的观点，学生可以开阔视野，理解历史研究的多样性和复杂性，增强批判性思维和学科素养。

（四）总结归纳，升华主题

基于核心素养的高职历史主题教学中的总结归纳和主题升华相互促进，共同推动学生对历史事件的深入理解和思考。通过总结归纳，学生可以获得历史知识的整体认知，形成知识网络和框架。主题升华则引导学生从历史事件中挖掘深层次问题和价值观，激发他们的思考。这两个过程相互交融，形成了一个良性循环。

在“黄河流域：中国文明的起源与发展”这一主题教学中，教师引导学生通过总结归纳，厘清中国文明起源和早期发展的重要内容，并形成一个系统的历史脉络。接着，教师让学生梳理中国文明的早期发展过程，包括古代华夏文明的形成，夏、商、周三代的更迭，以及诸多朝代的兴衰。最后，教师要求学生总结中国文明早期发展的结果，即中国历史文化的多样性和丰富性，以及对后世文明的深远影响。基于这个系统的历史脉络，学生能提取关键事件和转折点作为升华主题的材料。例如，教师引导学生深入探究古代中国政治制度的演变，包括封建制度的形成、宗法制度的建立，以及中央集权与地方自治之间的关系。教师还可以让学生研究古代中国的经济发展和社会变迁，包括农业、手工业和商业的兴盛，以及社会等级制度的形成和演变。此外，教师引导学生思考中国古代思想文化的传承和创新，包括儒家、道家、墨家等思想流派的兴起和影响，以及文化艺术的繁荣与传承。教师引导学生对主题进行深入研究，使学生能超越单纯的历史事实，理解中国文明背后的深层次问题和价值观，提高学生对历史事件的思考和思辨能力，以及对中国文明的认同和自我认知，进而培养学生的历史意识。

四、结语

基于核心素养的高职历史主题教学实践研究是一种新型的教学模式，它以主题为核心，以培养学生的核心素养为目标。这种教学模式不仅可以促进学生的自主发展，培养学生的社会责任感和使命感，还可以提高学生的文化素养和综合能力，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。

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基金项目：陕西开放大学2021年度科研项目研究成果“新时代职业教育课程思政建设研究”，项目编号：21SZ—B01。

（作者单位：铜川职业技术学院/铜川开放大学）