混合式教学模式下中职语文教学与中华传统文化教育的融合与创新

黎菲

摘要：语文课程作为承载民族文化的重要载体，如何在信息化时代加强对中职学生传统文化素养的培养，成为中职语文教学一个亟待解决的关键问题。文章通过分析中华传统优秀文化的核心内容，结合高等教育出版社版本的中职语文教材，研究在混合式教学模式下中职语文教学与中华传统文化教育的融合与创新路径，促进中职院校语文教育工作更好地开展，增强中职院校育人效果与育才水平。

关键词：混合式教学模式；中职语文；中华传统文化教育；时代价值

教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，加强中华优秀传统文化教育，对于引导学生增强民族文化自信和价值观自信，自觉践行社会主义核心价值观具有重要作用。在中等职业教育中，指导学生传承与应用中华优秀传统文化，能够使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为全面发展的技术技能人才。

一、传承中华优秀传统文化的核心内容

（一）中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要载体

在几千年的发展历程中，中华民族形成了包含丰富哲学思想、价值观念、道德情操和行为规范的中华优秀传统文化，是中华文明的智慧结晶和精华，也是中华民族的文化基因和精神命脉。中华优秀传统文化蕴含的天下为公、民为邦本、为政以德、革故鼎新、任人唯贤、天人合一、自强不息、厚德载物、讲信修睦、亲仁善邻等理念，是中国人民在长期生产生活中积累的宇宙观、天下观、社会观、道德观的重要体现，与社会主义核心价值观具有高度契合性。这不仅阐述了中华优秀传统文化的深刻内涵，而且突显了其作为社会主义核心价值观核心思想理念的主要内容。

（二）中华优秀传统文化能促进学生的身心健康发展，更好地彰显文化自信

在多元文化的碰撞与交融中，学生的家国观念、归属意识、社群关系、价值认同等都有所改变。教师可以通过中华优秀传统文化培养，转变学生的思想、行为和心态，用传统文化的精神和情怀，培养学生优秀的个人素质和道德品质，教会学生树立正确的、积极的人生价值观念和思想道德素养。

在世界文化多元化和经济全球化背景下，西方一些文化对涉世不深的学生会产生较大的影响，让学生了解、认同、尊崇中华优秀传统文化，能够使学生保持头脑清醒，懂得明辨是非，做中华优秀传统文化的捍卫者、传播者、继承者。

二、在中职语文教材中挖掘中华优秀传统文化

现在中职语文教学采用的是高等教育出版社2019年第4版的语文教材。其中，基础模块（上册）28个教学篇目，基础模块（下册）27个教学篇目，拓展模块31个教学篇目，职业模块（财经、商贸及服务类）18个教学篇目。教学篇目划分为五大题材，包括家国情怀题材31篇，讽刺批判题材13篇，人性教育题材38篇，亲情爱情题材14篇，科学理想题材8篇。这些题材直接或间接地与中华优秀传统文化相关，教师要深入挖掘教材中的文化内涵，让学生感受和体验到所蕴含的文化精神和文化情感。

例如，《中国人民站起来了》《故都的秋》《念奴娇·赤壁怀古》等家国情怀题材，包括对祖国和家乡深沉的情感、勇于承担责任等中华优秀传统文化的重要内涵。《师说》《善良》《劝学》等人性教育题材，涵盖了中华优秀传统文化中修身存养、道德理性等内容。教师通过讲解文章的内容引发学生思考中华优秀传统文化，引导学生理解、认识传统文化的深刻内涵，并自觉传承和创新中华优秀传统文化。

古诗词及古文更是中华优秀传统文化的精髓，叶嘉莹先生说：“屈原、陶渊明、李白、杜甫、辛弃疾……那些古代的诗人，他们的作品里蕴含的那一份丰富的、美好的、崇高的品质，他们的理想，他们的品格，他们的志愿，他们的感情，他们的修养，我觉得那是非常宝贵的，我觉得应该让我们的年轻人在这美好的文学里边，汲取到非常宝贵的一份文化上的责任。”在教学中，教师引导学生从古诗词及古文中感受中华优秀传统文化中蕴含的智慧和价值，能够提高学生的文化素养，增强学生的文化自信。

在中职语文教学中，教师应将教材中散落的文化要点进行归纳、梳理，并结合典型的故事进行系统的讲解和传授，让学生耳濡目染、潜移默化地学习、了解、体验传统文化的精髓。

三、混合式教学模式下中职语文教学与中华传统文化教育的融合及创新

根据语文教学的特点，中职学校将教学模式改革与信息技术进行有效融合，构建“线上+线下”混合式教学模式，能够提高中职学校的教学质量。

混合式教学模式可以优化语文教学，增长学生的见识，提高学生的素养。中职语文教师应顺应时势，应用各类移动智能平台丰富教学设计，对中职语文教材进行二次开发，丰富中华优秀传统文化的育人手段。

（一）在课文篇目的教学中利用混合式教学模式挖掘传统文化的内涵

教材是教学的根本，是语文教学活动的基础，富有活力的语文教学需要教师切实把握语文教材中的文本资源并进行积极主动的扩展。互联网为课堂增添了更多的教学元素，教科书不再是学生获取知识的唯一渠道。教师应利用混合式教学模式的优势开发出丰富的学习资源，深入挖掘教材篇目中中华优秀传统文化的内涵。

以《沁园春·长沙》教学为例，在课前，教师通过云班课、钉钉群等上传导学案、学习任务单等指导学生自主学习。教师先让学生利用网络资源查找毛泽东青年时期在长沙求学、参加革命斗争的资料，让学生深刻体会毛泽东壮怀激烈的人生豪情和超远的志向。学生与教师、同学通过线上平台交流分享收集到的学习资料，并留下自己的问题。教师查看学生的学习情况和问题清单后调整教学设计，为接下来有针对性地开展教学活动奠定基础。

在课堂上，教师播放《沁园春·长沙》相关的朗诵视频，并配以橘子洲头的画面，让学生感受到诗歌中所阐述的场景，在不断探索与感受中理解诗歌的主旨思想。教师借助混合式教学模式把抽象的知识形象化，强化学生的认识与理解，让学生将“修身齐家治国平天下”这一优秀传统文化内化为人生理想，承担起中华民族伟大复兴的历史责任。

同时，这篇课文的文学体裁是曲，这种文学样式起源于两汉，奠基于隋唐，大盛于宋代，又名“长短句”“诗余”。词最初称为“曲词”或“曲子词”等，特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。“沁园春”是“词牌”，不同的词牌，在段数、句数、韵律，以及每句的字数、句式和声律等方面都有着各自独特的规格和要求。教师可以将“曲”“词牌”等文学常识作为补充资源，让学生了解词坛上分为豪放派和婉约派，把苏轼、辛弃疾这类豪放派的词作品与柳永、李清照这类婉约派的词作品进行对比阅读，既拓宽了学生的知识面，又增强了学生对中国传统文化的认同感。

传统文化的渗透依赖课外的延伸和拓展，中国古诗词中有关家国情怀题材的作品很多。在课后，教师在学习平台给学生布置相应的阅读任务，让学生体验中华民族优良情感，强化爱国情感和个人素质。

（二）丰富与创新中华优秀传统文化综合实践活动

在中职语文教材中，每个单元都有语文综合实践活动，主要由展示表演、研究性合作学习、社会实践活动等构成。教师利用混合式教学模式，将中职语文教学实践活动与中华优秀传统文化融合起来，对实现中职语文教学中“育人”目标起到了积极作用。教师可以组织学生观看《经典咏流传》《中国诗词大会》等节目，加强学生对国学经典文化的理解，还可以布置线上学习任务，每天让学生观看一节《朗读者》等诵读经典作品的视频，让学生在日积月累中接受文化熏陶。

诵读经典名著是了解、传承传统文化最基本的路径，学生从中积累、汲取文化元素，可以树立文化自信，提升文化素养。教师可以开展“诵读经典古诗  弘扬传统文化——中华古诗朗诵比赛”活动，激发学生对古典诗词的诵读热情。首先，学生可以准备诵读材料，按照主题分类查找、搜集资料，选择最喜欢的一首诗歌。其次，学生将诗歌的创作背景及作者生平经历制作成演示文稿作为朗诵的辅助背景，在全班展示。学生可以自己独立完成，也可以分工合作，根据自己的兴趣和特点，负责其中的某一项目。在准备材料的过程中，学生接触到各类优秀诗词及创作背景，丰富了知识层次，增加了感受与体验，实现了培养人文修养与道德素养的目标。

教师还可以将经典朗诵的形式常态化，要求学生每周完成一段经典诵读的录音，上传至学习平台，通过讲师评分和组间互评相结合的评分方式，充分调动学生参与和感受作品，丰富学生的文化底蕴和内涵。

（三）拓宽知识面，为弘扬传统文化积累更多的素材

传统文化博大精深，教师如果仅用课堂上有限的时间传播传统文化，难以取得良好的效果，而课外的延伸及拓展更能推动传统文化的渗透。教师结合中职语文教学大纲，以教材中涉及的传统文化知识为基础，挖掘线上教学资源，能加深学生对教材的理解，拓展传统文化的内容，提高学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师分析教材中的课文，将这些经典篇目作为切入点，以点带面，引导学生阅读、了解原著，并组织学生讨论名著名篇，使学生在探究学习中内化认识，汲取中华优秀传统文化的能量。

中职语文（基础模块）上册，有一篇选自《论语》的经典篇目《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。学习课文后，学生通过学习《论语》，深入领悟其中蕴含的中华民族精神，领略孔子的教育理念，并树立自己的人生目标和学术目标。《论语》作为一部语录体的著作，由孔子的弟子及再传弟子整理而成，全面展现了孔子的言行和思想，是儒家思想的核心典籍。如果仅仅只是立足于学习教材篇目，学生不能完整地感受孔子形象及其教育思想和教育魅力。

中华优秀传统文化是中华民族精神的象征，是人们存在和发展的基础。中职学校要突破传统教学方式，培育传统文化接班人，更好地实现文化传承，而混合式教学模式是一种创新拓展模式，能提供更多优质的教学资源，更直观地反馈教学效果，使学生更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献：

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[2]叶嘉莹.叶嘉莹说诗讲稿[M].北京：中华书局，2010.

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[5]王伦万.浅谈中职语文教学中继承和弘扬中华优秀传统文化的基本策略：以家国情怀主题教学为例[J].教育科学论坛，2020（11）.

[6]张慧玲.价值、内容、路径：中华优秀传统文化在中职语文教学中的渗透研究[J].教育理论与实践，2023（15）.

基金项目：2021年度广西职业教育教学改革研究项目“线上线下混合式‘金课教学应用研究——以中职语文课程与传统文化教育的融合实践为例”，项目编号：GXZZJG2022B144。

（作者单位：广西金融职业技术学院/广西银行学校）