基于“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式的实践与应用

赵青

摘要：随着现代信息技术的快速发展，各类学习软件、教学平台和教学模式的不断丰富，给大学语文教学改革带来了新契机。“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式可以形成有效的线上线下教学互动，在明确学习目标、调动学生参与课堂的主动性、及时反馈评价等方面具有一定的优势。文章分析“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式的优势，通过该模式在大学语文课程中的实践应用，探求大学语文课程改革创新的路径。

关键词：雨课堂；BOPPPS模式；大学语文；融合式教学

大学语文作为高校公共必修课，兼具工具性、人文性特点，有利于丰富学生的精神世界。混合式教学模式是拓展大学语文教学时空的有效手段，科学合理地组织线上和线下教学、课内和课外教学，能提高大学语文课程教学质量。

“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式可以形成有效的线上线下教学互动，在明确学习目标、调动学生参与课堂的主动性、及时反馈评价等方面具有自身优势，可以更好地实现由传统课堂向以学生为主体的课堂转变。本文以应用型高校新媒体专业的大学语文课程为例，通过分析“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式的特点和优势，提出混合教学模式实践原则，并在此基础上深入探讨“雨课堂+ BOPPPS”融合式教学模式在大学语文教学实践中的应用，以期推动大学语文课程教学的改革。

一、“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式的优势

雨课堂是一种在线教育平台，能提供多种教学工具和资源。教师可以在该平台上创建和分享教学内容，并与学生进行互动和协作。雨课堂将大量的现代信息技术手段融入微信和演示文稿，在课前预习与课上教学间架构联系，实现了有效的课堂互动。在雨课堂使用过程中，教师可以将大量的MOOC（慕课）资源、习题库等预习资料推送给学生，提高教学资源利用率。在课堂上，学生可以实时答题，发布“弹幕”，还可以与教师、同学展开实时共享和协作。在课后，雨课堂强大的数据分析能力可以使教学效果更加直观，再加上高效的管理和评估，可以为教学提供定量和定性的反馈。

BOPPPS教学模式是一种“以学生为中心”的教育理念，通过六个教学环节的推进，调动学生参与课堂的积极性，在一定程度上改变了传统课堂教师“一言堂”的现象，让学生能够参与到课堂教学过程中。该模式包括导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，主要是通过精心的课前准备，引导学生预习知识，做好前期教学准备，然后巧妙导入，明确学习目标，在学思结合过程中展开参与式教学。教师通过总结、分析课堂内容，可以夯实学生的课堂学习效果；通过后测的反馈与汇总分析，帮助学生查漏补缺。

二、“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式在大学语文课程中的应用

本文以高校公共课精品教材，史丰主编的《大学语文》为文本研究基础，以分析第一编“品味真情，呵护生命”中的《郑伯克段于鄢》为例，利用雨课堂教学互动平台，将BOPPPS教学模型的六要素贯穿课前、课中、课后三个教学环节。

（一）第一阶段：教学准备

1.小组划分

教学准备的首要任务是学情分析，以及对学生进行分组。在“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式中，课前预习是很重要的一个环节，也是后面教学导入的重要铺垫，这一环节需要结合小组合作的形式展开。大学语文作为一门公共课程，一般是60人左右的大班教学，因此在课前分组时，教师要按照班级学生人数、专业特点、知识运用水平划分小组，确保参与式学习环节中学生的参与度。

2.预习任务安排

在教学任务正式开展前的准备阶段，教师应着重从两个方面展开。一方面，在课程教学前，教师开启雨课堂讨论功能，与学生展开一次以“时光隧道中的亲情之我见”为主题的交流讨论，了解学生的表达能力和思想观念，汇总学生的看法；另一方面，教师可以由交流讨论主题自然过渡到课文的任务式预习，以小组为单位，按照“我所了解的《左传》知识”“什么是春秋笔法”“《郑伯克段于鄢》的历史背景”“《郑伯克段于鄢》的故事梗概”四大模块布置小组任务式预习作业，提高学生自主学习能力，增加学生的参与度。

（二）第二阶段：教学设计与应用

1.导入

大学语文的教学目标在于提高学生的人文素养，改善学生的思维品质，提高学生的创造力。所以，打开“情感通道”是本课导入的主要立足点。教师可以借助雨课堂平台，融合音效、画面，快速打开学生的情感之门。本课导入设计以“主题共情”为主要思路，借助筷子兄弟《父亲》中的歌词引入单元主题，再由单元主题过渡到本文主题。

2.目标

在教学中，科学且明确的学习目标设定，可以让教师了解学生明白了什么，学到了什么。学习目标的确立是BOPPPS教学模式的核心，关联所有的教学元素，一般应包括知识、技能、情感态度。

第一，学生通过对文章历史背景的了解，疏通文义，把握叙事过程中矛盾冲突和人物形象塑造之间的关系，体味《左传》的叙事性对现代叙事散文的启示和影响，进而借鉴叙事表达方法。

第二，借助雨课堂，学生可以通过合作参与分组讨论、情景体验、视频素材欣赏等方式，增强学习合作意识，提高分析和表达能力。

第三，雨课堂可以引导学生打通时空隔阂，挖掘经典历史散文的现代启示意义，通过点面结合法和对比法，使学生认识到儒家的孝道，明白礼义缺失背景下人与人关系的虚伪和刻薄，进而认识“亲情孝道”的真正内涵。

3.预评估

预评估阶段主要是对学生预习情况的摸底，可以通过话题导入、集体讨论两种方式开展。在小组准备时，学生就“我所了解的《左传》知识”“什么是春秋笔法”“《郑伯克段于鄢》的历史背景”“《郑伯克段于鄢》的故事梗概”四个话题，以小组长展示小组观点的形式，发布到线上讨论模块内，然后形成“弹幕”式互评与补充。在整个讨论过程中，小组成员之间、各小组之间均可以在雨课堂讨论模块中自由交流。根据学生的发言，教师有针对性地进行归类，回答学生的疑惑，适时补充学生遗漏的关键点，确定接下来的教学重点。

4.学生参与式学习

在授课过程中，教师可以利用雨课堂智慧功能，开启签到、“弹幕”、投稿功能，与学生展开线上互动交流，控制教学节奏，了解学生的学习需求。教师围绕《郑伯克段于鄢》中故事情节中矛盾的起因、发展、高潮以及矛盾的解决，结合教学环节的创新设计，形成高效的过程参与式教学模式。根据前期的分组情况，教师应要求学生以小组的形式在线上讨论问题，并在教师的组织下结合文章故事情节的需要进行情景模拟，然后由各个小组代表展示讨论成果，具体参与式学习环节设计如下。

第一，现场讨论式导入。教师利用雨课堂中的讨论功能，以“文中人物我知道”为主题，进行文章中人物关系梳理的现场讨论，引导学生对文中主要人物关系有整体认识。教师还应要求学生针对讨论结果，以小组为单位，将其以思维导图的形式呈现出来，培养学生的总结、整合能力。

第二，问答讲互动式讲授。文言文的讲解分析很容易将学生拉入疲惫枯燥的学习状态。在讲解叙事内容时，教师梳理叙事层次后，可以采用问答的方式展开分段式分析，由教师提出问题并指定学生回答，其他学生“弹幕”式解答，教师总结补充。这样既可以培养学生发现问题和解决问题的能力，又可以调动学生参与课堂的积极性。而在每一部分之间的过渡衔接时，教师可以进行较深层次的引导，并借助雨课堂的聚光灯、慕课分享等功能，结合图片，将学生的“散论”集中化，衔接过渡自然化，实现问、答、讲三者的有效融合。

第三，情景化语言模拟。《郑伯克段于鄢》中语言描写生动形象，为了让学生能真切地感受语言描写与人物形象刻画之间的关系，教师可以分小组进行情景化模拟，让小组选派学生代表，选择感兴趣的角色，根据角色在文章中的人物关系模拟人物对话，进行现场情景模拟。这样，不仅可以让学生真切感受文章叙事语言的精炼简洁、传神动人，而且可以帮助学生对文中人物形象有更直观的认识。

第四，探讨式共享。在梳理文章大意，进入引导学生分析人物形象阶段后，教师可以采用雨课堂的投稿功能，让学生各抒己见，经过遴选，让个别学生口头表达，形成线上线下探讨式共享。在探讨过程中，教师可以适时引申，从礼仪文明和“亲情孝道”关系角度，引导学生明确“孝道”的内涵以及该内涵的现代启示意义，并形成课后小练笔的主题，提高学生的口头表达和书面表达能力。

5.后测

后测阶段主要是对学生的课堂学习效果进行评价式测试，评价结果可以帮助学生了解自己对课文内容的掌握情况，同时指导教师调整教学设计。在后测过程中，教师可以从知识理解型和态度价值型两个方面设置选择题或简答题，借助雨课堂制作小测试，推送给学生，然后根据学生的作业情况，确定课后知识巩固中需要融入的知识点。

6.总结

总结阶段的目的在于概括本课的知识要点，理清知识脉络。这个阶段一般具有双向性，一方面，教师可以根据教学目标的设定，梳理本节课的重点和难点，并结合雨课堂的课堂报告，了解学生听课过程中存在的困难，对学生的上课情况进行全面评价；另一方面，教师除了自己进行总结外，还可以借助雨课堂的评论区或反馈表，让学生对所学内容、教学方式等进行总结评价，并提出建议。

（三）课后拓展

教师根据课堂所学内容的总结和分析进行分层课后拓展，设置两个层次的拓展作业：第一，结合对课堂主题的理解，以小作文的方式收集自己身边的“孝情”故事；第二，摘录一首关于“孝情”的经典诗歌，并进行简要赏析。拓展作业的设置旨在巩固学生的知识积累，培养学生的语言表达能力。

三、结语

综上所述，基于“雨课堂+BOPPPS”融合式教学模式构建大学语文课堂，教师应充分融合线上和线下课堂的优势，推动新课程教学模式的改革，构建民主和谐、教学相长、互相促进的新型师生关系，使大学语文课堂真正成为共享交流的平台。

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基金项目：陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“陕西高校新媒体专业交互式教学资源平台的建构研究”，课题编号：SGH23Y2916。

（作者单位：西北大学现代学院）