高职院校无人机摄影测量课程分层教学改革与实践

秦萌 赵志刚 蒙恬

摘要：测绘地理信息产业发展速度非常快，而无人机摄影测量作为快速获取地理信息数据的方法，在测绘地理信息产业中的作用十分显著。分层教学模式是一种新型教学模式，教师可以结合学生的层次制定相应的教学策略，有效辅助学生完成学习目标。文章对高职院校无人机摄影测量课程分层教学改革与实践展开探讨，为无人机摄影测量课程教学提供相关建议。

关键词：高职院校；无人机摄影测量；分层教学；教学改革；实践教学

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，职业教育要坚持面向人人、因材施教，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。在教学过程中，以学生为中心，尊重学生个体差异，在课程教学层面基于学生学业水平差异实施分层教学，不失为实现“人人尽展其才”教育目标的重要途径。随着我国高职扩招政策的落实，不可避免地进一步拉大学生水平差异，教学的同质化难以培养出行业所需的多元化人才。为了提高课堂教学的针对性和有效性，最大限度地激发学生的学习热情，满足学生个性化发展和职业成长的需求，教师实施分层教学十分必要。

一、高职院校无人机摄影测量课程分层教学的整体设计

（一）分层教学模式的基本原则

1.分层教学需面向全体学生

新课程改革强调学生在课堂教学及学习中的主体地位，学生需要在教师的引导下获取自己想要的知识，教师只是引导学生自主学习，不断提高。在教学时，教师需要面向全体学生，由于每个学生都是一个个体，其学习程度有所不同，所以教师需要根据学生的差异安排教学活动。这样，才能够保证学生学到更多知识，得到长足的发展。

分层教学要求教师从学生角度出发，考虑每个学生的学习基础和学习能力，让每个学生都获取平等的学习机会。教师需积极引导学生发现问题、解决问题，让学生使用正确的方法学习，激发学生的内在驱动力，更好地学习无人机摄影测量课程。

2.分层教学要尊重个体差异

学生之间总会存在个体差异，这是不容忽视的。在教学时，教师需充分认识且尊重这种差异，采取正确的方式对待学生的个体差异，并根据学生的差异设计教学目标及教学活动。在传统的教学中，教师并未考虑学生之间的差异，只是为学生设置单调统一的教学目标，而这些教学目标会限制学生的发展，甚至会阻碍高职院校课程的改革和创新。

3.分层教学需重视学生发展

教学的最终目的是促进学生终身发展，因此教师需要用发展的眼光看待每一个学生，不仅要尊重学生的个体差异，还要深入挖掘学生的发展潜力。同时，教师要因材施教，采取不同的教学手段，保证每个学生都能得到最好的发展。此外，学生的分层并不是一成不变的，学生的学习能力在不断改变，教师的分层也应随着学生的学习能力进行优化。

（二）无人机摄影测量课程分层教学的整体设计

西安铁路职业技术学院为“1+X”无人机摄影测量职业技能等级证书试点院校，无人机摄影测量课程是测绘类专业的核心课程，是取得“1+X”（无人机摄影测量、无人机驾驶）证书和参加全国大学生无人机测绘技能竞赛的主干支撑课程。西安铁路职业技术学院无人机摄影测量课程教学课题团队依托该课程，在2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛中获二等奖，指导学生分别在2017年首届及2018年第二届“达北杯”全国大学生无人机测绘技能竞赛荣获一等奖，课程基础较好。因此，本文选择这一课程作为研究对象，对其分层教学设计展开探讨，以进一步提高无人机摄影测量课程的教学质量，强化本课程优势。下面，笔者从教学实际出发，以高职无人机摄影测量课程为例，开展分层教学实施路径实践，为高职院校无人机摄影测量课程分层教学改革提供相关建议。

无人机摄影测量课程的知识面覆盖广泛，且涉及多个学科，包括测量平差理论、计算机视觉和模式识别等，相关知识较为抽象，教学有一定难度。分层教学模式能够结合不同学生的实际学习情况，采用相应的教学措施，提高整体教学质量。教师结合教材和实际需求制订相应的考核计划，之后实施分层教学，确保学生的知识结构更加完善，也能够确保高职院校培养的人才符合单位实际需求，提高学生就业率。

二、高职院校无人机摄影测量课程分层教学的具体实施

在无人机摄影测量课程分层教学设计中，西安铁路职业技术学院取得了一定的实践经验，具体的实施方法如下。

（一）精准分析学情，实现学生分层

在教学过程中，西安铁路职业技术学院无人机摄影测量课程教师详细分析学生的实际情况，进而制订相应的教学目标。分层教学有助于教师制订具有科学性和针对性的教学目标，以此提高教学质量。在无人机摄影测量课程教学中，教师可以从生源结构、现有基础、学习特点和个性需求等方面进行调研，通过对现修课程和本课程已学模块成绩数据、课前知识测试、问卷调查统计等进行综合分析，将学生分为基础薄弱、基础一般、基础扎实三个层次。

针对基础薄弱的学生，教师应加强引导他们进行概念学习，有效巩固他们的基础知识，并逐步扩大他们的学习范围，为他们的学习奠定基础，以此缩短他们和其他层次学生之间的差距，稳固他们的学习基础能力。同时，教师应为他们制订长期学习目标，引导他们持续性学习。针对基础一般的学生，教师不但要强化他们的基础知识，而且要有效拓展他们的思维方式，以此引导他们积极探索更深层次、更广阔的研究领域。针对基础扎实的学生，教师可以布置挑战性或者探究性的研究课题，有效挖掘他们的学习潜能，进而更好地引导他们将所学习知识应用到实践中，进一步提高他们的探究能力和思维能力，让他们更好地投身于无人机摄影测量深层次领域。

（二）分层工单引领，落实分层培养

在西安铁路职业技术学院无人机摄影测量课程分层教学过程中，教师可以采用“三色”工单方式实施分层，以此保障教学目标的科学性、合理性以及可行性。详情如下。

根据岗课赛证综合育人要求，教师重构课程模块，修订课程标准，联合企业针对三个层次学生对应开发“三色”工单。针对基础薄弱学生，设计详细型（绿色）工单，这类工单增加了详细步骤提示及引导内容，帮助基础薄弱学生顺利完成教学任务；针对基础一般学生，设计标准型（黄色）工单；针对基础扎实学生，设计创新型（蓝色）工单，这类工单在标准任务的基础上增加探索性问题，注重夯实基础并激发学生的自主探索能力及创新能力，强化分层指导。

在课中开展项目式教学时，教师应充分考虑优弱帮扶，进行学生分组。每组都包含三个层次的学生，做到组内有别、组间相似，方便学生取长补短、共同进步。通过小组合作研学、互助帮学等活动，学生在“三色”工单的完成中形成组内互帮互助、组间竞技比拼的学习氛围。

在课后辅导中，教师根据分层学习需求，开发不同的学习资源包，进一步加强分层培养。针对基础薄弱的学生，教师开发丰富的微课学习视频；针对基础一般的学生，教师丰富资料库、信息库、试题库等教学资源；针对基础扎实的学生，教师设计个性拓展工单，适应分层教学需求。

在实施分层教学过程中，教师需要注重分层的可变性，每个学生在学习过程中的每一阶段均会获得一定的成长和发展，学习状态也会得到改善，学习效率会得到提高。在此情况下，教师需要及时结合学生的实际学习情况调整相应的层次划分，引导学生实施跨层学习，进而提高学生的学习质量。简而言之，教学层次划分要和学生实际学习情况相结合，基于因材施教和教学相长的原则，在学习过程中有效发挥学生的优势，充分挖掘每个学生的内在潜能，培养无人机摄影测量专业的综合性人才，进一步提高无人机摄影测量课程整体教学质量。

（三）优化评价体系，探索分层评价

西安铁路职业技术学院无人机摄影测量课程教师非常注重合理评估不同层次学生的学习情况。在学习过程中，不同层次学生都会有一定的学习进步，教师需要给予相应的肯定和赞扬，这可以对学生的学习起到促进作用。

在评价过程中，西安铁路职业技术学院无人机摄影测量教师非常注重评价主体多元化、评价内容多维化，合理应用评价体系中的过程评价、结果评价、增值评价方式，优化现有评价体系。过程评价不仅从知识维度考核，还将能力、素养纳入考核范围；结果评价实施分层考核，包括必做选项和选做选项，必做选项属于检测达标的基本要求，选做选项在高度和深度上有所提升，为加分项；增值评价从参与学习活动次数、学习目标达成情况、团队协作、创新思维等方面，按照本次任务与上次任务成绩变化情况对比，分进步、持平、退步三个层次，并对其赋值，使评价成为激励不同层次学生学习的有效手段，确保评价科学、系统、全面。在学生评价中，教师需要加大对学生的鼓励，以免层次过于明显，以此有效帮助学生建立学习自信心，进而参与更多的学习实践活动。

教师必须学会运用各种手段有效激发学生的内在潜力，培养学生的需求意识。所以在教学过程中，教师要合理应用激励手段，有效激发学生心理需求，挖掘学生内在潜力。对学生进行鼓励时，教师应重点针对学生的感受、个人荣誉及个人影响等进行鼓励，结合学生个体之间的差异性采用不同的鼓励方式，以此激发学生的内在学习动力。

三、结语

综上所述，在高职院校教学工作中，应用分层教学模式有助于提高学生的学习能力，更有助于有效发挥学生在学习过程中的主观能动性。分层教学模式可以为学生创造良好的学习环境，改善传统教学的思维方式，合理设置教学目标和教学层次，以此提高学生的整体学习成绩。

无人机摄影测量课程教学具有更高的专业技术要求，还具备综合性和实用性等特点。在这一课程教学中应用分层教学模式，能最大限度地调动学生的学习积极性。在未来的研究中，为有效满足高职院校无人机摄影测量课程教学中的人才培养需求，高职院校还需要加大对分层教学模式的深入研究，明确人才培养的针对性及有效性，进而确保摄影测量与遥感技术专业人才满足市场发展要求。

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基金项目：陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“高职院校无人机摄影测量课程分层教学改革与实践”，课题编号：SGH23Y3140。

（作者单位：西安铁路职业技术学院）