家校共育视野下小学劳动教育的探究与实施

解洪涛 林婷婷

一、家校共育视野下劳动教育的现状及困境

如何发挥劳动教育独特的育人功能，培养学生正确的劳动观念，全面提升学生的劳动技能和自理自立能力，养成良好的劳动习惯和品质，锤炼积极的劳动精神？在校长的引领下，劳动教育成为滕州书院小学教育改革的突破口。

许多学校在校园卫生、环境美化、农场种植、家庭生活劳动等方面作出了有益尝试，但仍然存在结构性问题，例如：学生们仅仅停留在校内值日劳动和家庭日常简单劳动上。同时，经过调查发现，许多家长认为，“双减”政策好是好，作业减少了，辅导班没有了，但空出来的时间怎么办？所以，如何发挥家校共育的作用，利用家长优势和丰富的社区资源，将小学劳动教育常态化、实践化、生活化地引向深入，从而打消家长与社会的顾虑，才是当前教育关注的重点之一。

二、“引进来”+“走出去”

（一）“引进来”：引进家长资源，助力劳动教育

学校要与家庭深入合作，就要将家长的力量以一种制度化的形式纳入学校发展之中，将学校和家长的共同行动上升到组织层面。书院小学“书·礼”文化重视全环境立德树人，开发了近百名的家长资源库，梳理出社区服务、劳动技能、医疗卫生、职业体验等大类共育课程，同时，成立了家长委员会，开发了“家长资源进课堂”课程。

共育课程是家校双方对小学生进行劳动教育的重要载体，书院小学充分利用家长资源，邀请劳动素质较高的家长走进学校，与教师、学生共同开发劳动教育课程，发挥群体的力量，集思广益设计课程。同时，开展了“性善书院大讲堂”活动，通过家长大讲堂的方式，选择不同职业、有代表性的家长来校为学生们讲述不同职业的工作性质以及工作要求，提高学生们的职业认知，对学生进行职业启蒙教育。

身份不一样的“老师”，不仅给孩子们带来了真实的教育资源，更让整个劳动教育行之有效，让劳动教育过程更具教育意义。

（二）“走出去”：建设校外资源基地，扩宽劳动教育资源

由于书院校区面积较小，不利于建设生产类的劳动教育基地，但书院小学从家校共育视角出发进行了多种尝试。

1.利用家庭基地，开展生活家政课程。

学校注重养成教育，将良好的“学习习惯、行为习惯、利益习惯、生活习惯”作为“书·礼”养成教育的核心内容，制定了“一年一课题，一月一主题，一周一话题”的课程体系，依托校内劳动课程以及劳动社团实施开展。

准备阶段——在劳动课上，展示图片和播放视频，让学生了解家庭劳动的基本技能，如整理衣服、打扫房间、刷碗等。再通过实际操作讲解，让学生对此项技能有初步的感知。

实践阶段——学生居家经过多次操练，强化技能。同时，利用好家长资源，让家长对学生的操作进行指导，鼓励孩子承担起家庭的责任与义务，帮助孩子树立正确的劳动观念。

反思阶段——利用每周二劳动课和周四的劳动社团时间，引导学生对居家的劳动过程进行反思，师生、生生之间进行交流与评价。期末时，全校分年级开展生活技能大赛，以比赛的形式树立榜样，调动学生劳动的积极性。

同时，利用“书礼好少年”活动指南手册，联动家校评价，既包括过程性评价和结果性评价，也将每项劳动活动的评价标准细化。

2.家校共探“微课程”。

凝聚家校社合力，提升共育效果是摆在所有教育者面前的共同课题。学校通过“亲子共探究，快乐共成长”假期专题、“智慧父母大课堂”、“性善书院大讲堂”等家长培训课程，引导家长参与孩子的假期实践活动，不仅让家长成为教育的“同盟军”，更成为学生居家学习微课程的“好伙伴”。在居家学习成果展示活动中，学校共收到学生视频、创意手工作品等1800余件，成果喜人。

3.建设家长资源实践基地。

滕州书院小学地处最具有滕州市地域文化特色的书院街区，该街区具有丰富的经营性资源。利用一墙之隔的丰富的社区资源，学校将小学劳动教育常态化、实践化、生活化引向深入。通过梳理家长资源库，我们发现，许多家长在书院街区从事经商等活动，涉及产业丰富多样。于是，学校成立了以校长为首的资源开发小组，对附近的家长所属产业进行走访、调查，与适合的店铺进行合作，评选部分商铺为“书院小学校外劳动教育实践基地”，并举办了挂牌仪式。

为了有效实施劳动教育实践项目，学校将书院街区劳动实践基地按照属性分为四类，因其样态、性质、功能等特点，为学生完成不同的劳动教育项目提供了具有实操性、沉浸式的体验。（如下图所示）

根据书院街区不同类别的实践基地，建立街区场域电子资源库，在不同板块中，详细记录了各劳动场域的位置、负责人、开放时间、教育功能、安全措施、注意事项等。

三、构建立体的劳动课程体系，建立劳动教育实践评价机制

（一）构建立体完整的劳动教育课程体系，逐渐完善“1+2”的劳动教育课程体系

“1”是劳动课，“2”包括劳动社团+家校协同教育课程。每周开设一节劳动课，主要包括劳动教育、技术学习、家庭劳动活动和财商等内容。劳动社团活动课程主要包括家庭劳动、服务性劳动、滕州特色食品制作、多学科融合科技创新等实践性内容。同时，每周开设各年级分批进行的“家长资源进课堂”课程和“性善书院大讲堂”活动。

（二）坚持“三位一体”，实施多元评价

1.劳动清单评价。学校根据劳动清单为学生制定了劳动实践活动记录卡，记录劳动项目参与、技能掌握、收获感悟等情况，同时还包括家长和老师的评语。学校还为每一个学生制定了劳动记录手册，实现了“一生一册”，有目的地收集学生一学期以来的劳动学习和实践情况，了解学生在该段时间内所做的努力以及取得的成绩。

2.运用结果性评价。学校每学期定期开展“劳动金点子”“劳动技能大比拼”系列活动，对学生劳动技能、综合运用等情况进行考评，对优秀学生进行表彰奖励。同时，学校对劳动教育开展和劳动教育实践基地建设情况及时进行总结交流，做好劳动教育成果的积累。

3.星级评价体系。根据评价手册、劳动清单的记录结果，定期评选“劳动之星”。结合学习之星、文明之星、孝心之星、体育之星、艺术之星、进步之星，采用星级卡片积累，兑换“书·礼劳动少年”卡。学校把劳动教育纳入学生综合素质评价中，认真落实了学生综合素质评价工作相关要求，将劳动教育课程开展情况、综合实践活动作为学生综合素质评价的重要内容。同时，及时指导学生记录、遴选综合实践活动，将劳动教育经历及主要表现纳入学生综合素质档案、成长档案。

采用家校社和教育数字化四方协同机制，保障开发、实施、推广出一套全面的、立体的、多元的劳动教育课程保障机制。

借助现代信息技术、大数据等新型数字化手段建立家长资源库、学生电子档案、街区专业人员资源库等，开展劳动过程监测和纪实评价。同时，通过抖音、微信等网络媒体，以及学习强国、教育云平台、地方融媒体等进行成果推广。

在加强劳动教育的大背景下，家校“双向奔赴”已经成为新时代劳动教育的新思路。在全环境育人理念下，书院小学立足“书·礼”文化，注重养成教育，坚守教育初心，坚持学校和家庭相结合，开展劳动养成教育，为学生提供更加自主、更具个性、更多选择的成长环境，让学生的潜能得到充分而又自由的发展。

（侯金鹤）