基于核心素养的中职数学课堂

进入人工智能的新时代，无论是国家、社会还是企业，对人才的要求都越来越高。要大力培育学生的核心素养，让他们实现多项素质能力与品格的发展，才能够提升其核心竞争力。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观抽象、数据分析。中职数学教师应积极寻找行之有效的方法与策略，围绕着学生的需要生成不同的主题活动，引导学生开展多种教学实践活动，逐步发展学生的核心素养，达成育人的目标。

数学实践操作促进逻辑推理能力的养成

数学学科是一门建立在实践基础上的学科，其本身的知识体系往往由人们的实践推理验证所得。只有实现认知与行为的统一，学生才能够真正感受到其中的数学规律，领会数学的思想方法，实现关键能力的成长。因此，针对相对抽象且复杂的数学知识原理教学，教师可以动手操作，活动本身会涉及丰富的工具、设备、材料等，可以吸引学生的注意力，引导学生在亲身体验中获取数学知识。为学生打造出多方位观察的空间，帮助他们在自己脑海中展开有意义的建构，分析感受具体模型中的各个主体部分以及其中所存在的逻辑等。同时，基于实验操作的过程，可以为学生搭建出数据分析空间。当学生立足解题步骤的推进，所产生的数据变化也是十分明确的。在参与的过程中，学生可以从转化的角度进行深层分析及思考，展开相关联的逻辑推理、模型搭建等，获取学习成果的同时，感受数学课本身的乐趣以及魅力。学生经过相应的设想、推理、对比联系、归纳总结的过程，形成一定的建模思想、空间结构观念，建立直观想象思维等，其核心素养得到提升。

生活化数学教学，综合运用与数据分析

建立在生活化理念基础之上的数学教学，往往更契合学生的总体认知。生动、巧妙的生活元素可以唤醒学生已有的认知经验，帮助学生化抽象为具体，不断感受其中的数学知识原理，发展学生的数学抽象思维。

新时期的教学更倾向于与现实生活相链接，才能够满足学生未来的成长与工作需要。同时，针对各类型生活问题的解决和各种生活项目式学习的开展，整体教学可以为学生创建出迁移应用、解决问题、数学运算的空间。在参与时，学生可以实现数据的有效分析和信息的有效捕捉，在推理解读过程中解决问题，帮助学生真正感受到数学学科本身的应用魅力与价值，在潜移默化的过程中养成在生活实践、专业学习中进行数学思考的习惯，具备良好的迁移转化应用等能力。因此，在现代化教育视角下，中职数学教师应解读学生已有的生活阅历与所处生活环境等，从更加契合他们认知的角度，精选各类型情境、问题、元素，代入教育教学的全过程中，为他们搭建出更富有深度的体验感悟空间，促使学生实现知识的迁移、转化、应用。

例如，在实际教学中，教师可以将一些出现频率较高的模型，如方程模型、概率统计模型、函数模型等引入课堂中，然后让学生选择某一种模型进行深入了解，在了解基本原理后，将模型应用到生活中的真实场景，切实地解决一些问题。

强调合作探究，信息整合与深度分析

学生表现出来的各种潜能，决定了他们之间会形成一种互补性的关系。在合作交互理念逐步深入的视角之下，在有效的数学探究活动中，学生可以抒发自己的想法与见解，实现对彼此的引领以及带动，在有效的信息整合基础上，建立更加完善的认知，在逻辑推理中获取到更多的数学技能等。中职数学教师应转变教育教学理念，针对学生的个体化特征，实现对他们的有效分组，充分遵循“小组同质、组内异质”的原则，帮助学生构建学习共同体，让学生围绕具体的目标导向发挥潜能，在有效合作的基础之上，获得最优的学习成果。

建立在共享交互理念基础之上的合作探究学习，被赋予了新的时代意义。新课标强调“以学生为中心”的理念，因此，整体的数学课堂教学更需要彰显学生的主体地位，引导学生参与一系列自主思考、合作探究、交流互动的过程，让他们在高度自主的状态之下去进行数据分析、模型建构、逻辑推理，创造学习成果。比如，基于数学课程中的重难点知识，学生则可以进行有效分工，寻找不同的信息资料来进行整合，分享自己解决问题的技巧或者是突破困境的方法等，在有效的推理中力求形成最优的思路。与此同时，在学生参与探究的过程中，他们也可以学习彼此表现出来的创意想法，或是建立严谨认真的态度、感悟友好相处的精神等。因此，可以让学生实现在其他方面的带动以及引领，使整体的合作学习成为优化学生体验、发展学生学习品质、提升学生数学思维品质的过程，营造出更加活泼愉悦的课堂氛围，形成一种长效的教学机制，为学生的核心素养成长提供助力。

问题驱动法的运用，建立与优化模型

数学学科本身建立在探索分析的基础之上。因此，以问题作为有效的引领，带动学生参与相关的探究、讨论的过程中，引导学生分别讲述自己的解决思路，以此推进下一步的教学。从某种意义上来说，中职学生认知水平、能力各不相同，他们所建立的学习方法也有一定的差异性。所以，问题的设计应考虑到学生的发展需要，才能形成更有价值的带动、引领，助力学生成长。实践中，为了改善相关的数学学习的盲目性，形成更具针对性的策略，教师需要展开巧妙的规划以及设计，形成新的问题质疑思路等，激发学生的好奇心以及探索欲，让他们在原有基础之上展开深层次的探究学习，逐步获得有益的成长。

数学是严谨的，数学能够锻炼一个人内心的思维过程。数学中，小到一个数字都有可能引起极大的偏差。正是因为这一特点，数学符号、概念等的表达都要求必须精准。例如，在学习函数的实际应用中，分段函数本身比较抽象，其概念和性质的理解也有一定的难度。教师则可以将身边的“阶梯计费问题”作为例子向学生提问，创设有趣的教学氛围，让学生在积极参与中发现、探索问题，拓展思维，锻炼学生的思考能力和能力素养。

综上所述，培育中职学生的核心素养是一个循序渐进的过程，是在不断建构中所形成的。因此，全面变革教育教学方式，构筑更多类型的项目学习活动，才能够为学生的发展提供有意义的助力。教师应展开新的尝试及探索，积极解读数学核心素养的内涵，运用不同方式为他们搭建出更富有深度的体验感悟空间，引导学生在数学实践操作中进行推理，搭建具体的知识模型，感受学习数学的乐趣，进行综合运用与数据分析，在感知与转化中获取到更多的数学技能，提升学生的核心素养。

责任编辑/李慕绚