情境教学在小学美术教学中的应用研究

肖雪芳

【摘 要】新课标指出，在小学阶段教师要创设丰富多彩的情境，引导学生主动参与学习，乐于探究。教师应认真研究教材，发掘与知识点相关的情感因素，精心创设教学情境，让学生主动参与学习，在课堂情境中表达所感、所想，获得体验乐趣，实现身心发展。

【关键词】小学美术 情境教学 教学设计 教学实践

一、小学美术情境教学的价值

情境教学是指教师在研究教材后，根据需要解决的问题创设真实、巧妙的情境，让学生体验学习的乐趣，顺势引导学生解决新问题和学习新知识的教学方法。学生在形式多样的体验中既学到了知识和技能，身心也得到了发展。小学美术课程以培养创新精神和实践能力为重点，教师要改变传统的知识传授和训练为主的教学方式，用生动有趣的情境教学让学生主动学习，乐于探究。

新课标强调以立德树人为根本目标，在每个学段的教学提示中都有情境素材建议，教师要以激发学生兴趣为主，根据不同的教学内容，精心创设情境。用情境激发学生的情感，使学生主动参与课堂，自主学习并获得新的知识和技能。

二、小学美术情境教学设计要点

每课的教学内容各不相同，在创设情境时，教师要认真地分析教材，审视教学目标和重难点，思考如何创设有效的教学情境。

（一）从学情分析出发设计情境

小学美术教材从整体来看是层层递进的。每个年段学生的年龄、心理特征都存在差异，教师要充分考虑学生的差异，从学生的生活经验出发，设计合适的情境，激发学生的学习积极性。如在教学五年级“近大远小”时，笔者结合真实的情景来导入课堂，学生通过生活中熟悉的场景来感知透视现象，从而引发思考：明明一样宽的马路，为什么会出现近大远小呢？接着，教师再出示一系列的图片让学生感知生活中无处不在的“近大远小”，进而使学生逐步理解透视的本质。这就是依据学情对教学内容进行分析，化难为易地使学生完成学习任务。

（二）从教学内容出发设计情境

美术课程综合性强，内容丰富多样，教材上提供的视觉图片更加丰富。面对每一课不同的教学内容，教师要理清思路、抓住问题：这节课学生需要知道什么，可以理解什么，能够做到什么。如在教学“自然现象”一课时，教材根据变幻莫测的自然现象，把自然现象分成好的和不好的两大类。教师借助有趣的故事情境来分析，学生乐于思考、乐于创作。教师用恰当的情境引领学生，用讲故事的方式呈现自然现象的图片和视频，学生能深刻地感受到美好的现象和破坏性的现象会给人们带来不同的感受。教师要从教学内容出发，准确地理解教学目标和内容，用适合的情境来引导学生开展学习，让学生体验课堂学习的乐趣。

（三）从本土文化出发设计情境

新课标中强调，要重视课程资源的开发，提倡引导学生把美术和生活经验、本土环境相结合，这就给教师提供了更大的教学空间。教师可以创设独特的教学情境，学生也能利用熟悉的生活资源和文化创作出有创意的作品。在学习“雕泥板”一课时，教师设置了游戏情境导入。在教学时，教师从本土文化出发创设情境，通过引导学生观察竹子，学习用泥板雕刻的艺术形式来表现身边的竹子，既贴近生活，又便于学生学会雕刻方法，培养学生发现美、表现美和创造美的能力，从而理解身边的文化。

三、小学美术课堂中情境教学的实施策略

情境教学是让学生先感受，然后用语言表达，或者让学生边感受，边激发兴趣的教学活动。教师在课堂上，让学生置身于特定的情境中，促使学生积极参与学习。因此，情境教学能取得良好的教学效果。

（一）故事情境

笔者在备课苏少版美术一年级下册“送你一个书签”时，就在思考怎么才能吸引一年级学生的注意力。一年级的学生喜欢听故事。于是创设了一个故事情境。

师：从前有个爱看书的国王，他每天睡前都要看一会儿书（出示课件）。可是，国王每次都要很费劲地才能翻到上次看到的那一页，聪明的公主就做了一个礼物送给她的父王，你们想知道是什么礼物吗？

学生听了很感兴趣，积极思考、猜测。接着，笔者出示一本书，书中夹着书签，学生立刻就知道是什么礼物了。

师：自从国王发现书签给看书带来了很大的方便后，自己也动手做了很多漂亮的书签，你们想不想一起来看看？（出示课件）

师：看，国王做的书签形状各异，你们来说说都有哪些形状呀？

……

这堂课由故事情境导入，并且结合书签这个主题，贯穿整堂课。在阅读故事中提出挑战性的问题，可以激发学生的学习兴趣，这就保证了学生在上新课时，认真地聆听故事情节，主动地思索教师提出的问题。

（二）图画情境

教学“能干的脚”时，笔者出示了一张“雪地上的脚印图”并提出问题。

师：你能猜出这三排脚印分别是谁留下的吗？

学生很好奇，仔细辨别后回答，有个答案引起了其他学生的质疑，学生展开了辩论。

师：它们起这么早，要去干吗呢？今天森林里有一场别开生面的冬季运动会，森林里的很多动物都来参加，大家瞧！

出示图片。（图片中出现各种动物的脚）

师：猜一猜，都来了哪些动物呢？

学生积极讨论、回答。

这堂课教师用有悬念的图画创设情境，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲。然后用关联递进的图片引发学生思考，在探究的过程中，学生获得新的知识，培养了思考的能力。图画情境教学是美术课常用的教学方法，图画是展示形象的主要手段，能直接或间接地给学生传递信息。用图画再现情境，就能把学生平时接触不到的事物或是不知道的内容展示在大家面前，学生通过图画上的信息进行探索。图画包括各种摄影照片、书本插图、教学使用的挂图、优秀的绘画作品、剪贴画、简笔画等，这些都可以用来再现情境。教师要善于收集适合本课内容的图片，并巧妙地运用于课堂教学。

（三）游戏情境

在教学“瓜果的想象”一课时，笔者仔细研读了教材后，设计了游戏情境。

师：今天老师首先要和同学们玩一个游戏—“你摸他猜”。老师带来了一个纸箱，纸箱里面装有许多瓜果，老师让一个同学上来摸一种水果，并告诉其他同学他摸到的水果的特征，但是不能提到水果的名字，其他同学来猜一猜是什么瓜果。

笔者让学生上来摸，学生因为看不到箱子里的瓜果，所以摸的时候有各种表情，下面的学生也跟着激动起来。学生说出自己摸的水果的特征，有的学生很机智，猜对了并且得到了这个瓜果；也有的学生没猜对。整个游戏过程调动了学生的学习积极性。获得水果的学生最后还用获得的水果进行了瓜果的想象制作。这节课通过“你摸他猜”的游戏，既让学生辨别出不同瓜果的大小、形状、质感，又激发了学生的想象力、创作力，活跃了课堂气氛。在教学中，创设游戏情境，可以使学生积极地动脑，大胆地想象和表达，在潜移默化中学习美术知识。

（四）真实情境

小学美术教材里有很多适合运用真实情境教学的内容，如“走进大自然”“秋天来了”“雪”“感觉肌理”“老房子”“风景如画”等。教师可以根据上课的内容，选取有关的场景或景色，引导学生进行观察、讨论，直观地了解所学知识。

如在教学三年级“风”一课时，教师把课堂移到了教室外，和平时的课堂生活不一样，学生很喜欢这样的户外课堂，充满新鲜感和好奇心。学生以新颖而独特的方式去感受熟悉的大自然，课堂气氛好，知识更易掌握。

在美术课堂上，导入部分巧妙创设情境，能激发学生的好奇心，营造良好的学习氛围；在课中，创设和教学内容相关的情境，让学生边听、边看、边思考，能充分调动学生的各种感官，激发学生的学习主动性，从而有效突破学习的重难点；课的结尾，创设令人愉快的教学情境，可以促进学生主动思考，深入领悟知识。

【参考文献】

尹少淳.美术教育：理想与现实中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.