指向“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学实践分析

肖梦涵?李振冬

【摘 要】评价任务在教学设计中有起承上启下的作用，上连学习目标，下接教学活动，对英语有效教学具有促进作用。文章以北京版英语六年级下册Unit 2 Lesson 5为例，探究“教—学—评”一体化视域下评价任务的嵌入方式，实现有效教学，培养学生的英语学科素养。

【关键词】“教—学—评”一体化 评价任务 有效教学 学科素养

一、重新审视教学评一体化和评价任务之内涵

（一）任务内容设计体现教学一体化

新课标教学方案有三个特点：根据新课标设计教学目标，确保课程目标落实到教学目标；评价设计先于教学活动，确保学生学会；评价任务嵌入教学活动中，确保教师教和学生学都是围绕学习目标展开。这就需要教师在设计任务内容时，体现教和学的一体化，依据学生的学习设计情况，设计教的内容、教的活动、教学目标，继而彰显“学”的有效性。

（二）任务目标设计体现教评一体化

评价任务是教、评的一部分，教学过程中没有评价，则无法了解学生学到了什么程度；任务设计中没有评价，则无法促进学习递进提升。因此，教师在设计任务目标时，要考虑教和评的一体化，以评促教、以教促评，循环发力，促进目标达成。

（三）任务过程设计体现评学一体化

任务探究过程，是体现学生学习过程、学习目标完成、学习能力的参考依据。在探究过程中，既要有“评”促进学生认识自我、反思学习，还要有“学”，立足“评”自学、创学，继而提高“教”的有效性和“学”的高效性。在这一过程中师生互动点评、生生合作点评，提高评价任务嵌入的教学质量。

二、探究“教—学—评”一体化下评价任务渗透之方向

（一）任务指向学习目标，确定表现标准

学习目标是预期的学习结果，包括行为主题、行为条件、行为表现程度，目标是核心。因此，教师在“教—学—评”一体化教学中嵌入评价任务的时候，可以从学习目标入手，通过确定表现的标准，让学生清晰地判断一条目标的认知维度和知识维度。教师在掌握学习水平的基础上，让学生知道做什么、该怎么做、做的目标是什么，实现综合提升。

教师让学生明确目标，结合自己的学习能力和学习基础，确定要表现的标准，让教、学、评在评价任务中发挥促进、启发、引导的作用。

（二）立抓表现标准载体，设计评价任务

学生确定了学习目标和表现标准后，首先要考虑的就是如何才能达到该学习目标，也就是选择何种学习行为表现，这也是判断学生是否具备该能力的证据。因此，这个时候，教师可以立抓表现标准为载体，根据学生预定的标准来设计评价任务，发挥评价任务的积极作用，让学生在任务引导下进行探索、发现，继而发展学生的思维素质。如北京版英语Unit 2 Lesson 5设计的表现标准：能够清楚有逻辑地表达，能够运用句型向朋友介绍自己的亲朋好友。在设计评价任务的时候，可以立足于情境交流活动，让学生依据自己的语言输出和互动情况，结合标准进行点评，在生生互动过程中，让学生认识自我、提升自我，及时优化，继而提高学生学习的有效性。

（三）聚合表现评价任务，设计评价量表

评价任务是基于学习目标、学生认知、思维发展设计的。设计时，教师会充分考虑学生的学习能力，让学生经历思考、判断、探究、发现的过程，自己建构知识、增强能力、提升素养。因此，在点评的时候，教师就可以充分结合评价任务标准和学生学习完成情况设计评价量表，让学生从多个维度、多个方面来认识自我，以此将教学活动始终指向学习目标，实现“教—学—评”一体化，实现学习有效推进。

三、规划“教—学—评”一体化下评价任务嵌入之对策

（一）设计富有情境的评价任务，激发学习兴趣

一体化视域下评价任务有了新的指标，要富有情趣，能够激发学生自主、积极、独立参与评价的兴趣，要包含知识、学习、方法，让学生在评价任务完成的过程中，体验学习的乐趣，从而解决唯知识传授的教学问题，让学习过程有趣、有乐，让教学有效、有质。

【教学内容分析】

Lesson 5是小学生日常生活对话。Mike 向 Guoguo和Guoguo的爸爸介绍叔叔Mark。分别从年龄、外貌、职业、爱好等方面作了描述，旨在让学生能够通过学习简短对话，掌握“Can you tell us about your…？”“He/She is…”“enjoy doing”等句型和短语。

【评价任务设计】

活动任务一：角色换位

让学生分别扮演Guoguo、Mike、Guoguos dad，就文本情境进行交流对话，以小组为单位，针对情境任务活动，完成以下评价任务。

评价任务：圈画有关Mike叔叔的信息，回答问题：“What do you know about Mikes uncle？”

通过角色换位、情境演绎体验和知识学习，学生在参与的过程中，教师点评，学生完成评价任务，获取更多的信息，以能够完整表达情境为核心，积累闪耀星和展示星，便于后期教师对学生进行点评记录。

活动任务二：迁移学习

让学生用“He is…”“He has…”“He enjoys…”句型对身边的人进行描述，实施迁移学习，围绕name、hobby、age、appearance、job作介绍。

评价任务：由教师和学生互动点评，围绕信息描述是否完整、语言表达是否精准、用词是否准确、学生是否有互动、语言表达是否具有逻辑进行点评。先自评，然后学生互评，完成评价单。

让学生围绕情境进行点评，将任务融于活动、互动交流中，根据真实的体验和参与过程展开针对性、个性化、精准性的评价，从而提高学习的趣味性，让评促进学，让教促进学，实现一体化循环教学。

（二）设计递进螺旋的评价任务，彰显学习梯度

评价任务存在的意义是让学生在评中不断发展或不断提升，从而促进学习进步，提高思维高度。“教—学—评”一体化视域下，教的目标是促学，评的目标也是促学。要想让学的质量得到提高，教师在设计评价任务的时候，可以层层递推，将评价深入学习过程中，继而彰显学习梯度。

【教学内容分析】

同样以Lesson 5为例，本课是基于让学生从掌握单词vacation、shoulder、flower、grass、feed，到句型“Do you go fishing in Canada，Mike？”“Can you tell us about your uncle？”“He has broad shoulders and huge hands.”“I help my uncle with his farm work.”为目标进行的层层学习引导，从语言到语句，从简单词汇学习输出到语言逻辑表达。

【评价任务设计】

评价活动任务一：教师利用微课视频，播放该对话情境，学生在听完对话的基础上，由教师重点提炼单词词汇出现的场景，学生根据该情境图片给出对应的单词，以正确读、拼写为目标，以此来积累闪耀星。

评价活动任务二：以文本句型“Do you go fishing in Canada，Mike？” “Can you tell us about your uncle？” “He has broad shoulders and huge hands.”“I help my uncle with his farm work.”为主，让学生对该语句进行换位“Can you tell us about your father/mother？”通过该任务的设计，分析该生的思维能力和语言运用能力。

评价活动任务三：导图构词。借助思维导图学习方法，教师可以给出学生提示词，让学生根据导图提示词生成关联内容，然后围绕框架结构的提示，进行情景剧的表演。

根据该评价任务的设计，让学生围绕导图构词完成情况互评词汇掌握能力，然后基于语言设计、情境表演，教师和学生互相点评其学习态度、语言表达能力、参与能力、完成能力，将评价渗透到学习过程中，做到以评促学。

此次评价任务活动的嵌入以螺旋式任务设计为核心展开，符合学生的思维进阶规律，也符合学生的学习需求，既体现了教学的层次性和有序性，又可以充分发挥“教—学—评”一体化教学优势，提高学生的语言能力和思维能力。

（三）设计活动探究式评价任务，促进有效教学

“教—学—评”一体化教学体现的是教、学、评三个维度目标的一致，彼此互融、承上启下，教师要做到尊重学生的主体地位，体现教、学的一体化；遵循一致性原则，体现“教—学—评”的一体化；注重过程，体现评学的一体化，从而促进有效教学。而活动探究评价任务的设计，就可以充分盘活教学过程，让学生的主体地位得到充分体现，让教师的引导更加有效。

【教学设计分析】

以Lesson 5的教学活动设计来说，要想提高课堂教学的有效性，活动设计、提前预设对于引导学生学习非常重要。为了让学生知道此次文本要学什么、掌握什么、达到什么目标，教师可以围绕活动探究评价任务，具体如下。

活动探究评价任务一：于课前设计活动

教师可以充分借助微信，在微信群，就此次活动内容以微视频的形式向学生共享，播放Mike和Guoguo交流沟通的场景，让学生在知道要学习什么内容的基础上，开展词汇闯关。在微信群中，让学生就本文学习的新词汇，进行语音输入，让其他同学点评，用语音发音进行点评，如果有不正确或者发音不标准的，学生可以指出来纠正，以积累“闪耀星”和“展示星”最多的为胜利者，教师给予奖励。

活动探究评价任务二：于课中设计活动

在教学该课的时候，为提高课堂教学的有效性，教师可以以学生课前学习情况为基准，以自主表达为根本，让学生对文本内容进行交流，以小组为单位，一组表演，一组找碴，可以是发音错误、表达错误、词汇输出错误等，以找得对并能够正确纠正为目标，给予“闪耀星”和“展示星”。

将评价任务嵌入教学活动之中，既可以提高学生的学习积极性，又可以激发课堂活力，打造有互动、有参与、有评价的课堂，让教学更加高效，让学习更加有质，继而提高教师的教学质量。

四、结语

“教—学—评”一体化教学中，嵌入评价任务，其根本目标是促进教学的有效发展，最终指向的是学习目标。因此，教师要知道设计评价任务的过程，就是进一步帮助学生理清学习目标的过程，思考达成目标的依据，从而帮助学生选择最佳的学习方案，确保学习目标的完成。此次设计，融合了情境评价任务、递进螺旋任务、活动探究任务、多元互动任务，既能够增强学习之趣，还可以彰显学习梯度，提升学生学科素养，有效推动了学习目标的完成。

【参考文献】

[1]李艳铃.小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施[J].学园，2022（14）.

[2]马佳佳.小学英语大单元教学中持续化评价任务的设计研究[J].新智慧，2022（12）.

[3]黄翠华.探究“教学评一致性”在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2021（46）.