TPACK框架下数字化赋能成人教育课程思政教学探索

摘要：在教育数字化转型背景下，探索利用数字智能技术促进课程思政协同育人功能，具有重要的现实意义。以公共英语课程为案例进行教学设计与实践，通过运用TPACK理论框架的整合功能，结合英语课程的隐性思政特点，从教学资源数字化（TCK）、教学过程数字化（TPK）、教学策略方法创新（PCK）等三个维度入手，解决当前课程思政存在的“硬融入”“表面化”等问题。最后，指出基于TPACK框架的数字化赋能课程思政教学模式，不仅有助于教师TPACK思政教学能力提升，而且利于提高课程思政的全方位育人实效，培养成人教育学生成为新时代技术运用的终身学习者。

关键词：TPACK；课程思政; 数字化赋能；成人教育；智能技术

中图分类号：G521

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2024）05-0072-05

育人根本在于立德，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准^［1］。教好每一个学生，必须加快构建“大思政课”三全育人格局。课程无疑是思想政治工作的重要载体，全面落实“立德树人”的重要举措，成人教育课程思政工作任重道远。国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》（国发〔2021〕29号）强调，要深入推进智慧教育，推动“互联网+教育”持续健康发展。成人教育课程思政工作建构“数字化+思政”新常态既是顺应时代之举，也是思政工作自身发展的内在需求。抓住教育数字化转型的历史机遇，努力实现学习资源数字化、教学过程数字化、评价测试数字化，对于提高思政育人实效，提升“三全育人”格局具有重要现实意义。

一、TPACK：智能技术与课程教学深入融合的整合模式

当前，新一轮数字化经济改革方兴未艾，掀起了教育数字化的浪潮，人工智能等新技术的发展对教育教学产生深刻的影响。教育部把“大思政课”摆在教育信息化的突出位置，强调聚焦育人实效，深化技术与教育教学融合，这就需要教师在数字化转型背景下，具备适应教育数字化的教学能力，重视技术知识、学科教学知识与教学法知识的深度融合，即整合技术的学科教学知识（technological pedagogical and content knowledge，TPACK）^［2］。具体来说，TPACK包括三个基本要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK） 和技术知识（ TK）；在此基础上，进一步发展出四个复合要素，即整合技术的学科内容知识（TCK）、学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK），还包含一个境脉要素（contexts）， 即其中隐含的师生风貌、班级氛围、课堂环境、学生认知特点等因素组成的共同体。因此，TPACK整体框架是一种综合、复杂、多面的知识框架^［3］。

TPACK框架是目前国际认可度较高、信息时代教师将技术有效整合到教学过程中的一种知识框架，非常契合教育数字化转型对课程思政的时代要求。目前，国内尚缺乏TPACK在课程思政教学设计和实践中的应用研究。基于TPACK 框架探索课程思政的优化策略，并开展教学改革与创新，对成人高校教师提出更高的要求，为数字技术与课程思政的深度融合，指明了途径与方法，有利于全面提升人才培养质量。

二、TPACK框架下智能技术赋能课程思政

（一）成人教育课程思政教学目标

长期以来，成人脱产教育的人才培养目标，聚焦于“学历+技能”的培养，忽视学生思想素质的培养，导致学生毕业后社会责任感和爱岗敬业精神不强，难以达到企业的用人要求。因此，在“落实立德树人根本任务，健全德技并修育人机制”的基本要求下，学校的英语课程教学也秉持思政理念，服务各专业的人才培养目标，把社会主义核心价值观全方位融入教育教学全过程，起到价值引领与塑造作用，使在校成人教育学生具备所需的职业道德素养，满足地方经济发展的用人需求。

（二）基于公共英语课程思政的TPACK诠释

传统英语教学存在重工具性、轻人文性的问题，导致课堂教学陷入僵局，学生不待见，教师的教学热情不断耗尽。课程与思政结合打破了僵局，英语课程本身的人文性与思政理念高度契合，易于激发学生的情感共鸣，给课堂教学带来活力。

在教育数字化背景下，成人教育英语课程思政教学也面临一些问题：一是教师应用新技术力不从心，教学过程中存在信息化与教育教学“两张皮”的情况；二是面临知识结构不完善，难以深入融合语言教学和思政教育，无法充分发挥英语课程潜在的育人功能。解决教学困境迫在眉睫，需要在知识结构、教学理念、方法和技术应用能力等方面进行改变，TPACK是将技术有效整合到教育教学过程中的框架理论，提供了新的思路和解决策略。在TPACK框架下，融合数字智能技术，开展英语课程思政教学设计与实践，设计整合技术的英语课程知识与思政内容体系（TCK），设计整合技术并融合课程思政的教学方法（PCK），建构整合技术的英语课程思政混合式教学模式（TPK）。利用智能技术赋能TPACK思政教学，实现课程教学目标、内容、活动、评价和思政育人的深入融合。

（三）TPACK框架下数字化赋能课程思政的整合策略

1.教学中存在的信息化与教育教学“两张皮”的情况

要从根本上解决这一问题，关键在于灵活使用TPACK框架，该框架的核心就是将信息技术高效融入学科教学，通过整合技术的课程内容（TCK）和整合技术的教学法（TPK）完成技术与教学的深度融合。一是整合技术的课程内容体系（TCK），教师应对照课程思政目标，对内容进行分析、选择和重构，深挖与教学主题相关的思政元素，构建整合技术知识和思政内容，实现教学资源数字化，进行多模态呈现，激发学生的兴趣和动机。通过信息技术与数字化资源，促进线上线下思政内容与课程知识的无缝对接和有机整合，实现二者的渗透、融合和高效。 二是创新整合技术的课程思政混合式教学模式（TPK），寻求基于技术的多模态教学方法和手段来表征知识，技术不再是简单呈现教学内容的工具，而是与教学法和课程知识整合在一起，拓展到教师的数字化教学能力提升和学生的学习内容中。教师利用数字化系统、人工智能等交互式工具，将技术元素有效整合到思政教学设计与实践中，打造智慧思政平台，创建互动式、协同式的生态学习环境，支持线上线下混合式教学的开展，支持个性化和移动学习，建构技术与思政融合的混合式课程思政教学模式，实现教学过程与评价测试的智能化、数字化。

2.改变英语专业教育和思政教育不相融合的难题

高校课程思政的推进与实施，已转向思政元素引领专业内容重构、智能技术赋能育人育才提质增效的2.0阶段^［4］。利用智能技术及数字化资源，达到专业知识和思政元素的融合（TCK），设计整合技术并融合课程思政的教学策略与方法（PCK），实现课程思政教学内容（TCK）的教与学，开展互动式语言学习驱动与思政内容驱动相结合的教学。根据成教脱产学生特征，利用微信、雨课堂等信息技术平台以及星火语伴等人工智能技术，创建线上虚拟学习共同体、师生及人机互动学习体。以教师为主导、以学生为中心，整合教学情境，利用视频、图片、动画模拟等多模态形式，引导学生进行案例讨论、角色扮演等活动；精心选择与教学主题相关的思政素材，鼓励拍摄微视频、进行趣配音APP英语配音等，通过内容促进语言学习，通过技术与语言表达思想，达到语言学习与思政教育的融合。

三、数字化赋能下TPACK在课程思政的应用研究

（一）TPACK框架下成人教育课程思政境脉因素分析

1.课程思政的环境因素

学校结合成人脱产学生的特点，按照“三全育人”的要求，分别从物质、精神、活动等层面，整合显性和隐性思政元素，打造“目之所及、耳之所闻、身之所在皆思政”的隐性思政教育窗口带。学院也开展了一系列数字化赋能活动，利用闪动校园APP开展阳光晨跑等，用活动营造积极向上的精神氛围，在活动中践行隐性思政教育。校内软硬件基础设施都在不断完善，但从课程思政教学角度来看，仍缺乏相应的数字化智慧思政平台支撑，不利于课程思政协同育人的深入开展。

2.成人脱产学生的心理与认知特点

随着高职院校扩招和单考单招的开展，成人教育学生的生源质量呈下降趋势。学生的基本特点是心理不成熟、知识水平低、认知能力差、学习和行为习惯差，不关心国内外时事，沉迷手机，班级管理难度增大。近几年，出现心理问题的学生日益增多，严重影响学习与生活。现阶段学生英语学习基础薄弱，丧失学习兴趣与动力；学生个性相对较强，在学习中缺乏一定的专注力，也没有形成良好的学习习惯，自我驱动能力较差，需要通过教师监督才能被动完成学习任务。学生对新事物与现象的包容能力与接纳能力较强，易为形式多样、灵活有趣、独具特色的数字化智慧教学方式所吸引，从而培养对英语学习的兴趣。

3.课程思政师资队伍现状

当下，教师、班主任和辅导员虽然具有较强的思政意识，但尚缺协同育人的思政体系。思政课教师、专业教师、信技人员、学工人员各自为政，缺乏交流与合作，影响了课程思政教学的深入。需要构建一支具备TPACK教学能力的课程思政师资队伍，以教育数字化课题研究为依托，成立由专业课教师、技术教师、思政课教师等组成的TPACK思政共同体。召开定期的研讨交流、参与教师数字化素养提升学习等多元化的培训，实现教师对该理念的深层认知，发挥各类教师在数字化进程中的重要作用，提升其TPACK信息化教学能力，从而成长为数字化时代新教师。

（二）TPACK框架下课程思政混合式教学模式研究

1.研究对象

在本校开展基于TAPCK的英语课程思政教学实践研究，对象为2022级成人教育专科脱产学生，共七个班级，通过入学水平测试，几个班级学生的英语平均水平相当。研究随机选择计算机、会计、视觉专业等三个班级为实验班（利用TAPCK理念进行课程思政教学），其余四个班级为对照班（采取传统课堂教学方式），由同一位教师授课。在教学过程中，观察和分析学生特点及学习氛围，及时进行相应的教学方法和教学技术的调整，有效呈现教学内容，引导学生积极参与基于技术系统的课程思政教学活动。

2.TPACK应用研究过程

（1）教学内容与资源数字化

由TPACK思政教学团队集体备课，以实用英语课程为例，对课程的目标和内容进行重塑，紧密结合课程知识，深挖契合主题的思政元素，英语课程知识和思政素材只有通过数字化技术支撑，才能相互融合、相互促进，形成整合技术的课程与思政内容知识（TCK）。每个单元的知识主题均包含隐性思政元素，如从英文招呼方式到“不学礼，无以立”的中华礼仪，从感谢的英文表达到中华传统美德感恩教育，从交通方式的表达到我国日新月异的高铁和航天技术，从英语行程安排到守时文化，从描述天气到中国二十四节气与环保意识的培养，从体育活动到中国功夫所蕴含的传统价值观和爱国情怀，从中西方节日到用英文传播中国传统节日，从常见病症英文描述到中国疫情之下的大爱精神，等等。通过慕课平台“实用英语视听说”等课程知识，结合Hello China《你好中国》英文版、Wild China《美丽中国》纪录片等数字思政资源，在多维度提高学生英语语言基础知识的同时，采用中国文化英语讲解的方式，在语言学习中深耕中华优秀传统文化。

（2）基于TPACK整合的教学过程数字化

课前导入思政，将多媒体课件、微视频等数字资源（TCK）上传至雨课堂，采用情境教学法，通过图片、视频等引入具体生动的数字化情境，激起学生的情感体验，如Unit 1“Greeting”、Unit 2“Saying Thanks or Sorry”、Unit 8“Keep Fit， Not Fat”，可联系疫情发生后在国内外的与主题相关的场景，如打招呼方式的变化、对一线医护人员的感谢、隔离期间如何保持身心健康等，充分吸引学生注意力，引导素材中所蕴含的知识点，明确学习目标，为线下互动打基础。第二单元表示感谢，教师可在课前把My Thankful Heart《感恩的心》英文歌视频发到雨课堂或微信学习群。采用分层教学法，维护学生学习情感、提高参与度，要求基础薄弱学生先学会副歌部分，可以组队完成，鼓励基础较好者学唱整首歌，可通过微信群或在线论坛等探究社区环境下加强互动交流（TPK）^［5］，促进协作式学习。在语言学习的同时，培养合作意识，感受感恩文化，厚植中华传统美德。

课中融入思政，需要教师创新教学方法（PCK），丰富课堂教学形式，课前导入的思政素材起到了抛砖引玉的效果，引发学生对话题的关注和体验，自然地进入课堂学习环节。以第五单元天气与气候为例，课前布置学生观看英文灾难片《后天》，以数字化的情境教学引导学生进入学习。进入课堂教学之后，可以将这一单元教学内容分为三个环节，先由教师利用雨课堂的发帖功能，让学生就影片中呈现的灾难情节展开头脑风暴，在讨论区进行交流，了解学生的已知词汇、口语表达方面的英语学科基础知识；然后使用分组功能将全班学生分为若干小组，每组不超过6个人；再让每个学习小组对气候变化引起的自然灾害进行讨论和探究。通过整合数字技术的形式将教学内容进行拓展，再运用TPACK模式按五个步骤加以实施：

步骤1——先通过PPT就如何进行多媒体演示作阐述。

步骤2——向各小组提出利用多种数字化技术或智能手段，围绕气候与灾害“主题”制作PPT的要求。

步骤3——用多媒体形式展示有关“地震”主题的任务汇报，明确告知学生将基于数字化技术手段呈现的内容与效果进行评价。

步骤4——学生按雨课堂随机分组组队，选择一种自然灾难，小组成员分工合作，在两周之内完成多媒体课件制作，鼓励自主探究学习，使用插入图片、视频、AI语音等多元化技术手段，有困难，可向任课教师或信息技术教师求助。

步骤5——两周之后，要求各学习协作小组在课堂上展示多媒体成果，为降低难度，可以采取中英双语的方式进行汇报，由英语水平较好的学生讲解，其他小组成员补充，班里同学可进行提问，汇报小组成员答复。在汇报展示过程中，由任课教师和各小组组长根据小组汇报内容、技术运用、语言表达、小组协作等方面进行评价。

这个过程充分体现了TPACK 知识的应用，在前三个步骤中，主要涉及教师对英语学科内容、教学法和数字技术这三个知识要素的“整合”，基于技术对课程教学内容和思政元素的设计与学习，通过这种“设计型学习”（Learning by design）能有效提高教师的TPACK水平^［6］。在后两个步骤中，以学生自主学习、自主探究为主，学生选择主题，利用网络搜集素材，再用各种数字化技术手段制作PPT，如遇问题可与同学或教师进行在线交流，为“教师主导下，以学生为中心”的对TPACK三个知识要素的“整合”，体现教师、学生、课程内容以及信息技术之间构成的动态交互网络^［7］。在此生态网络下进行的教与学活动，锻炼了学生英语表达能力，提高了技术应用能力，于无形中培养了学生的环保意识和全球视野，起到课程思政协同育人的作用。

课后润入思政，主要采用任务驱动法，通过拓展任务完成达到思政效果和知识提升，如上述案例中的多媒体课件制作。例如，对于第五单元的传统节日主题，可采用分层教学法，指导基础薄弱且不易开口学生，利用智慧教育APP赋能口语学习，如使用讯飞星火语伴，与AI进行1对1口语情景对话，在交流过程中纠正错误的语法与发音。水平较高的学生可利用趣配音APP介绍一个节日，或结合家乡地域特色，用剪映等制作微视频，学会用英语传播最美中国，增强对家乡和祖国的自豪感。再如，在第二单元感恩主题的教学中，在课堂传授感谢信写法，要求学生课后完成写给父母的一封感谢信，并利用批改网APP纠错改进，让学生在语言输出过程中学会感恩、懂得感恩，践行社会主义核心价值观，传承孝亲敬老的中华美德。

在教学过程中，在不同环节、不同维度，多元化技术手段的灵活使用，赋予英语教学与思政教育新活力。教师针对学生的兴趣点进行优化设计的思政资源，提高学生参与活动的积极性，基于技术的混合式生态学习环境，增强学生网络学习的自主性，促使学生在整个学习过程中成为乐用技术、善用技术的主角，在技术支持下更加有效地完成英语学习任务。

（3）智能技术赋能课程思政评价创新

为充分发挥学生的主体作用，在应用TPACK整合模式的动态过程中，完善整合技术的学习过程监测、评价与反馈机制，制定多元化、思政化的教学评价标准。将评价从重知识性的单一评价维度向积极的价值塑造的多维度延伸，将人工价值判断与智能技术数据相结合，多元反映学生学习过程中体现的知识与思政核心素养的达成情况。突破传统评价以教师评价、学生自评、同伴互评、任务测评等为主要方式的局限，依托雨课堂智慧工具、人工智能等技术支持，分析学生学习过程中产生的多模态数据，开展课程思政人机协同的全过程数据评价，并最终形成科学的课程思政评价结果。

3.研究反馈

通过人工价值判断的定量评价与智能技术的大数据分析，发现融入思政元素的数字化学习资源（TCK）更能激起学生的学习兴趣，实验班学生观看在线平台微视频等资源高达98%；对于需要通过智能技术手段完成的思政拓展任务，绝大部分学生表现出浓厚的兴趣，任务完成率高达95%，尤其是计算机和视觉专业学生表现突出，较好地融合了技术与知识，除个别学生出现畏难情绪，没能如期完成任务以外，过程性评价成绩90分及以上的比例达到89.8%，80分以上占98%。有效的学习过程促进良好的知识积累，也提高了终结性考核成绩，在期末进行的研究后测中，在TPACK框架下混合式教学的实验班中，79.6%的学生成绩85分及以上，95.9%的学生在60分以上，实验班成绩合格率与平均分明显高出非实验班。此外，实验班学生相比较于对照班学生，更乐于参加技术性英语比赛，大部分学生积极参加全市英语视频大赛，用英语传播中国好声音，获得了一等奖和二等奖的好成绩，增强了学习成就感和家国情怀。

在后续的思政教学效果评价与反馈中，学生良好的情感体验也反映了他们对教学模式的肯定。学生认为自己能够适应这种新的教学模式，在教学实施的各个环节，利用一切有利于提升教学绩效的信息化技术手段（TK），为他们提供了泛在学习和交互学习的探究社区环境，实现了移动学习，提高了自主学习能力。83%学生反馈TPACK整合模式的应用，在数字技术和智能工具的加持下，思政元素的融入更加自然，有效提高了课内外的学习热情，相比传统功利化的英语教学模式，整合技术的英语课程思政混合教学模式更具活力，促进了深度学习的发生。

四、总结

实践表明，在教育数字化背景下，TPACK整合模式能够有效促进信息化技术手段更合理灵活地应用，在一定程度上解决成人教育课程思政存在的现实问题。在基于TPACK的课程思政教学中，教师向资源整合者、活动组织者和数据分析师等新角色转变，注重对学生心理和情感的引导，强化世界观、人生观和价值观传递，在学科知识传授的同时，提高课程思政协同育人的实效，实现“三全育人”的目标。对学生而言，此教学模式体现出学生学习的技术维度，拓展了学习深度，培养学生用数字技术进行终身学习的能力。然而，也发现一些有待日后进一步研究的问题，比如，教师利用智能工具为课程思政赋能的水平和能力的提升、数字化视域下优质课程思政资源的开发研究等。

参考文献：

［1］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2022-02-02.

［2］白鑫刚. 教师 TPACK 教学实践能力培养模式构建与路径选择［J］. 黑龙江高教研究，2017（10）：108-112.

［3］MISHRA，P.，amp; KOEHLER，M.J.Technological PedagogicalContent Knowledge： A newframework for teacher knowledge［J］.Teachers College Record，2006（6）：1017- 1054.

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Research on Digitally Empowered Value-based Education under TPACK Framework

Cai Lijiao

（Vocational College， Taizhou Open University， Taizhou 318000， China）

Abstract：In the context of digital education， it is of great practical significance to promote the collaborative function of value-based education with the utilization of digital technology. This project， exemplified with public English courses， conducts an empirical research on teaching design and practice of value-based education through the integration function of TPACK theoretical framework. Combining the implicit characteristics of college English courses， it is expected to solve the problems of “hard integration” and “superficialization” existing in current teaching from three dimensions： digital teaching resources （TCK）， digital teaching process （TPK）， and innovative teaching strategies and methods （PCK）. Based on the TPACK framework， the teaching model of value-based education empowered with digital technology， not only helps teachers promote their TPACK ability， but also enhances the comprehensive effectiveness of value-based education， cultivating adult students to become lifelong learners of technology application in the new era.

Key words：TPACK; Value-based education; Digital empowerment; Adult education; Intelligent technology