线上线下融合背景下高职学生自主学习模式研究

摘要：随着互联网和信息技术的快速发展，线上线下融合的教学模式在高职教育中得到了广泛应用，而自主学习可以理解为学习方法和学习态度的表现形式，不仅能够提升学生的学习效果，还可以不断增强学生的学习能力。在线上线下融合背景下，高职学生在自主学习模式方面表现出较高的自觉和参与度，自主学习环境的构建和自主学习资源的选择和开发对于学生的自主学习能力的提高起到了积极的作用。基于此，针对线上线下融合背景下高职学生自主学习模式进行分析，并提出了一些改进和优化的建议，包括加强学生自主学习能力培养、提供更多的指导和支持、加强线上线下教学环节的融合等。这些建议有助于提高高职学生的学习效果和学习质量，为高职教育的发展和改革提供参考。

关键词：线上线下；高职教育；高职学生；自主学习

中图分类号：G728

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2024）03-0063-05

在线上线下融合背景下，高职学生的自主学习模式面临很多挑战和机遇。一方面，线上线下融合教学模式为高职学生提供了更多的自主学习资源和学习环境，学生可以根据自己的实际需求和兴趣选择学习方式和学习内容；另一方面，线上线下融合教学模式也要求学生具备较强的自主学习能力。通过线上线下融合背景下高职学生自主学习模式的研究，有望为促进高职学生自主学习能力的培养、提高教学质量和效果、推动高职教育的发展和创新提供有益的借鉴和指导。

一、线上线下融合的高职教育模式的特点

线上线下融合的高职教育模式，也被称为混合式教学模式，是指将传统的面对面教学与在线学习相结合，通过教育技术工具和平台，实现教学资源的共享和学习活动的协同。这种教育模式具有以下特点：一是灵活性：线上线下融合的教育模式使学习者可以根据自己的时间和地点灵活选择学习方式，不受时间和空间的限制。学生可以通过网络平台进行自主学习，或者参加线下的面对面授课活动，根据实际情况选择合适的学习方法。二是个性化：线上线下融合的教育模式允许学生根据自己的兴趣和学习进度来制订学习计划。学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习资源和教材，根据自己的学习进度和理解程度调整学习速度。三是互动性：线上线下融合的教育模式通过教育技术工具和平台，促进了学生与教师之间和学生之间的互动和交流。学生可以通过在线讨论、群组学习等方式，与教师和其他学生进行互动和合作，共同解决问题和学习成长。四是资源共享：线上线下融合的教育模式通过网络平台，实现了教育资源的共享和开放。教师可以将教学资源进行数字化处理，通过网络平台与学生共享^［1］。学生可以利用网络平台获得丰富的学习资源和资料，提升学习效果和学习质量。五是效果评估：线上线下融合的教育模式通过教育技术工具和平台，能够对学习过程和学习效果进行实时监测和评估。学生可以通过在线作业、测验等方式进行自我评估，教师也可以通过学生的学习表现和学习数据进行有效评估和反馈。

二、高职学生自主学习现状

高职学生自主学习的现状是一个多样化的情况，存在不同层次和程度的问题和挑战。首先，有些高职学生对自主学习的意识和能力相对较弱。他们习惯于传统的被动学习方式，对于主动寻找学习资源和自主组织学习活动缺乏主动性。他们往往将自己的学习时间和安排完全依赖于教师的要求。其次，一些高职学生在学习动机上欠缺明确的目标和追求。他们可能对自己的专业和职业发展缺乏清晰的认知，缺乏对未来的规划和目标，这导致他们的学习动力不足，缺乏积极性和投入感。再次，部分高职学生缺乏良好的学习方法和策略。他们可能没有掌握有效的学习技巧，缺乏学习方法的灵活运用，无法高效地获取和整理学习资源，也缺乏对学习过程的评估和反思能力^［2］。最后，一些高职学生面临学习环境不利的问题。他们可能缺乏充足的学习资源和设施，如图书馆、实验室等，限制了他们的自主学习能力。此外，一些高职学生可能面临来自家庭和社会的干扰，而无法专注于学习。

三、影响高职学生自主学习的因素

一是学生个体差异。不同学生具有不同的学习风格、学习兴趣和学习能力。有些学生可能更喜欢被动接受知识，而不愿意主动探索和学习；有些学生可能对自主学习抱有负面的态度，认为自主学习会增加他们的工作量和责任。这些个体差异会影响学生对自主学习的态度和参与程度。二是学校和教师的影响。学校和教师对学生自主学习的态度和行为也会产生影响。如果学校和教师鼓励和支持学生自主学习，提供相应的学习资源和指导。结合具体学情，给予学生公平、公正的评价，引导学生以积极参与的态度进行自主学习；相反，如果学校和教师对自主学习缺乏认可和支持，没有提供适当的学习资源和指导，那么学生可能对自主学习持消极态度，缺乏动力参与。三是学习任务的性质。学习任务的性质可能会影响学生对自主学习的积极性和愿望。一些学习任务可能过于枯燥、无趣，学生很难产生兴趣和动力去自主学习；相反，如果学习任务具有挑战性、有趣且能与实际生活联系起来，那么学生更愿意主动参与自主学习。四是自信心和自我效能感。学生的自信心和自我效能感会影响他们对自主学习的态度和行为^［3］。如果学生对自己的学习能力和自主学习能力没有足够的信心，那么他们将不会参与自主学习；相反，如果学生对自己的学习能力和自主学习能力充满信心，他们更可能积极主动地参与自主学习。五是学习环境和资源支持。学习环境和资源的支持对学生的自主学习起到重要的影响。学校和教师提供的学习资源、学习设施和学习支持，以及家庭和社会给予的学习环境和资源，都会对学生的自主学习产生影响。如果学生能够获得足够的学习资源和支持，那么他们更有可能参与自主学习。

四、线上线下融合背景下高职学生自主学习模式的构建

（一）自主学习环境的构建

1.提供多样化的学习资源。为了满足高职学生的学习需求，不仅可以建设并提供各种类型的学习资源，如电子教材、网络课程、学术期刊等，以供学生自主选择学习内容和学习资料，还可以提供学习工具和设备，如电脑、网络等，以满足学生的学习需求。

2.搭建适合学习的环境。为了让学生能够自主选择学习的时间和地点，不仅可以搭建适合学习的环境，如图书馆、自习室等，为学生提供安静、舒适的学习场所^［4］，还可以提供必要的学习设备，如电脑、网络等，以便学生进行在线学习。

3.提供个性化的学习指导。想要学生更好地进行自主学习，需要教师给予相应的个性化的学习指导。结合个体学生的学习情况，为其制定相应的学习规划、学习方法指导以及学习资源引导等。同时，还需要根据具体的自主学习情况，加强与学生个体的交流，对个体学生的学习需求及困难进行了解，及时为其提供个性化的学习指导。

4.提供交流和合作机会。虽然自主学习是学生独立进行的活动，但与他人的交流和合作也是必要的。可以通过建立学习小组、组织交流活动，让学生之间进行学习经验和心得的分享，共同解决学习中的问题。

5.建立系统的反馈和评价机制。为了帮助学生了解自己的学习进展和问题，可以建立系统的反馈和评价机制，如定期的学业评估、作业和考试反馈等。通过及时的反馈和评价，学生可以了解自己的学习情况，并调整学习策略。

（二）自主学习资源的选择和开发

1.丰富的电子资源。为了满足学生的自主学习需求，可以选择和开发丰富多样的电子资源，如电子书籍、电子教材、在线课程、学习视频等。这些资源可以通过网络平台获取和使用，为学生提供便捷的学习渠道。

2.开放式网络课程。开放式网络课程（MOOC）是一种灵活的学习资源，可以免费或付费提供各种学科的高质量教学内容。高职学生可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择适合自己的网络课程，进行个性化的学习。

3.学术期刊和论文。学术期刊和论文是高质量的学术资源，可以帮助学生深入了解专业领域的最新研究成果。学校可以购买或订阅相关期刊，为学生提供获取学术论文的途径，并引导学生有效利用这些资源进行自主学习和研究。

4.实践项目和案例。实践项目和案例是将理论知识与实际问题相结合的重要学习资源。学校可以与企业合作，开展实践项目和案例教学，为学生提供真实场景下的学习机会，并引导学生在实践中运用所学知识，提高实际应用能力。

5.社交媒体和在线学习社区。社交媒体和在线学习社区可以为学生提供交流和互动的平台。学校可以与学生建立学习社区，鼓励学生在社区中分享学习资源、交流学习经验和解决问题，促进学生之间的互动和合作。

6.个性化学习工具和应用。为了满足学生的个性化学习需求，可以选用和开发一系列个性化学习工具和应用，如学习管理系统、学习计划工具、学习笔记应用等^［5］。这些工具和应用可以帮助学生进行学习计划、管理学习进度，并提供学习反馈和评估功能。

（三）自主学习活动的设计和实施

1.目标明确和任务分解。在设计自主学习活动时，需要明确学生的学习目标，并将其分解成可量化、可衡量的任务。任务的分解可以帮助学生厘清学习步骤和学习顺序，并指导学生合理安排自主学习时间。

2.激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，可以采用多样化的学习方法和教学策略。例如，设置问题解决、案例分析、实践探究等任务，让学生在解决真实问题和情境中进行自主学习，提高学生的主动性和参与度。

3.提供支持和指导。尽管是自主学习活动，但学生仍需要得到支持和指导。学校可以提供学习辅导和指导服务，如开设学习咨询课程、提供一对一教师指导等。同时，学校还可以设置学习群组，由学长学姐或导师担任，为学生提供学习指导和经验分享。

4.引导学习评价和反思。在自主学习活动结束后，学校需要引导学生对学习过程进行评价和反思。学校可以通过作业评价、学习报告、学习日志等形式，让学生对自己的学习进行总结和反思，发现问题并进一步改进学习策略^［6］。

5.创造互动和合作机会。在线上线下融合的背景下，学校还可以创造互动和合作的学习机会。例如，组织线上或线下互动讨论，进行学习分享和合作研究；利用在线学习平台或社交媒体，促进学生之间的互动交流。

6.管理和监督学习过程。学校需要设立管理和监督机制，确保学生按照任务进度进行自主学习。可以通过学习管理系统进行学习任务的布置和跟踪，及时了解学生的学习进展和困难，并提供必要的支持和指导。

7.在设计和实施自主学习活动时，学校需要充分考虑高职学生的实际情况和特点，将自主学习活动与专业课程和实际工作相结合，以培养学生的实践能力和职业素养。同时，学校需要与教师和学生进行有效的沟通和合作，不断改进自主学习活动的设计和实施方式，以提高学生的学习效果和满意度。

（四）激发学生的学习兴趣和动机

1.为学生提供多样化的学习资源和工具。线上线下融合的教学模式为学生提供了更多的学习途径和工具。学校可以建立学习平台，上传各类教学资源，包括教材、案例、视频等。教师可以推荐在线自学平台和学习应用，鼓励学生通过互联网获取更广泛的知识。这些多样化的学习资源和工具可以激发学生的好奇心和探索欲望，提高他们的学习兴趣和动机。

2.提供个性化的学习任务和项目。高职学生有不同的专业背景和兴趣，因此可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习任务和项目。这些任务和项目可以与实际工作场景相结合，增加学习的实际意义和应用性。此外，学生可以参与到社会实践和实践性课程中，通过参与真实的项目，提高他们的学习动机和兴趣。

3.激发学生的学习内在动机。学生的内在动机是长久持续的动力，可以推动他们积极主动地进行学习。教师可以通过让学生参与决策、鼓励自主学习、给予正面反馈等方式激发学生的内在动机^［7］。同时，教师需要关注学生的兴趣和个性，引导他们找到学习的乐趣，培养他们的学习自信心，从而激发学生对学习的动力和热情。

4.建立积极的学习环境和氛围。积极的学习环境和氛围可以培养学生的学习兴趣和动机。学校和教师可以组织丰富多样的学习活动，如讲座、研讨会、学科竞赛等，为学生提供展示和交流的平台。同时，教师可以鼓励学生互助学习，建立学习小组或学习伙伴，通过合作学习的方式激发学生的学习动机和兴趣。

5.重视学生的个体差异和需求。每个学生都有不同的兴趣、学习习惯和学习风格。教师需要了解学生的个体差异，根据学生的需求进行个性化的指导和支持。通过关注学生的个体差异，教师可以更好地激发每个学生的学习兴趣和动机。

五、线上线下融合背景下高职学生自主学习模式的评价

（一）评价指标的选择和解释

1.学习成绩。学习成绩是最直接的评价指标之一，可以通过考试成绩、作业得分等量化学生的学习成果。学习成绩可以反映学生是否掌握了课程内容，但并不能全面反映学生的自主学习能力和学习效果。

2.学习过程反馈。通过学习过程反馈，可以了解学生在自主学习过程中的表现和问题。例如，学生可以填写学习日志，记录学习过程中的困难、收获和思考。教师可以定期与学生进行学习反馈，了解学生的学习状态和需要改进的方面。

3.学习活动参与度。学习活动参与度可以反映学生在自主学习活动中的主动程度和积极性。可以通过统计学生的在线参与情况、提问和回答问题的次数、参与讨论和合作的频率等来评估学生的学习活动参与度。

4.学习资源利用。学生的学习资源利用情况可以反映其自主学习能力和学习效果。可以通过评估学生对学习资源的搜索和筛选能力、对文献和资料的引用和整理能力、对在线学习平台和工具的使用熟练程度等来评估学生的学习资源利用能力^［8］。

5.自主学习策略。学生的自主学习策略可以反映其学习方法和技巧的掌握程度。可以通过学生填写学习计划、学习总结和反思，评估其学习策略的合理性和有效性。

6.合作和互动。合作和互动是重要的学习方式之一，在评价指标中可以考虑学生的合作和互动情况。例如，可以通过评估学生与同学之间的合作研究、学习分享和互助行为来评估学生的合作和互动能力。

7.自我评价和反思。学生的自我评价和反思能力可以体现其学习自觉性和自我管理能力。可以通过学生的学习报告、学习日志、学习总结等来评估其自我评价和反思能力。

8.在评价高职学生的自主学习模式时，应综合考虑上述评价指标，并避免单一指标的评价。评价过程应注重对学生的支持和指导，帮助他们发现问题、改进自主学习策略，并持续追踪和评估学生的学习效果和进展。评价结果应及时反馈给学生和教师，为进一步优化自主学习模式提供参考依据。

（二）评价方法和工具的设计

1.调查问卷。设计调查问卷，包括开放、封闭和量表题型，以了解学生的自主学习态度、学习动机、学习资源利用情况、合作和互动行为等。问卷可以通过线上平台进行分发和收集，数据可以快速整理和分析。

2.学习日志。要求学生定期填写学习日志，记录自己的学习过程和心得体会。可以要求学生在日志中反思自己的学习策略、遇到的困难以及解决方法。学生可以选择在线填写学习日志，方便教师查阅和评价。

3.学习任务评估。设计学习任务，要求学生完成，并提供相关评估工具。可以使用评分表或者评价维度，评估学生的学习成果、学习过程的质量、合作和互动的效果等。这可以帮助教师了解学生的学习能力和反馈学生的学习成果。

4.学习过程观察。教师在学生的自主学习过程中对学生的参与度、合作状态、问题解决能力等进行观察，并记录下来。可以使用学习活动记录表或者观察记录表，将观察到的情况进行定量或者定性评价。

5.学习成果展示。鼓励学生通过各种方式展示自己的学习成果，例如学术报告、实践项目、作品展示等。教师可以根据展示内容和方式，评价学生的学习深度、创新能力和表达能力等。

6.学生自评和同伴评价。鼓励学生进行自我评价，并与同伴进行互动和互评。可以设计评价表格或者评价指标，促使学生对自己的学习进行反思和评价，同时提供给同伴进行评价和建议^［9］。

以上设计的评价方法和工具可以通过线上平台和工具实施和管理。值得注意的是，评价方法和工具的设计要根据具体的学习目标和内容进行调整和优化，鼓励学生的主动性和创造性，同时提供足够的支持和指导。评价结果要及时反馈给学生和教师，并与他们进行讨论和反馈。

（三）改进措施和建议

1.清晰的学习目标和要求。在设计自主学习任务和评价方法时，需要明确学习目标和要求，让学生清楚知道自己需要达到什么样的学习成果。可以提供详细的任务说明和评价标准，帮助学生理解和把握学习的方向和标准。

2.提供多元化学习资源。为学生提供多种学习资源，包括教材、学习资料、在线课程、学术期刊等。同时，还可以引导学生学习利用网络资源进行信息搜索和学习拓展。多元化的学习资源可以满足不同学生的学习需求和兴趣，提高学习的效果。

3.引导学生合理规划学习时间。在此环节中，需要为学生提供适合的学习时间管理方法，协助学生对自主学习时间进行规划。此外，为了提高自主学习实效性，还可以为学生提供学习计划模板，有利于学生合理分配和管理学习时间。

4.鼓励学生互动合作学习。在自主学习任务中，鼓励学生进行互助学习和合作学习，可以通过线上讨论平台、小组合作项目等形式促进学生之间的互动和合作。评价方法可以包括学生之间的评价和反馈，更加综合地评估学生的合作和互动效果。

5.提供有效的反馈和支持。教师可以定期对学生的学习成果和学习过程进行反馈和评价，帮助学生了解自己的问题和改进方向。同时，学校可以设立学习咨询中心，提供学习支持和指导，解答学生的疑惑和困惑。

6.倡导自主学习的价值和意义。教师和学校可以向学生介绍自主学习的价值和意义，鼓励学生积极参与自主学习。可以组织学生自主学习的案例分享和经验交流，激发学生的学习动力和兴趣。同时，要给予学生积极的鼓励和肯定，提高学生对自主学习的自信心。

参考文献：

［1］余胜泉，汪丹，王琦.大规模社会化协同的教育服务变革［J］.电化教育研究，2020（4）：10-11.

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［3］冯建军.后疫情时期重构教育新常态［J］.中国电化教育，2020（9）：94-95.

［4］张欣然.“互联网+”背景下大学生自主学习能力的探究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019（7）：43-44.

［5］王竹立.新知识观：重塑面向智能时代的教与学［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2019（5）：560-561.

［6］王竹立.新建构主义教学法初探［J］.现代教育技术，2014（5）：97-101.

［7］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）：78-83.

［8］罗晓蓉.“双高计划”背景下文秘专业学生语文素养培育探索［J］.黄河水利职业技术学院学报，2023（2）：20-23.

［9］张丹丹.新时代背景下高职院校学生自主学习能力提升［J］.河北职业教育，2023（1）：13-16.

A Study on the Autonomous Learning Mode of Vocational College Students under the Background of Online-offline Integration

He Jian

（Luoding Polytechnic， Luoding 527200， China）

Abstract：With the rapid development of the Internet and information technology， the online-offline intetration teaching mode has been widely applied in vocational education. Autonomous learning can be understood as a manifestation of learning methods and attitudes， which not only enhances students’ learning outcomes but also continuously enhances their learning abilities. In the context of online-offline integration， vocational college students exhibit high perception and participation in autonomous learning models. The construction of an autonomous learning environment and the selection and development of autonomous learning resources have played a positive role in improving students’ autonomous learning ability. Based on this， this article analyzes the autonomous learning mode of vocational college students in the context of online and offline integration， and proposes some improvement and optimization suggestions， including strengthening the cultivation of students’ autonomous learning ability， providing more guidance and support， and strengthening the integration of online and offline teaching links. These suggestions help to improve the learning effectiveness and quality of vocational college students， and provide reference for the development and reform of vocational education.

Key words：Online and offline; Vocational education; Higher vocational students; Autonomous learning