关于家校合作视角下小学班主任工作策略探究

邴华华

【摘要】家庭教育和学校教育是整个教育体系中不可或缺的部分，而且相辅相成，起到相互促进的作用。家校合作作为新型教育模式，通过家庭与学校的深度融合，有助于共同探讨教育模式，建立适应学生发展的教育方案，助力小学班主任教育管理工作，实现有效规划小学生的学习成长状态，有针对性地开展情感教育与行为规范，为学生的学习及成长提供帮助。因此，在家校合作视角下，需聚焦思想并凝聚力量，加强家校沟通协作，探讨新型教育模式，在一定程度上提升教育管理水平。

【关键词】小学班主任  家校合作  聚焦思想  情感教育

【中图分类号】G625.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0016-03

一、引言

家校合作是备受关注的创新性教育模式，在基础教育方面发挥至关重要的作用，通过家校合作的合理运用，可助力小学班主任工作的开展。在家校深度合作和交流的过程中，班主任可把控学生的成长状态，有助于制定更具针对性的教育模式，为学生日后的学习及发展提供帮助。因此，在家校合作中，应建立沟通桥梁，以多种形式确保家长与班主任沟通顺畅，共同探讨小学生教育问题，努力协作为学生创造良好的学习与生活环境，促进小学生的健康成长。

二、家校合作实施教育的必要性

家校合作是现代学校制度的重要组成，主要指的是学校与家长共同呈现学生的教育管理工作，以便达到促进学生全面发展的共同目标。家校合作既能够保证教师在教学中得到家长的认可，同时实现家长在教育中接受学校的指导，在沟通协调中建立符合学生个性发展的教育方案，引导学生养成良好的习惯，为学生的学习及发展提供更多帮助。因此，在家校合作视角下，班主任应重视自身的责任，积极转变教育观念，查询并深入探究家校合作的要点，将其作为教育的重点工作，与学生家长建立沟通桥梁，制定适应学生个性化发展的教育管理方案，为学生提供良好的学习与生活环境，充分体现家校合作的育人价值。

三、家校合作视角下小学班主任工作面临的问题

（一）教师方面

小学班主任通常都是由科任教师担任，不仅需要承担管理工作，同时需要开展日常教学，班主任自身时间和精力有限，在家校合作中难免会存在懈怠的情况。再加上教育理念的不同，部分班主任对家校合作理念认识度不足，且缺乏实际操作经验，加之学校忽视对此方面工作的培训，会导致班主任在家校合作沟通交流中效率低下，不仅无法向学生家长传输学校的育人理念和目标，同时家长诉求无法准确把握，甚至会降低家长对学校的信任，在日常教育管理中无法将家校协同作用充分展现，影响教育教学工作的顺利进行。

（二）家长方面

在快节奏时代，家长工作压力较大，导致家长没有过多的时间对孩子进行教育，而家校合作过程中通常会设计家长与学生共同参与活动，但部分家长由于日常工作繁忙，缺乏与孩子的沟通，在与孩子共同参与活动时，会存在缺乏耐心的情况，无法将家庭教育的优势充分展现，产生相对较为严重的影响。此外，还有一部分家长认为教育是学校的事情，与家长没有关系，在家校合作中没有积极配合，严重影响家校协同教育的顺利进行。总之，在家校合作中，对家长的需求较高，不仅需要其积极配合，同时应形成正确的教育观念，以便在合作中准确讲述家长的诉求，与教师共同探讨学生的教育，从而为学生的学习及发展做好规划，起到良好的教育作用，避免受错误观念影响。

四、家校合作视角下小学班主任工作策略

家校合作是促进学生全面发展的重要方式，具不可替代的作用，应得到学生家长与班主任的重视，在日常教育管理工作开展时，应强化合作与交流，发挥班主任的主导作用，体现家长协作的教育优势，创建更加适应学生发展的教育模式，并在现有教育管理的基础上积累经验，并做好反思工作，对家校合作存在的问题进行分析，以便制定针对性工作措施，为学生教育管理提供更多帮助。

（一）强化合作，班主任发挥主导作用

家校合作视角下，班主任应发挥主导作用，在对小学生进行日常教育管理工作时，与学生家长建立沟通机制是确保家校合作顺利进行的基础，不仅需要教师树立合作思想，同时应适当地引导家长对合作的重视，进而对学生实施一体化管理，增强家校合作的可靠性。班主任在与学生家长合作的过程中，应有着正确的教育观念，在管理时科学做好优化，并制定协作方案，为家校合作协同教育提供帮助。同时，班主任是专业教育人士，在与家长沟通时，应占据教育的认知高点，引导家长正确认识学生教育，启迪学生家长，与家长共同探讨学生的教育与管理，在沟通与交流中了解家长的诉求，并实施针对性的指导与帮助，使家长正确认识家庭教育，发挥关键性教育作用。因此，班主任在开展教育管理工作的过程中，应与家长形成良性合作关系，并努力为学生创造良好的成长环境，关注学生的全面发展，促进学生思想转变[2]。

例如，班级中学生不具备时间意识，对时间安排不够合理，同时学生还会与家长或教师顶撞，不具备良好的素质观念。对于这种情况，教师应及时与学生家长联系，共同分析学生不良习惯产生的主要原因，可通过与家长协同合作，进而制定科学的管理模式，如让家长在工作之余抽时间陪陪孩子，教会孩子尊重，并让家长制定相关惩罚制度，避免因疏于对孩子的管理而产生一定负面影响，需为孩子创造更加良好的成长环境，使学生改变自身的坏习惯，在家校合作协同教育中起到一定作用，促使学生美好人格素养的形成。

（二）发挥家长优势，实现面面沟通

受家长错误教育观念的影响，他们认为尽可能地满足孩子的一切要求，即可促进孩子的健康成长，完全忽视对学生的管理工作，导致学生性格焦躁，变得自私、敏感。再加上学生家长过度关注学生的考试成绩，导致学生的学习压力不断增大，进而存在品德素养与智力发展不均衡的情况。因此，要想避免错误理念影响学生的未来发展，班主任在教育管理工作开展时，应与家长进行沟通，转变家长的教育思想，使学生家长学习全新的教育观念，与班主任协同开展教育管理。

例如，教师可通过家长会与家长细致沟通，这为家校合作提供更多帮助，有助于提升家校合作的效果。在家长会上，教师可为家长播放案例视频，如青少年犯罪成因，强化家长对教育的重视，为家长讲解家庭对学生教育的重要作用，以便引导家长主动学习教育方法，使家长在生活中正视自己的地位，主动为孩子树立榜样，对孩子实施正确的指导，让孩子在日常生活中养成良好的行为习惯与品行素养。此外，要想将家长会的优势充分体现，可适当地给予家长自由交流时间，鼓励家长分享教育经验，在相互交流中借鉴教育经验，为家庭教育工作的顺利进行提供帮助，促使教育水平得到进一步提升[3]。

（三）创建亲子活动，提升教育能力

在家校合作视角下，家长在班主任的引导下转变对教育的认识，在日常生活中配合班主任教育管理工作，并实施针对性的教育。但是，家庭教育效果不够明显，甚至会面临一定问题。因此，班主任工作开展中，应结合小学生的发展现状，总结教育不足，并积极与家长沟通，采取适当的方式为家长讲述教育方法，使家长的教育水平得到进一步提升。

例如，借助亲子活动的设置，在活动中渗透教育方法，让家长了解学生教育管理内容，帮助家长形成正确的学生管理思维。如在亲子活动中，让家长协作阅读，学生需要在家长的辅助下理解内容，并书写读后感，说一说自己通过读书懂得的道理。在亲子活动中，教师可观察亲子活动情况，但发现部分家长没有辅助学生进行阅读，而是为学生讲解书中所表达的中心思想，这种方式难以体现亲子活动的价值，并会产生一定的影响及限制，无法呈现良好的教育效果。出现这种情况，主要就是缺乏对启发性教育的重视，严重影响学生思维发展。针对存在的问题，班主任应与家长进行沟通，并为家长演示如何启发小学生，指引学生完成知识的学习，使学生学会挖掘隐含的文字知识。在亲子活动中，可通过有效指导的方式转变家庭教育，让家长学会为孩子提供辅助，丰富孩子的精神知识，充分体现家校合作教育的作用及优势。

（四）加速沟通，增进合作频次

随着生活节奏的不断加快，许多家长忙于工作，陪伴孩子的时间较少，同时无法抽取一定时间与班主任探讨学生教育的问题，阻碍家校合作的进度，导致教育面临较多的问题。因此，班主任应改变传统家访的沟通模式，可通过微信交流的方式进行探讨，这样可以打破沟通局限，为家校合作教育提供更多帮助，准确了解学生的品德素养发展现状，进而提出针对性教育措施。

例如，通过微信沟通的方式，可跨越时空的局限性，促进信息的有效沟通，在创建家校合作模式的过程中，班主任与家长实现线上沟通，为教育教学提供帮助，如班主任可以不定期地在微信群中分享教学案例，帮助家长了解教育方法，使学生家长可积累教育经验，为日后的学生教育管理提供更多帮助。同时，班主任还可以与学生家长一对一微信交流，以便详细掌握学生的实际情况，进而共同探讨教育方案。在当前基础上，班主任应定期与学生家长沟通，掌握学生近况，尤其是学生思想、道德的转化情况，有助于及时调整教育方案，从而实现精准指导。

（五）开拓教育空间，助力学生感知

班主任在教育管理学习过程中，应适当地解放学生的学习空间，有效发挥社会教育的效能，使学生在社会中吸取经验，进而实现健康成长。在进行家校合作教育工作时，班主任应借助家校合作的优势，明确教育主题，如引导学生进行社会公益实践活动，让学生通过亲身体会学习更多的知识。通过这种开拓教育空间的方式，可助力学生感知，为学生提供更多的机会，以便实现针对性教育管理，形成良好的教育优势，为学生的发展提供更多帮助。

例如，在开展爱国主义教育的过程中，班主任可事先为学生讲解爱国的重要性，帮助学生形成正确的思想观念，并明确教育主题内容，如让家长抽时间带领学生参观当地红色展馆、博物馆等，以爱国主义教育作为基础，形成良好的教育氛围，体现爱国主义教育的优势与价值。在实践活动开展的过程中，家长可为学生讲解知识，并渗透更多的红色内容，使学生被内容所感染，起到很好的教育价值，让学生感受革命先辈的精神，激发学生的爱国热情，起到良好的教育作用。而且在活动中，家长可以为班主任教育工作提供更多支持，从而彰显家校合作的价值，使学生通过家长和班主任的双重指导，在思想和行动上养成良好的素养。

（六）引入联系册，建立沟通桥梁

受成长背景及学习经历的影响，每个学生有着独特的属性，班主任在教育工作开展中，应制定个性化教学模式，给予学生尊重，促进学生的全面发展。因此，在家校合作教育过程中，班主任应聚焦学生个性发展，主动与家长合作观察学生情况，将学生教育工作落到实处，根据学生的性格差异及成长发展差异制定针对性教育方式，以便有效促进学生的发展。因此，要想在不耽误家长正常工作的情况下实现有效联系，可通过家长联系册开发的方式，解决传统家校合作存在的难题，通过在手册中记录学生的情况，形成个性学生档案，以便与学生家长客观分析学生发展规律，迎合学生的成长发展，制定更具针对性的教育方案。

例如，班主任可以对家长联系册上内容进行科学设计，需结合学生的情况，创建符合每个学生的成长规划，详细记录学生的近期表现情况，并为家长讲述手册应用方式，加深家长的认识，促使家长主动运用，并积极与班主任沟通，构建良好的沟通桥梁，为学生教育管理工作带来更多帮助，形成良好的教育优势。但需要注意的是，在家校联系册应用时，应注重根据学生之间的差异进行调整，避免统一设计导致教育的价值无法体现，甚至会产生负面影响，只有科学设计，并满足学生的成长需求，才可形成良好的教育效能，摸索学生的发展规律，为学生日后的管理提供帮助。

五、结束语

总而言之，在家校合作视角下，为小学班主任的工作提供一定帮助，班主任通过与家长的深度沟通交流，准确把握学生的实际情况，以便制定针对性教育管理模式。因此，班主任在教育管理工作开展时，应认识到家校合作的必要性，应建立沟通桥梁，向家长及时反馈学生的在校情况，并关注学生的在家情况，以便聚焦思想，对目前小学生存在的问题进行分析与探讨，从而建立可行性教育措施，使家校合作平台助力学生健康成长，推动学生美好人格品质的发展。

参考文献：

[1]杨尚峰，牛秀方.家校合作视角下小学班主任工作策略探究[J].智力，2023（26）：160-163.

[2]孙丹.家校合作视角下小学班主任工作策略的探索[J].智力，2023（15）：163-166.

[3]张凤成.家校合作视角下小学班主任工作策略探究[J].华夏教师，2022（26）：31-33.