基于“教学评一体化”的小学语文教学策略

【摘要】课程思维需要思考在目标统领下的教育、学习和评价的问题，尝试建立“教学评一体化”的体系，即全面思考为什么教学、教什么、怎么教、需要教出什么结果，制定更完善的教学计划，以促进学生的综合发展。基于此，文章首先分析“教学评一体化”的概念，再从大单元目标设计、大任务情境教学、全方位教学评价三个角度出发，探寻真正意义上的高效教学策略，旨在达成教学评一体化目标策略，助力学生语文素养和个人综合素质的提升，以供教师参考。

【关键词】教学评一体化  小学语文  教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0025-03

一、前言

教学评一体化是指教学目标的设计、教学策略的采用以及教学成果的反馈三者和谐统一，坚定落实新课改下“以生为本”的核心理念，利用多样化的教学设计与互动反馈激活学生知识学习兴趣，维持他们学习积极性、自主性，在有效互动中共同构建高效课堂。小学阶段的语文教师应积极将教学评一体化理念引入课堂，尝试采取智趣教学的方式进行知识的讲解，还原语文学科的人文性、交互性特点，帮助学生有效累积语文知识，在学中深化自我认知，全方位提升学习效果，也能为他们未来的学习与发展打下扎实的基础。

二、教学评一体化概述

新课改背景下，小学阶段各学科教育都提倡面对全体学生，要求教师处理好教、学之间的关系，并基于对学生课堂主体地位的尊重，建立教学评一体化教育体系，以期促进学生的全面发展。教学评一体化概念的提出，让教师在授课过程中更注重过程而非结果，借助导学案搜集反馈信息，再将教、学、评合一，以学生发展为导向，让学生在认清学习目标及自身发展需求的前提下，呈现出积极、主动的学习状态，从而全面发展夯实基础。教学评一体化背景下的小学语文教学中，“教”是指教师围绕学习目标开展的多样指导活动，“学”是指学生为实现目标而参与各项实践探索活动，“评”则是指师与生对学生学习表现的及时且有针对性的评价，教师致力于将教育、学习、评价的连接打通，从根本上实现对教学行为的优化，既能帮助学生对所学产生深层次认知，还能为他们未来学习与发展奠定基础。

三、教学评一体化的小学语文教学设计

（一）聚焦大单元——分解课程，“教”有所依

1.大单元背景下小学语文教学评一体化目标设计原则

为保证教学结果符合新课程改革标准，小学语文教师对于课堂活动的组织要以大单元为整体，对教学目标进行详细划分，同时考虑到教学评一体化的重要意义，保证学生的综合发展。在此基础上，小学语文教学评一体化目标的设计应遵循下述三个原则：第一，坚持进阶性原则。教师首先考虑到学生的知识认知水平以及他们对语言文字的理解与应用水平，设计低阶和高阶两层目标，低阶技能包含记忆、理解与应用，高阶则指向核心素养，包含分析、评价、创造等要素，目标设计过程中配合案例分析、问题探索、项目分析等方案，实现认知发展和个人成长；第二，坚持成果性原则。即教学目标的明确性和具体性，对学生应该学习什么、实践什么进行清晰化定义，再融入一些可测量的指标，如具体的知识和技能，明确学生对所学的掌握程度，保证评价的针对性；第三，坚持可操作性原则。强调教学目标对教学活动的指导作用，教师根据目标设计丰富教学活动，以便学生有效学习[1]。

2.制定具体教学目标

制定具体的教学目标时，教师首先应充分考虑课程标准和教材要求，将视线聚焦于大单元，以统编版三年级上册第三单元为例，“童话”是这一单元的综合主题，再将知识点与能力点进行细化，则可以得到童话阅读方法、童话写作技巧、童话口语交际三个分目标，从而再对《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》的详细教学目标进行设置。其次，教师制定教学目标时，从学生知识掌握、能力提升、情感态度发展等不同角度出发做好评价的预判工作，课上再根据学生的实际反馈信息对活动和评价都进行适当调整，确保达到教学评一体化的成果。最后，创立学生本位、情理并重的目标，要保证学生充满兴趣地学习知识，教师则不断根据学生课堂表现打通下一环节的教学目标，在此基础上不断做到对教学行为的优化，促使学生语文素养的深度发展[2]。

（二）围绕大情境——激发热情，“学”有所得

基于教学评一体化原则的大单元情境教学设计，情境创设的质量对于学生思维发展、实践能力发展都具有至关重要的作用，因此，教师必须以情境创设为主基调丰富教学方法、优化教学内容，深化对知识的掌握，也能有更明确的自我认知，为自身后续的学习指明方向。

1.问题设计，结构化教学

首先，根据教学内容和具体目标，教师创设一个兼具实际意义和挑战性的大任务情境，包含解决现实问题、完成综合性任务等，以生动情境为引，激活学生对所学知识的探究兴趣，让他们获取自主探索与实践的动力，从而积极参与学习的全过程。在此基础上，教师还应该设计问答环节，将教、学、评三环节融入问答中，问答的设计取代了传统的单向知识输出，学生能在学习过程中发散思维、大胆表达，并基于教师的肯定、引导判断答案合理与否，教与学同时进行，评价则融入自然的交互中，问答环节中，教师同样可以鼓励学生主动提问，通过交流和讨论，不断扩充知识范围，得到语言文字理解能力与实践探索能力的同时提升。最后，教师还需要根据学生学习表现、问题回答的质量等要素，及时探查出他们的不足之处，在对问题难度进行调整、对教学方法进行改进的过程中，为学生综合素质的发展提供坚实保障[3]。

以统编版四年级上册第七单元的教学为例，无论是古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，还是课文《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》，都反映了一个相同的情感主题：“家国情怀”，教师在授课的过程中据此创设情境，用多媒体呈现生动形象的画面，带领学生“穿越时空”来到不同历史时期，感受那些隐藏在语言文字背后的文化与情感，在此过程中，学生能和诗人、爱国者、名人进行对话，教师顺势提出思考问题：①从这些历史名人身上，你都看到了他们什么情感与抱负？②在现实生活中，你知道哪些拥有同样民族气节和坚定信仰的人和事？③生活中你可以为我们国家的发展做出哪些努力？通过问题的思考，学生能真正进入教材的世界，实现阅读理解和思维能力的提升，同时了解更多历史和文化知识，在问答交互中提高文化素养和民族自豪感。与此同时，教师以参与者的身份和学生一起探讨这些问题，用平等的对话为他们的发言和答案提供反馈的意见，既做到不干涉学生学习自由、思维自由，也能实现教学评一体化目标，助力学生的综合发展。

2.合作学习，互动引互评

教师基于课文内容或单元的整体主题，创设大任务情境，并让学生在情境中进行合作学习，如辩证探索某一观点是否正确、创编一段故事、完成一个项目设计任务等，强调合作学习的重要意义，在任务的驱动下确认好组内成员的具体分工，教师此时向学生强调合作学习的规则和评价标准，让他们在探索知识真相的过程中完成自评和互评的任务，在产生更清晰自我认知的前提下参与后续活动。而此时教师也需要做好两项工作：第一，合作期间，巡视指导，观察学生在分工合作、交流讨论中呈现的状态，及时发现并为他们解决问题；第二，基于学生对合作作品、成果的展示，引导班级范围内的互评，遇到问题也能及时调整和优化，同时可以从其他同学的成果中汲取经验，最终实现综合成长[4]。

例如，教授统编版五年级上册第六单元的过程中，教师聚焦于“舐犊之情”这一主题展开情境创设工作，并组织角色扮演活动，让学生分组扮演父母和子女，对日常生活中亲子互动的场景进行模拟，在实践的过程中，逐渐理解为什么说父母与子女之间的感情是流淌在血液里的爱和温暖，在合作过程中，每个小组的各个成员之间都会积极分享自己和爸爸、妈妈的故事，从多角度出发了解父母在日常生活中对孩子的关爱和付出，合作交互期间，学生之间能相互激活灵感，同时也能自然完成互评，对故事的真实性和是否能体现主题含义进行评价，从而完成高效合作，打造优质的表演作品。

（三）课堂全观察——多层解读，“评”有效益

1.全面观察

教学评一体化策略的实施重点，是教师轻松教学、学生愉快学习，在潜移默化中帮助学生构建完善的认知结构，让他们在丰富的情感体验下实现全面发展。想达成上述目标，教师不仅要制定更细致的目标和更开放的教学策略，更要改变自身对学生的态度，首先，做到将学生视为课堂的核心，立足于知识技能、思维素养、文化品质等多个目标对学生进行全面观察，了解每个人的课堂状态，及时捕捉有效信息，并为学生提供反馈；其次，教师要站在学生角度出发落实评价，不仅尊重学生之间的个体差异，还在教的基础上为学生指引学的正确方向，利用鼓励式评价、平等对话，深度挖掘学生的潜能，在全方位交互中促进他们动手实践能力、表达能力、思维能力和文化探究能力的提升，从而养成良好学习习惯，发展语文核心素养[5]。

以统编版五年级下册第二单元教学为例，本单元的四篇文章分别取材于中国古典四大名著，教师在教学评一体化的理念下对学生进行全面观察，从不同角度对他们展开评价：首先，观察学生的阅读表现，即他们是否在阅读过程中真正理解了书中人物的性格和个性，或是否基于阅读展开有深度的提问，如读《草船借箭》一文时，是否能基于原文探索出诸葛亮、周瑜、曹操等主人公更深层的人物特点；其次，评价学生的文学鉴赏能力，通过问答互动的形式来分析语言、情节、人物和主题，考验学生的文字鉴赏能力，在查漏补缺的过程中帮助学生提升文化素养；最后，评价学生的创新能力，读后感的写作是本单元教学的一个重点任务，教师要求学生从不同角度出发分析文本，如文化背景、历史背景、人物之间的复杂关系等，根据角度的不同提出主观想法和观点，基于学生的回答展开自然评价，如肯定鼓励、反向质问等，进一步激活学生的思维，让他们明确自己的学习表现，从而追求更高的学习效果。

多角度的观察在教学评一体化的教育背景下会成为教师教学改革的必然环节，强调教与学过程的重要性，学生在获取更真实、有效的反馈信息后，能明确自身定位，也明确还有哪些不足待改正，最终端正学习态度，在自主意识的驱动下更积极、主动参与课堂活动，于无形之中获得综合发展。

2.多向评价

在全面观察的基础上，教师还要探究出更多评价的策略：第一，内容多元化。除评价学生知识掌握能力外，还关注他们的实践能力、情感态度、价值取向。如在阅读教学的过程中通过问题交互、读写结合等手段，评价学生对主题的理解与感悟能力，或在原文鉴赏的过程中鼓励学生分析历史、评价历史，促进他们核心素养的发展；第二，评价方式多元化。口头测评在教学评一体化的教育形势下应成为常态，为学生提供学习的自信心和勇气，同时关注合作评价、自评和互评的重要性，保证学生对自身学习情况全面掌握，在了解自己的进步和不足后及时探索正确学习道路；第三，强调学生之间的个体差异。面对学习基础情况、进步情况不同的学生，教师需有针对性地展开评价，如面对基础能力薄弱的学生，教师从学生自身的角度出发进行评价，以鼓励教育、激励评价为主，如果面对基础扎实的学生，则要尽量客观，肯定他们优势的前提下，也要指正他们的不足，让学生知道“人外有人”，从而学习态度始终积极，并取得长足的进步；第四，及时调整与反馈。评价还体现在教师持续跟进学生学习进度的基础上，通过对教学进度的调整、对某一知识点的重复讲解，间接完成评价任务，帮助学生深化认知、弥补不足，以确保整体教学效果和学生能力发展。

四、结论

综上所述，新课标下贯彻教学评一体化是语文教育发展的必然方向，教师需在启蒙教育时将知识教育与对学生综合素质的培养融合，达成教学评三者的一致性。实际授课中，教师要进行多方考量，首先以学和评的更有效落实为起点设置教学目标，再利用组织大单元情境探索、问答互动等多样性活动搭建课堂，保证学习目标的可操作性，也进一步将教与学、学与思、思与评进行巧妙融合，保证学生在高效学习语文知识的前提下获得综合能力的提升，为未来学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1]钱静宜.构建智趣课堂提升语文素养——基于教学评一体化的小学语文智趣课堂创设策略[J].好家长，2022（39）：25-27.

[2]陈兴杰.基于“教—学—评”一体化的小学语文“学本课堂”教学策略探究[J].江西教育，2022（39）：55-56.

[3]何秀萍.基于“教学评一体化”的小学语文大单元教学探究[J].小学语文教师，2022（11）：56-59.

[4]郭挺秋.“双减”背景下“教—学—评”一体化模式在小学语文教学中的应用[J].学园，2022，15（28）：42-44.

[5]曾惠兰.“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略[J].天津教育，2022（6）：150-152.

作者简介：

刘美芳（1982年8月—），女，汉族，福建省福安市人，本科学历，一级教师，长期从事小学语文教学工作。