高考作文评价中的“文风端正”“文脉清晰”“文气顺畅”

［摘要］2021年，高考作文评价标准出现了“文风端正、文脉清晰、文气顺畅”的“三文”标准，但“三文”标准的具体内涵并不明确。通过梳理“文风”“文脉”“文气”三个关键概念的流变，对“三文”标准进行了学理和实践层面上的质疑。表达求确，修辞立诚，作为高考作文的评价标准，必须在学理上经得起推究，在实践上经得起考验。只有这样才能真正起到“立德树人、服务选材、引导教学”的功用。

［关键词］文风；文脉；文气；立德树人；引导教学

［作者简介］辛营光（1989），男，山东省北镇中学，一级教师，从事高中语文教学研究。

［中图分类号］G633.34［文献标志码］A

很多教师、作家甚至社会人士针对2023年高考作文试题，写了许多下水文。但其中绝大多数人都没有参与过高考阅卷，并不清楚高考作文评价的标准。2021年“八省联考”的高考作文评价标准中首次提出了“文风端正，文脉清晰，文气顺畅”（以下简称“三文”）。此后，这“三文”就频繁出现在各种考试的作文题阅卷评分指导之中。

“三文”的具体要求是什么？通常解释是：作文应该在思想上积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。在教学中应该如何认知“三文”标准，并将其作为引导学生写作的目标或方向呢？教师需要对“三文”标准仔细辨析，深入理解，梳理“三文”标准的历史源流，把握“三文”标准的理论基础，让其在立德树人、服务选材、引导教学中真正发挥其作用。

一、文风端正

“三文”标准中“文风端正”应是作文在思想上积极向上，符合社会主义核心价值观，且内容符合题意，符合试题的材料、情境与任务要求。这一解释是否合理呢？与通常意义上对“文风端正”的理解是否一致呢？要回答这一问题，需要先来探究一下“文风”的来历和内涵。

“文风”作为一个词语最早见于南朝梁刘勰所著的《文心雕龙》，在《风骨》篇中，他提到：“意气骏爽，则文风清焉”。其中的“文风”指的是文章的风格。到了北宋，韩琦所写的《欧阳修墓志铭》中“于是文风一变，时人竞为模范”一句提到的“文风”也是此意。在《辞海》中“文风”除了指文章的风格外，还指使用语言文字的作风、学文的风气以及文德教化之风等。《现代汉语词典（第七版）》对于“文风”一词的解释有两个，一是使用语言文字的作风，二是重视文化的风尚。结合高考作文评价标准的整体语境可知，“文风端正”中的“文风”应该与文章的风格和使用语言文字的作风两个义项最为接近。但无论采用哪一个义项，“文风”都是在语言使用层面呈现的。

什么样的“文风”称得上是“文风端正”呢？郭雅芬老师提到，“文风端正”应该是指文章“言之有物，不无病呻吟；感情真实，不矫揉造作；朴实自然，不堆砌卖弄；缘事说理，不东拉西扯；用语准确，不因文害意”。笔者以为这是作文教学追求的目标和方向。在新课标I卷“故事的力量”作文的写作中，考生很容易抛开自己的切身经历，只结合自己积累的“讲好中国故事”的相关素材展开空泛的论述。这样写作不免缺少真情实感，词语堆砌，华而不实，立意也难以切题，是违背高考对“文风”的要求。

“文风”可以体现作者的思想态度和价值取向，在高考作文评价中，对“文风端正”的阐释不应该停留在思想积极向上、切合题意的层面上，而应该回归“文风端正”的本质上来。其实语言是思想的外化，我们更应该重视高考作文评价中的语言运用问题，对“文风端正”也更应从语言运用的层面进行理解和阐释。

二、文脉清晰

“文脈清晰”是“三文”标准中内涵最为明确的概念。文脉，顾名思义就是指文章的脉络线索，涉及文章的观点表达和论证过程。评分标准中对“文脉清晰”的解读是：“观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考有独立性。”参照高考作文评价量表（如表1所示），“文脉清晰”的内涵是与评价量表一一对应的。其中，观点明确、论证充分对应着“基础等级—内容”一栏中的中心突出和内容充实；逻辑严密、结构严谨对应着“基础等级—表达”一栏中的结构严谨；思考有独立性则对应着“发展等级—特征”一栏中的有创意。

在全国甲卷作文“人·技术·时间”的写作中，要准确梳理“人·技术·时间”这三者的关系，并根据其逻辑关系建构分论点，合理安排自己的行文结构。联想与归纳、实证与推理、批判与发现这些高度综合的思辨能力，在写作过程中要得到体现。新高考II卷作文“自己的空间”的写作也是如此。考生面对这一作文时，首先需要厘清“自己的空间”的本质、出现的原因、意义和价值以及应对的措施，尤其是对“自己的空间”这一核心概念的厘定，必须做到准确无误。在行文过程中，还要注意联系自己的生活实际，合理使用一些过渡技巧、关联词语写出自己的真实感受，让读者明晰自己的行文脉络。

要达到这一目标，在作文教学中，可以通过一定的审题训练，引导学生抓住材料中的关键词，从而准确把握题目要求的立意；利用表格、思维导图等思维工具，引导学生尝试运用多元思维、批判思维、逆向思维等思维方式分析关键词语的内涵、外延，从而合理建构行文的骨架；通过一定的语言训练，让学生可以通过运用关联词语、过渡句（段）等实现行文的结构严谨、衔接自然；通过引导学生多元思考例证，合理运用例证，实现论证的充分，避免出现堆砌材料、忽视议论的情况。

高考作文评价标准提出“文脉清晰”的概念，是对原有标准的概括总结，能够在服务选材、引导教学方面起到一定的指导作用。

三、文气顺畅

《现代汉语词典（第七版）》中对“顺畅”这个词解释得非常明确：顺利通畅，没有阻碍，并且特意举了这样一个例子“行文顺畅”。根据此种解释，“行文”可以理解为组织文字，表达意思，也可以理解为合理运用词语、句式、修辞，使表达准确流畅。由此可知，“顺畅”一词用以形容“行文”是非常恰当的，这一解释与“三文”中“文气顺畅”的解释是一致的。

但“三文”标准中用的不是“行文顺畅”，而是“文气顺畅”。“文气”和“行文”是否内涵相近，可以互换呢？

先看“气”这一概念。在先秦哲学观念里，“气”是某种构成生命、产生活力、体现为精神的抽象物，无形而无所不在。《礼记·乐记》中认为，诗、歌、舞“三者本于心，然后乐器从之，是故情深而文明，气盛而化神”，认为情理深刻，文辞才得；元气充沛，精神才被感化。战国时的孟子提出了著名的“养气”说，“我善养吾浩然之气”，并且，孟子所养的“气”“至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间”“配义与道”“集义所生”。由此可知，孟子把抽象的“气”转化成具体的思想、充实的精神，具有刚强正直的道义内容。三国时曹丕在《典论·论文》中第一次将“气”的概念应用于文学理论，“文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致”。他所说的“气”就是“文气”，是文章所体现的作者精神气质，其具体内容是指作者的天赋个性和才能。

刘勰在《文心雕龙》中讲到，气有四种理解：其一指作者写作时的精神状态，其二指作者构思时的思想志气和成文时的才学素质，其三指作者的性格，是形成文章风格的因素之一，其四便是曹丕所说“以气为主”的“气”，指作者个性、才能构成的精神气质。刘勰所说的“气”，实质上是指作者的精神气质。他说的“气”的具体内容，不但出于天赋，也可以通过学习和修养获得改变和提高。到了唐代，韩愈、柳宗元倡导“古文运动”，进一步发挥了孟子的“养气”“知言”的观点。韩愈在《答李翊书》中写道，“气，水也；言，浮物也。水大，而物之浮者大小毕浮”，“气盛，则言之短长与声之高下者皆宜”。这是“文以气为主”的生动比喻。宋明文论家也基本继承了韩愈、柳宗元的观点，认为文章中呈现出的“文气”更多指向了作者的内在精神气质，“气盛则言宜”，作者内在的精神气质可以主导外在的语言形式，而绝不是指我们今天所言的用词、句式和修辞。

古人对于“文气”的认知和理解是基于一定的共识，传统文论中“文气”可以用强弱盛衰清浊等形容，但唯独不见“顺畅”，在高考作文评价标准中，与其用一个具有争议的“文气顺畅”，倒不如用“行文顺畅”更为直观明确。

在高考作文评价中引入“文气”一词并非不可，但需要对传统文论给予一定的继承和尊重，在借用时明确其内涵，使之在高考作文评价中真正发挥其指导作用。

为了更好地服务高考“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能，作为语文考试重头戏的作文理应承担起重要责任。在作文评价的过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提出“文风端正、文脉清晰、文气顺畅”的评价标准，是为实现高考的核心功能而做出的积极尝试。不过，作为高考作文评价标准，应具备明确性、指导性、可操作性等特征。在高考作文的阅卷过程中，阅卷教师如果不能准确地理解“三文”标准，或者用其他标准来评价，那么“三文”标准的提出就失去了其本应有的实践意义。表达准确，修辞立诚，准确才是表达的第一要务，在准确表达的基础上综合考量概念的内涵和外延、源流和发展。

［参考文献］

［1］郭雅芬.解读“三文”内涵，明确评价导向——高考作文评价的整体性要求评析［J］.语文月刊，2021（09）.

［2］李心雨.文风端正文脉清晰文气顺畅——由高考标杆文谈2022届作文后期备考重点［J］.广东教育，2022（05）.

［3］万福成.高考作文文风问题的具体表现及原因分析——以2022年全国新高考Ⅰ卷一篇作文为例［J］.语文教学通讯，2023（03）.

［4］鄧惠文.“文气说”的现代意义与价值［J］.文学教育，2021（04）.