巧用思维导图促进小学生自主学习

文/东莞市石碣袁崇焕小学 何婉科

自主学习是学生“能学”“想学”“会学”“坚持学”。 为了构建“双主”的课堂， 我们应创设能充分调动学生主观能动性的多样化学习方式。在小学数学教学中，巧用思维导图，利用它的图文并茂，便于记忆，不仅可以满足传授数学知识的基本要求，还能激发学生的求知欲，有利于合作探究、发展思维。

一、巧用思维导图创设情景，激发自主学习

“让学生在生动具体的情境中学习” 是新课程标准倡导的重要理念之一，通过创设形式丰富、贴近生活的教学情境， 不仅使得原知识变得形象具体、生动有趣，还可以激发学生自主学习得内在动力。 在小学数学教学创设情境时，巧用思维导图，不仅可以使新课的导入更清晰明了， 还能充分激发学生的思维的火花，使学生更乐学。创设情境可以来源于学生的生活，形式丰富多样的。例如，在五下《长方体和正方体的认识》的教学中，我们可以使用谈话引入， 让学生回顾学习长方形时要研究什么；再在黑板的中间板书“长方体”这个中心词，再让学生用已有的学习经验猜测学会长方体要学习哪些知识， 并把说得合理的猜想板书在一级分支位置。例如，预设学生会猜长方体要研究它的顶点、 边 （棱长）、面等。 当学生想法与教师设计是相符的时候，就要及时表扬学生，使学生在愉悦的环境下开展学习。这样以创设问题引入新课， 在问题的驱使下，学生积极思考，在大脑中筛选出相关的信息， 注意力都集中在思考问题上， 加上教师及时用思维导图进行板书， 学生认真猜想并抢答， 把有趣灵动的课堂气氛充分地调动起来。 这样的任务驱动式的创设情境，条件简单朴素，但对激发学生的学习主动性具有不错的效果。 在教学中巧用思维导图来创设情景，具有操作简易、真情实感、效果显著等特征。 用“小方法”，可以“大收获”，大家不妨试试看。

小学生的好奇心是最强的，常常会提出不同的问题， 为了解决这些问题，他们都会主动地思考、动手实践； 教师应根据学生这一心理特征，巧设情境，利用好课堂上生成的资源，尤其是错例，从而激发学生自主探究的激情。 例如， 在教学六下《负数》时复习课时，我用一幅来源于学生的错误分类的思维导图 （该学生把数只分成了正数和负数两类）来导入复习课。

二、巧用思维导图聚焦目标，养成自主学习

思维导图的中心词就是鲜明的学习目标， 下面各主干和分支则表示能完成目标的各种方法和途径。在学习中，巧用思维导图可以更清晰明了学习目标和方向。 因此，教师可要引导学生借助思维导图，制定学习的长远计划和目标，以及短期目标， 甚至是细化达到每节课的课时目标。 这样小目标， 学生可以在轻松的学习中得以实现， 从而增强他学习探究的动力和信心，加上巧用思维导图， 可以加深学生对每节课、每个单元、某个知识结构的理解、联系和应用，使得学生会独立思考， 形成自身独特的学习和记忆方法，逐步养成独立思考、自主学习的习惯，更凸显学生的主体地位，使学生更喜欢数学。 例如， 在教学六年级下册 《正比例和反比例整理与复习》复习课时，让学生通过绘制双气泡思维导图。 双气泡思维导图专门用于对比两个事物之间相同点和不同点。正比例和反比例两个中心词，分别写在两个大气泡中， 同时连接两个大气泡的小气泡是表示它们的共同点； 而单独连接其中一个气泡的小气泡则表示它们的不同点。 这样的对比形式与传统的表格形式，更清晰地展示出两种事物的异同点，使学生更乐意去尝试画中学，画中收获。

三、巧用思维导图交流探究，学会自主学习

课堂上指导学生合作探究，是教师先进教学行为之一，也是构建高效课堂的重要手段。 小学生的具有好玩、好动、好奇心强等生理和心理特点。 学生的思维以具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维。 思维导图用于学生的合作交流探究，让学生在探究学会中挖掘潜能，在与人合作交流中闪耀自身的光芒， 也学会在别人处取长补短，最终形成彰显个性的自主学习习惯。

【案例1】在教学六年级数学上册《圆的认识的练习课》时，按照学生的实际情况推送相关微课视频，布置学生课前预习，其主要内容是自行整理复习本节课内容， 并以“圆的认识”为中心词，并画出思维到导图。 在课堂上，学生们在四人小组里，展示自己的课前绘制的思维导图，“整理了哪些内容”在小组里展开讨论。 由于学生每一幅思维导图都是独立创作的，各有各的特色， 也展示着每个人不同的认知，不管学生原来的认知是单一，还是丰富，构图颜色是朴素，还是鲜艳夺目，他们都踊跃地在组长的组织下有序地进行讨论。 在交流中学生发现，每位学生画的思维导图都不相同， 但又有着许多相同的关键词。 学生根据自己预习的收获，用自己喜欢的形式和语言，表达自己所感、所知、所惑，大大方方地展示自己。 在细心凝听时，还会动笔修改思维导图，学会在思维碰撞中不断完善自身的知识结构，全身心投入到与人交流学习中。 接着，让小组代表在黑板上用学具当场合作绘制出他们思维导图的主要分支内容，再让其他组的学生进行补充扩展，在这种氛围的课堂上，每一位学生都具有发言权， 生生互动，师生互动，学生畅所欲言，思维的火花不断发生碰撞；合作交流的喜悦弥漫着学生的整个学习过程中，感收到学习的乐趣。 再把思维导图的知识用于解决实际问题，学以致用，更能提升学生自主学的能力。

四、巧用思维导图反思回顾，深化自主学习

指导学生反思与回顾是提升课堂教学效率、 提升学生自主学习能力的重要手段。反思与回顾，可以是学生对所学知识本身的总结归纳，也可以是学生对学习方法和技巧的反思与回顾。 在学生对知识进行反思与回顾时， 让学生画知识结构图或画学习流程图，不仅加深记忆，便于总结，形成专属的学习风格，还可以为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

【案例2】在上六下《圆柱和圆锥整理与复习》展示课时，先布置学生课前预习，以“圆柱与圆锥”为中心词， 把自己对这节课的知识的原认知，通过梳理，画出个性化的思维导图。 借助思维导图来进行知识的整理归纳，把分散的章节小知识，像结果子一样，一个接一个，有条理地结到知识树上。 这样不仅可以帮助学生弄清知识之间的联系， 还把思维变成可视化，记忆变成图像化，大大地提高学生学习的效率。 就这样用一棵树的形象，把知识点有层次、有关联地，从树干到各分支，形象具体地表现出来。这样形象具体，由具有开放性的记忆方法， 可以激发学生的思维火花， 更有效地提高学习效率。