基于教师育德意识提升的校本研修路径探析

文/佛山市南海区狮山镇官窑中心小学 高松青

育德一词最早见于 《易·蛊》：“君子以振民育德。”意为培养德性。教师育德意识是指教师应当具备的道德教育意识。 在本文中 “育德意识”具体指向四种育德意识：树立育德育人意识、寻找育德资源意识、掌握育德时机意识、 修炼自育成长意识。 笔者就基于教师育德意识提升的校本研修路径进行了研究。

路径一： 思政教育与主题研修结合，明确理想信念，自觉树立育人育德意识

通过校本研修， 要让教师有理想信念， 重新认识和定义自身工作价值，激发教师对教育的追求，才能自觉树立育人育德的意识。 我们在校本研修中， 适时开设教师思政课学习，帮助教师分析时代变革，解读国家教育政策， 让教师置身于新时代、置身于国际形势中，引领教师深刻认识自己工作的价值与意义，让教师坚定自己的教育初心使命。 以“愿你永远不知天高地厚”为主题给教师讲述中美贸易争端， 讲述华为的不惧打压创新发展， 激励教师要立德树人，为国育才为党育人，培育学生爱国精神。以“追求更美好的教育生活”“筑牢师德基石， 做好学生引路人”“踔厉奋发、团结奋斗、为党育人” 学习党的二十大精神及党的教育方针， 让教师理解新时代对育人的要求和变化。

把教师校本研修与党史主题教育融合起来， 以主题教育活动为自己思想“洗洗澡”、给自己工作“照照镜子”，真正树立育人育德初心。 通过一系列教师思政课学习与主题教育研修活动， 让教师置身国内外形势和时代发展中，每一次研修活动，都会紧密联系教师的工作生活的事例进行分析分享， 既能从思想高度领悟，又能从身边事例感知，这种研修让教师有亲切感， 自然而然地帮助教师明确理想信念， 重新找回自己的教育初心， 自觉树立育人育德意识。

路径二： 立足教研与育德研修结合，坚持课程融合，培养寻找育德资源意识

教师应树立“全员育人”“全员育德”的意识，即所有教师都应不同程度地参与德育，每一位教师都成为“德育人”、成为“育德之人”。因此，我们要把德育与课程有效融合，立足教研，与育德研修结合起来，培养老师寻找课程和活动中育德资源的意识，提高德育实效。 首先，扎实做好德育课程和思政课教研活动，重视利用好思政课程与思品课程中的育德资源进行教育。 在思政课和思品课上，把学生思想实际和思政主题教育结合在一起，开展形式多样、学生喜欢的思政课和思品课，让学生受到德育。 其次，挖掘、发现、运用课程和教材中隐含的德育素材。 以各科组、备课组为单位，开展校本研修，结合科组活动和学科教学内容，挖掘蕴含在教学内容中的育德点，研讨教学中融合育德的方法。 学期初拟定学科教学计划时，要把整学期教学内容中的育德点罗列出来，让教师对整学期的育德资源有全面地了解。 在集体备课时，对整单元育德资源整合和挖掘，让教师能准确把握育德资源。 课堂教学中，随时结合研修时蕴含在教学中的育德资源进行德育。 在集体评课议课时，专门针对教师育德资源的开发和利用进行评价，促使老师养成主动寻找和利用育德资源的意识。 如语文组进行了“寻找文字中的育德资源”、数学科组进行了“数字跳动中的红色基因”、音乐科组进行了“唱响红色旋律”等校本研讨，让教师形成在常规课程中的挖掘德育内容主动进行德育的意识。 第三，通过校本研修，帮助教师挖掘活动课程、生活课程、环境课程等其他课程中的育德资源。 开展“生菜活动课程育德功能”“朗读者的育人价值”“二十四节气中的传统文化”“如何抓住学生生活细节进行育德”“开满鲜花的校园”“冬奥里的荣光”等校本研修活动。

把育德研修有机地融合在平常的教研活动中， 既把教研活动做扎实， 又培养了教师主动在课程和活动中寻找育德资源， 进行德育的意识， 最大限度地发挥课程和活动的育人功能，使育德融入课程、活动和生活中，使德育工作更有活力。

路径三： 情境研修与多元学习结合，活用育德方法，提升把握育德时机意识

“育德时机”，是强调教师要抓住学生乐学的有利时机来进行教育教学。充分利用好育德时机，抓住学生心理特点，选择恰当方法与技巧，要提高德育的有效性。 在校本研修中，通过创设情境式研修方式，让老师们模拟教育情境进行角色互换体验，通过世界咖啡、阅读分享学习等多元学习方式进行研讨， 让各种育德方法在研修中得到充分交流和应用， 使教师灵活掌握和运用育德方法， 在研修中帮助教师提升把握育德时机的意识。

其一， 结合国内外发生重大事件进行育德。 在国内外大事件发生时，或国庆节、党建日等节日时，把握时机对学生进行育德教育。其二，结合学校主题活动进行育德。 在开学典礼、明德基石文化节、升旗仪式等活动中， 教师们很好地结合活动开展育德。其三，结合班级集体活动进行育德。班级文化评比、明德少年争章活动等均可进行育德。其四，结合学生偶发事件进行育德。 当学生有好人好事发生时、 学生取得成绩时、学生遇到挫折挑战时、学生之间有矛盾时，教师均可以抓住机会，进行育德教育。

路径四： 创新研修形式与自主调适结合，追求师生共长，形成修炼自育成长意识

校本研修的价值取向定位也指向“成事成人”。 “成人”不仅指成学生，也指成教师。校本研修要关注教师的心理需求，通过创新研修方式，让教师在轻松愉悦的研修中， 提高心理适应能力， 形成修炼自育成长的意识。 我们丰富和创新校本研修形式，通常通过新闻时事、诗歌、影视片段等喜闻乐见的形式切入，引发教师思考，通过情境互动研修，激发教师参与互动， 从而产生心灵触动。

先后开展了 “以和为贵”“愿所有的黑暗都能被照亮”“我辈生羽翼”等校本研修活动，关注教师心理健康，帮助教师提高心理调适能力，让教师们用更好的状态做最好的教育。 我们的校本研修呈现出走心互动、形式新颖、内容丰富、结构分层、适时及时五大特征。坚持教师为本，把布置工作变成引领教师实现自我， 引领教师做有意思的事情。 把培训、学习、研究、工作推进、交流分享有效融合在一起， 提高自身育德能力，自觉追求师生共长，形成修炼自育成长的意识。

教师要加强学习，努力提升育德意识， 不断提高教书育人本领，自觉成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。