低年级数学课堂练习设计策略

2024-06-12胡建芳

学苑教育 2024年11期

胡建芳

（浙江省诸暨市牌头镇中心小学，浙江诸暨 311825）

课堂练习是学生巩固复习所学知识、磨炼技能的重要途径。数学课堂实施有效性练习，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，是着眼建设高质量教育体系的重要途径。针对不同年龄学生对知识的理解接受能力和所学知识内容的特点，实施课堂有效练习，是减轻学生学习负担，提高课堂教学效率的重要举措，也是把学生从过重的作业负担中解救出来，拥有充裕的时间和空间健康成长的有效途径。

一、数学课堂练习中存在的问题

随着课改的不断推进，现代化教学技术手段在课堂的深入应用，给我们的数学课堂带来了前所未有的改变，但热闹和繁华的课堂背后似乎少了些实质有效的东西，许多课堂活动设计只是为了活跃课堂气氛，没有深刻挖掘学生内在的思维和情感。

（一）练习目的不明

传统的数学课堂练习，一般都是老师提问，学生回答，或老师出题，学生照做。教师在布置练习时，关注点比较单一，只注意学生知识技能的获得，不关心学生思维品质的训练，尤其是低年级的数学课堂。因为学生课堂专注时间短，纪律观念差，需要老师耗费大量的精力组织课堂，致使教师对学生的练习布置比较随意，针对性不强，形式单一，缺少思考性，练习目的不明确。

（二）练习不重视反馈

数学课堂练习是数学课堂教学的延续补充，快速反馈能使教师及时了解教学效果，便于调整教学方案，提高教学质量。但在平时的课堂练习过程中，课堂反馈并没有得到充分重视。练习后，教师经常会这样询问学生：“做对的同学请举手。”无论有多少人举手，只是扫视一下后说：“请把手放下。”然后便草草收场。有些教师还喜欢问：“对不对？”“是不是？”学生们常常机械地一起回答：“对！”“是！”这种反馈只能算是走过场，是没有任何实际意义的。课堂练习是帮助学生技能形成，能力培养的主要途径，反馈不及时，学生不能在注意力集中的黄金时间里了解自己学习的优势和不足，就没有继续提高的动力。

（三）练习不讲究效率

低年级学生注意力集中时间比较短，教师在讲授新课和巩固练习时需要抓住黄金20 分钟。但是，低年级的课堂练习，通常组织学生用“开火车”的形式进行口算，这种练习的效率并不高，几分钟内，一个学生也许只能做完两、三道题。在教学过程中，老师通常是提出一个问题，然后叫一个学生回答，如果回答符合老师的期望，就会继续提出下一个问题。这种一问一答的课堂模式看似活跃，但真正能深入思考的学生其实并不多。

二、数学课堂练习设计的策略

新课程标准(修订版)明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会和进一步发展所必须的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”组织适量优效的练习，是减轻学生学习负担，提高课堂教学质量的重要途径，也是全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的最优举措。怎样在低年级的数学课中组织优效的练习呢?

（一）拥有发展的教学观

每一位儿童都是独立存在的个体，他们有自己的思想、情感和需求。所以在教育上我们应该遵循“以人为本，全面发展”的科学的教学观，让学生在恰当的时候学习恰当的知识。实施“人本”科学发展理论就要形成以学生为重，关注所有学生的观念。把推动学生全面发展作为目标，确立每个人都有成才可能的人才理念，确立学生全方面发展的素质理念，以及塑造关于教育能为学生的一生发展和幸福打下基础的价值观。如何贯彻落实科学发展观“以人为本”的核心理念呢?

1.要有发展的学生观

“学生是独特的人”“学生是发展中的人”“学生是具有发展潜能的人”，教师组织练习时要注意学生独特的感受和理解，要尊重学生标新立异的思维方式和行为，要联系学生生活中的数学经验。

2.要有发展的教材观

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”教师只有熟知教材内的逻辑框架，理解清楚其发展经历，深知教材习题中的内容及思维过程，才能做到兼顾全面，而不将部分内容牺牲换取其他部分。但是，教材只是课程中的一种关键素材。因此，教师在教育过程中，还需要结合所处的地域及班级的真实状况，科学地看待教材，灵活地操纵教材，以及创造性地利用教材。这个从“教授教材”向“运用教材教育”的变革，其本质就是实现了“教材仅仅是教学的参考”的概念，从而真正使得教师能够站在教材之上，掌握教材的主动权。

3.要有发展的评价观

“好学生是夸出来的。”在面临一群天真热情的小学生进行数学教学的时候，运用积极和发展性评价对于激发他们学习热情具有举足轻重的作用。因此，在数学教学过程中，我们需科学地利用评价的导向和激励功能，把握好时机，对孩子们学习过程中表现出的独立精神、坚定的态度和个性等特质进行激励评价，这样可以鼓励学生更积极地投入数学学习中。同时也会增强小学生的自信心和进取心，激发他们内心的自豪感和自尊感，从而形成对数学学习的热情。

（二）遵循低年级学生的心理特点

著名心理学家皮杰亚明确指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”当学生对学习有趣味时，他们的大脑就会进入一种活跃的模式，引发积极的思维。因此，在设计数学习题时，我们需要考虑学生好奇、寻求刺激和寻求乐趣的心理需求。设计新颖、生动、有趣的练习才能激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。

1.故事法

根据低年级的学生特别爱听故事的特点，可以把枯燥的数学练习题用生动有趣的故事包装起来，学生比较容易接受，这样教师可以教得轻松，学生也可以学得愉快，

如教学《10 的认识》，师述故事：小朋友，今天数学王国的数字宝宝们到我们班来做客了。

随机不按顺序出示0—9 的数字。

师：你能将它们按从小到大的顺序排一排吗？

生：……

师：这些数字中谁最大呀？

生：9 最大。

师再述故事：小朋友都说9 最大，可把9 乐坏了，于是它得意洋洋地说：“数字宝宝们，小朋友们都说我最大，从今往后你们都得听我的。”数字宝宝们都伤心极了，这时候，勇敢的“0”站出来说：“不对，我和1 站在一起就比你大。”

师：小朋友，你们说“0”说得对吗？你知道那个数是谁吗？

故事中包含了数的顺序、比较数的大小、10 的字形认识等练习。学生在练习时兴趣盎然，气氛活跃，练习效果很好。

2.游戏法

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在低年级数学教学中，教师可以设计如“对口令”“找朋友”“邮递员送信”“小医生治病”“摘苹果”“拍拍手”等形式的游戏，使学生对活动产生浓厚的兴趣，积极投入到活动中来，从而使课堂练习达到事半功倍的效果。

3.动手操作法

“眼过百遍，不如手做一遍。”小学阶段的孩子，好动是他们的天性，如果能利用小学生的天性，把他们好动的天性投其所好地迁移到学习上，一定可以充分吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望，培养他们做练习的兴趣，使学生轻松愉快地完成练习。如学习《10 的组成》，可以让学生用小棒摆一摆，学生一边摆一边得出结论：10 可以分成1 和9；10 可以分成2 和8；10 可以分成3 和7……对低年级学生来说，简单的“拼一拼”“摆一摆”“剪一剪”“画一画”等操作活动，不但不会使学生觉得辛苦，反而能帮助学生在活动中积累经验，找到解决问题的突破口，对知识理解得更快。

4.打手势法

数学课堂练习形式有三种：口头练习、书面练习和实践练习。在低年级的数学课堂中口头练习的量所占的比例是比较大的。很多老师在练习后用“对不对”“是不是”“好不好”等毫无意义的问题走过场，对学生的思考过程、掌握情况把握不够，无法将课堂面向全体学生。而利用手势参与练习，可以减少很多弊端。如在教学10 以内的口算练习时用手势表示答案；做判断题时用手势表示对错；比较两数大小时用手势表示大于号、小于号和等于号……实践证明，“打手势法”使全体学生都能参加到教学活动中来，最大限度地调动了学生们各个感官，激发学生的学习积极性；活泼新颖的形式，易于吸引学生的注意力；课堂上能及时反馈信息，能让教师及时发现问题，及时纠正错误。此外，它的练习强度高，速度快，使教学效率显著提升。

5.竞赛法

低年级学生好奇、好玩、好胜，根据他们这一特点，我们可以采用竞赛的形式开展练习，让学生们在“竞赛”中“练习”，在“练习”中“竞赛”。这样一来，学生精神集中，情绪高涨，学得主动、积极。如进行口算练习时组织学生进行“抢答”比赛，学习乘法口诀时组织学生进行“对口令”比赛，有时可以组织学生分组“夺红旗”比赛，这些竞赛活动，不仅让学生能够巩固新学的知识，又培养了他们团结协作的精神，促进了智力发展，效果非常显著。

多变的练习，多种感官参与学习，用新奇的方式学习，就可以激起学生大脑的兴奋，合理利用好一个游戏、一张图画或一个童话故事，能调动起学生们的思考兴趣，从而提升学习效率，使学习达到事半功倍的效果。

（三）尊重学生的个体差异

《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师应该承认学生之间的理解能力和认知水平是有差异的，要使人人在数学上得到不同的发展，教师在练习设计时不能搞一刀切，可以根据学生之间的个体差异练习：

1.问题分层问

在教学过程中，教师需要对不同层次的学生设计不同层次的问题。对基础稍差的学生，要从教材的基础知识点出发，提供较易的问题，让他们能成功解答，从而感受到成功的快乐。面对中等程度的学生，可以挑战较高难度的问题，让学生充分理解教材内容。而针对优秀的学生，可以提问深化教学和复杂性的问题，如一题多问或一题多解。这样由浅入深，从易到难，逐步提高，不仅给予各个学习程度的学生深度思考的机会，也能在学习过程中提升他们的学习自信心，从而使教师的提问发挥出更佳的效果。

2.练习分层做

教师练习设计中实施有差异的练习，力争让“学困生吃得了”“中等生吃得好”“优等生吃得饱”。因此教师可以设计有针对性和层次性的练习。

如教学《8 的乘法口诀》，可以设计了三个阶段的练习。

第一阶段，基本练习。把口诀填写完整：

一八（）五八（）七八（）四八（）

第二阶段，综合练习。根据乘法口诀写出两个乘法算式：

三八二十四（）七八五十六（）二八十六（）

第三阶段，拓展练习。

24=□×□=□×□16=□×□=□×□

低年级学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难。练习设计时要注意由浅入深，逐步提高，同时强调习题的层次性和全面性，探索性和开放性。让学生能飞的飞起来，能跑的跑起来，能扶的扶起来，不同的人在数学上得到不同的发展。

（四）遵守适量练习的原则

低年级学生自控能力差，注意力难以持久。据研究数据统计，7～10 岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间为20 分钟左右，因此，教师在设计课堂练习时，应合理控制作业的数量，要处理好作业的数量和质量之间的平衡。如果只注重练习内容少而精，没有一定的练习量作保证，将无法有效地巩固和提升知识技能。另一方面，只注重题目的数量而不重视质量，不加选择的增加练习的数量，让学生的学业负担过重，会影响他们的学习热情，对学生的能力和智力的发展不利。而且，课堂上用于练习的时间是有限的，学生在预定时间内完不成练习，教师就无法及时了解反馈的信息。因此，教师应按照教材内容及本班学生的实际情况组织适量而有效的练习。

（五）利用多媒体为课堂练习添彩

随着计算机技术的高速发展，多媒体教学设备被广泛运用于课堂。教师除了教授新课时可以利用多媒体把枯燥、抽象的知识形象地展示出来，帮助学生理解；课堂练习时还可以灵活合理地利用多媒体教学设备辅助教学，不仅能提高练习的效率，还能调动学生的各种感官，让枯燥的练习变得有趣。比如“20 以内进位加法表”和“20 以内退位减法表”，需要学生熟练掌握，最好能熟练背诵。但单纯的背诵太过枯燥乏味，于是教师把它们制作成PPT，一页一题自动播放，学生看算式报答案，如示“3+8”生答：“3+8=11”，每天练习几分钟，教师轻松，学生愉快，而且很快就达到脱口而出的熟练程度。一些一题多解的题目，利用电子设备，能很快收集资料信息进行展示，既满足了学生的好奇心，又能让学生充分表现自我。