小学语文作文教学的训练要点思考

孙 娟

（江苏省南京市江宁区谷里庆兴路小学，江苏 南京 211100）

在小学语文作文教学中，如何有效地开展语文写作教学，长期以来都是重点研究课题之一。语文教师应深入全面地思考小学语文作文教学的训练要点，创设多样化的语文作文教学策略。积极引导学生通过理论联系实际的方式，让学生通过进行作文写作实践学习。在作文写作当中较好地展现自我的真实情感，使其能够创造性的进行作文学习，从而使教师可更加高效地开展语文作文教学。

一、合理应用观察学习方式，培养学生丰富的想象力

在开展小学语文作文教学时，教师想要有效地实施语文作文教学训练，首要的一点在于培养学生的想象力，让学生具备丰富的想象力，使学生在语文写作的过程中，拓展自我的写作思维，写作出充满趣味性的作文。教师可在教学实践中，积极引导学生充分融入到现实生活中，对所要写作的对象进行认真细致地观察学习，从中获得真实的情感体验。拓展学生的作文写作思维，培养学生丰富的想象力，让学生在语文作文当中自由地进行想象。教师可引导学生通过观察学习的方式，深入了解写作对象，寻找出写作对象具有的特点，逐渐认知了解写作的主题内容，在写作过程中充分体验其中的写作情感，发挥自身丰富的想象力。在作文写作中流露出自我的真实情感，从而写作出优秀作文。

例如，在教《父爱之舟》一课时，首先，教师可对这篇课文的思想内容与情感内涵进行深入剖析。这篇课文是一篇展现真挚父爱的课文，在课文当中描写了一位平凡而又伟大的父亲形象。在语文作文教学当中，教师通过分析可知在描写人物的作文写作当中，小学生会较多地围绕人物外在的相貌、体态进行描写，但是描写人物内心感触、情感认知等方面的内容较少。而学生想要较好地描写出人物的情感意识、行为方式，就必须在作文写作过程中应用自我的想象力进行拓展性写作。教师可安排学生对写作对象进行观察学习，并对其进行分析研究。在深入全面认识写作对象的前提下，重点描写写作对象的外在特点、内心活动，从而更好地把握作文的主题内容与思想内涵，让学生自由地进行想象，在作文当中充分展现自身的真实情感。学生应紧密围绕作文主题，依据自身的生活认知、生活实践经验，选取一些生活实例进行细致入微的描写，并以情感描写的方式展现人物的丰富情感。让学生通过阅读作文，更好地体会到作文当中蕴含着的真实情感。

教师可在作文写作阶段，安排学生写作《父爱如山》的命题作文，引导学生融入到现实生活当中，对自己的父亲进行全方位的观察，通过认真细致地观察父亲在日常生活当中是如何待人接物，如何真诚地帮助周围的人，并选择一些具有代表性的生活实例进行描写。学生在作文写作当中，在描写父亲的外貌与性格特点、思想情感、行为方式的同时，教师应积极引导学生进行自由想象，通过描写爸爸在生活当中的一些典型事例，从中更好地体会到真挚的父爱。如，有一位学生在作文当中是这样描写父亲的：“我的爸爸是一个具有爱心的好爸爸，他不仅教育我要善良地对待周围的人，而且还用实际行动对我进行言传身教。在日常生活当中，爸爸只要看到邻居和周围的人有困难时，他都会积极主动地去帮助他人。爸爸还带着我给山区的小朋友捐款捐物，当我看到那些山区小朋友们拿到爸爸给他们的学习用具、课外书、书包时的笑容时，我感到了父亲的大爱，在我心中爸爸的形象也变得更加的高大。”这个学生在所写的作文当中，通过认真细致的观察，选取了生活当中的事例描写父亲的爱，而父爱，不仅体现在父亲对自己孩子的爱，也体现在父亲对于周围人的大爱。而这个学生通过进行想象，使父亲的形象显现得更加的高大。因为父亲具有的大爱的精神，学生心目当中的父亲才会如此的高大。在这样的作文写作练习当中，教师可通过指导学生认真细致地观察生活，选取现实生活当中的实例进行描写，并让学生在作文写作当中进行想象，充分展现出描写人物的思想情感与行为意识，流露学生的真情实感，这样的作文才能真正的做到启发人、教育人，能够更加地打动人心。

二、培养学生的写作创新思维，进行拓展性写作练习

在小学语文作文教学当中，由于小学生的认知理解能力薄弱、学习水平相对较低。因此，在作文写作过程当中，大都会存在一定的“思维定势”，所写的作文存在固定的写作模式。这样的作文写作方式，难以拓展学生的作文写作思维，使其形成一种写作固化。因此，教师应深入剖析小学生在语文作文写作当中存在的问题，通过培养学生的写作创新思维，积极引导学生进行拓展性写作练习，教师应在语文作文教学中，依据作文教学的实际情况，让学生立足于多元化的思维方式，从不同视角、不同层面看待作文写作。并以创新思维进行拓展性的写作练习，写出具有知识性与趣味性的作文，激发学生浓厚的作文写作兴趣，并在写作兴趣的引领下更加深入地进行写作练习。

例如，在教《日月潭》一课时，首先，在课文写作剖析环节，教师可深入剖析作者在这篇文章当中，应用细腻的笔触分别描写清晨、中午、雨天的日月潭展现不同的景物美，赞美了日月潭风光秀丽，是祖国宝岛的旅游胜地；其次，教师可安排学生深读这篇课文，引导学生围绕日月潭的美丽风光，立足于不同的视角去认识美丽的日月潭。学生在进行阅读学习时，可充分体验到这篇课文以生动有趣的描写，栩栩如生地展现出日月潭之美。教师可提出阅读思考问题：为什么作者要选取清晨、中午、雨天的三个不同时段展现日月潭之美？这样的描写方式对于我们的作文写作具有什么样的启发？学生们可通过阅读学习与自主思考的方式，逐渐深入地了解作者在描写日月潭时，并不是以传统的写景文章的写作方式，通过逐一描写各种景物来展现景物之美。而是应用创新思维，围绕不同时段下的景物特点进行景物描写，这样的写作方式，能够带给人们耳目一新的阅读感受，让人们阅读之后更好地从不同时段的景物特点出发，更加深切地体验到景物之美。

教师可教授学生在进行作文写作之前，应针对写作对象广泛收集多样化的写作素材，使学生对于写作对象具有深入全面地了解。这样才能让学生更好地把握写作对象，并充分应用创新思维进行写作练习。再次，教师可指导学生在进行作文写作训练时，写作命题作文《我爱家乡的风景》。学生可通过学习与借鉴《日月潭》一课的写作方法，围绕家乡的各种风景，以创新思维从人文历史、自然风光、丰富物产等不同方面描写家乡的各种人文美、景物美，充分展现出新时代下的家乡日新月异的变化。这样的作文写作，不再是传统意义上的将家乡的“风景”固化在家乡单一化的景物方面进行作文写作。而是以创新思维，从多元化的视角，以文化、风景、物产等方面展现出家乡之美，并通过描写家乡巨大的变化，展现出家乡所取得的发展成就。这样的宏观性的写作视角，能够真正的展现出家乡别样的美丽风景，学生可在作文当中提出自我的观点，即家乡的美是一种多样化的美，并不仅仅是局限于风景之美，而是各种美的综合体现。并在作文当中流露出自己对于家乡真挚的情感，从而写成能够打动人心的优秀作文。教师应在作文教学训练当中，引领学生在进行作文写作时，写出自己的想法、提出自己的观点，因为这样的想法与观点，是学生深入思考的结果，充分体现出学生的创新思维。通过这样的作文写作，可较好的锻炼学生的学习思维，使其写出具有个性化的优秀作文。

三、应用读写结合教学方式，提升学生作文写作水平

在小学语文作文写作教学中，语文读写能力是作文写作的重要基础能力，同时也是小学作文教学训练的一个重点内容。语文教师应依据小学生阅读学习水平、作文写作水平，充分应用读写结合教学方式，以阅读学习的方式，让学生深入地理解所学课文的主题内容与丰富内涵。并立足于此，进一步学习作者的写作的方式方法，以写作的方式，将所学的阅读知识、写作的方式方法进行实践应用。由于读写结合的教学方式，可将阅读学习的知识输入过程，与写作实践的输出过程进行有机结合，充分体现出作文教学训练的实效性。教师可引导学生以课外阅读学习的方式，合理地应用读写结合的学习法。教师可围绕课文内容，推荐学生阅读一些与课文内容相关的课外读物，通过让学生进行课外阅读学习，能够有效的拓展学生的阅读视野，培养学生良好的阅读能力。通过作文写作，学生可在作文当中较好地应用阅读学习所获得的丰富知识，从而通过读写结合的学习方式，有效地提升学生的作文写作水平。

例如，在教《景阳冈》一课时，首先，教师可分析这篇课文是由我国古典小说《水浒传》改编节选的课文，由于小学生的阅读理解能力相对薄弱，学生如果直接阅读课文，会因为对这一古典小说所反映的时代背景、故事脉络、人物关系缺乏了解，难以理解与掌握这篇课文知识，从而感到学习课文难度较大。如果学生不能较为深入地理解掌握课文内容，也就难以学习到课文写作方法与特点，在作文写作中遇到较大的困难。因此，教师可通过引导学生进行有针对性的课外阅读学习，让学生全面深入地阅读课文，通过读写结合学习法，在让学生学习掌握课文写作方法与技巧的前提下，更好地进行写作练习。教师可推荐学生阅读课文《景阳冈》的原著古典小说《水浒传》，使学生深入全面地了解这篇课文的知识内容。为使学生更好地了解课文《景阳冈》当中的主要人物武松，教师可专门推荐学生阅读《大闹野猪林》《醉打蒋门神》《智取生辰纲》《血溅鸳鸯楼》和《狮子楼》等相关的课外读物。使学生能够通过阅读学习，更好地认识武松的“见义勇为”“嫉恶如仇”的性格特点。

在作文写作训练时，教师可布置学生写《从武松身上学到的》的作文，学生可围绕课文知识，梳理总结武松具有什么样的性格特点，在作文写作时写出武松做了哪些快意恩仇、惩恶扬善的事情，并围绕这些事情进行深入分析，学习武松见义勇为的精神。通过应用读写结合的学习法，学生可通过阅读学习的方式，深入学习理解课文知识与写作技巧。通过写作练习的方式，更好地实践应用阅读学习知识，有效地提升学生的作文学习水平。

四、创设良好的语文教学情境，进一步拓展学生的写作思维

在小学语文作文教学时，教师可在指导学生进行作文教学的训练时，紧密围绕课文教学内容、学生的作文学习水平，创设一个良好的语文教学情境，使学生融入到教学情境中身临其境地进行学习。教师可深入发掘课文当中蕴含的写作素材，引导学生充分调动自身的生活实践经验，与课文知识进行紧密联系，学习课文的写作方式方法。学生在写作文的过程中，可认真观察教学情境当中的各种现象，并从中获得真实的学习体验，进一步拓展学生的作文学习思维。

例如，在教《祖父的园子》一课时，教师应指导学生深入分析课文知识内容，并梳理课文结构，梳理出本篇课文写作三段式结构: 描写童年记忆当中的园子风景；描写祖父在园子里领着自己干活与玩耍；描写园子里所有东西都是活的，都是自由自在的。教师可引导学生梳理出课文当中“追忆园子—祖孙情深—自由鲜活”的写作思路，了解作者在文章中逐渐深入地描写自己对于祖父的园子的怀念之情。从童年时的美好的回忆以及祖孙之间所具有的真挚情感，而此种以亲情为体现的真挚情感，也是此文能够做到以情动人的重要原因。

在作文写作学习中，教师可教授学生融入到语文教学情感当中，在体验情感的同时，也要学会在作文当中较好的展现情感。如，教师在安排学生写作《美丽的花园》的作文时，可组织班级学生在多功能教室里创设一个真实的生活场景，让学生们用各种生活道具创设出小花园的各种树木花朵、绿草地，并放置各种玩具小动物、小昆虫，学生们置身在这样的花园里，可通过认真细致的观察学习，近距离的感知各种自然景物与小动物所具有的天然美态。当学生们完全融入到教学情境当中，可真切的体验到这篇课文所展现的“鲜活与自由”、“祖孙真挚情感”。从而使学生应用创造性的写作思维进行写作学习，在作文当中以美妙的文字描写各种景物特点和内心体验。并依据自身对于生活的理解，在作文中较好地展现自身的所思所想，从而写作出立意新奇、文质兼美的好作文。

五、结语

总之，在当前的小学语文作文教学中，教师可依据语文作文教学的实际情况、学生的作文写作水平，创设出多元化的作文训练策略。让学生在进行作文学习实践的过程中，通过观察学习、体验学习、融入学习的方式，在深入学习掌握各种作文写作方式方法之后，应用创新思维进行写作，让学生进行作文创新学习。在提升学生语文作文写作水平的同时，培养起学生的语文核心素养，促进学生语文学习综合能力的发展。