核心素养视域下小学英语语篇教学探寻

茅晓莉

（江苏省扬州市广陵区沙头中心小学，江苏 扬州 225105）

学生在交流探讨的过程中，需要一系列连续的语段或句子所构成的语言整体作为依托，这就是语篇。语篇不仅是教材内容的呈现方式，更是通向高品质课堂的有效方法。教学中，教师抓住语篇特点，结合学科相关特点，对文本展开分析探寻，借助语篇教学优势，对课堂展开摸索和探寻，定能给学生带来不一样的感受和体验。小学阶段，学生认知基础较为薄弱，对知识的敏感度较差。英语教学单纯从句式、句型的角度出发，进行理性分析鉴赏，很难从根本上激发学生的学习探索热情。教师不妨改变教学方法和策略，借助语篇教学，由表及里的对文本内容、主题进行梳理、分析，快速点燃学生的学习探索热情，让教学不仅仅流于形式，而要真正扎根于学生的心里。

一、创设直观感知情境

语篇教学，对教学活动展开设计，突出学生主体性，激发他们的学习热情是非常必要的。要想提升学生学习积极性和主动性，创设有利于学生直观思维的教学情境无疑是最直接最有效的方式。小学阶段，学生的思维认知以直观形象思维为主。创设情境时，也必须契合学生的认知发展规律和思维特点。具体操作时，教师可以发挥信息技术优势，借助多媒体教学法，以电子文档、音频、视频资源等形式聚焦学生的认知，给他们营造良好的视听环境。在眼睛观看、耳朵聆听、大脑思考中，学生独立思考能力得到提升，探究知识的兴趣被激活。实物展示，将教学内容以场景化的方式呈现出来，也能将学生快速引入知识学习和感知状态，让他们切实感受到知识的独特属性和魅力。

课堂导入环节，教师站在学生角度，寻找学生认知与文本内 容的关联点，创设具体可感的情境，激发学生对知识的探索欲求 和表达欲，让教学引擎自然启动。学习译林英语六年级下册U- nit 3 A healthy diet时，教师先借助话题交流的方式，启动学 生思维引擎。“Boys and girls，what did you have for break- fast?Who can tell us？”这个问题贴近学生的现实生活，学生自 然有话可说。“Fried fritters and soy milk.This is my fa- vorite breakfast.”“I had steamed buns and milk for break- fast.”在学生积极主动的表达中，课堂教学活跃度迅速提升。接 着教师结合单元主题，继续引导。“Nowadays people are pur- suing health more and more.What kind of diet do you think is healthy?Please choose the food that you think is healthy according to your own understanding.”教师展示实物 模型。但由于实物模型有限，教师借助信息技术手段，辅助教学。 学生本身对直观形象的物品更感兴趣，教师抓住学生认知特点， 在多媒体的助力下，将学生带入不一样的情境中。“It’s dumplings!It’s noodles!”在学生一阵阵的欢呼雀跃声中，教学 顺利启动。

小学学生年龄较小，难以长时间集中注意力。面对一门崭新的外来语言，学生本身学习探索热情不高，学习过程中很容易出现走神的现象。教学导入环节，教师就要进行针对性设计，以直观具体的形象，调动他们的感官和思维，给学生带来多重感知和体悟，为学习指明方向。

二、抓取文本信息线索

语言学科教学，关注语言知识已经成为共识。对英语学科中的语音、词法、语法、句型等“语言点”进行深入挖掘，课堂教学大部分时间都用在了夯实“语言点”上。从基础知识的角度出发，推进教学，这本身是正确的逻辑。但基础的主体不能仅仅局限于语法和词法上，其内涵和范畴更加宽泛。基础知识应该是那些静态的、有形的内容，它是学生能够通过记忆或机械训练很快就能灵活掌握的东西。语言知识、背景知识、体裁结构等都属于基础知识的范畴。教师要对基础知识的概念有清晰精准的把握，在此基础上，抓取文本关键信息点，引导学生逐步深入。

英语教学，找准教学引线，对学生展开学习指引是必要的。 语篇教学，教师要从文本本身的特点出发，找到教学切入点，指 引学生思维的同时，更好地助力学习活动开展。学习译林英语六 年级下册Unit 5 A party时，教师先对文本内容展开分析。文本 内容是以故事的形式展现出来的。故事极具趣味性，学生阅读热 情极高。然而小学生在学习知识的过程中缺乏条理性、系统性， 无法真正深入文本核心区域。为了更好地引导学生，教师抓住文 本中的主线，展示相关内容。“Children’s Day Party,this is the main line of the story,please follow this clue,read and feel the story.”独特的教学引导方式让学生眼前一亮，他 们根据教师给出的提示信息，搭建学习框架，进行阅读感知。教 师顺势给出设计好的问题，以指明学习方向。“Who is involved in the party?”“What needs to be done to organize a party well prepared，according to their own life experience to elaborate？”学生接收到任务后，积极主动投入到问题解决中。以 文本关键信息为线索，对故事内容展开梳理、构建，让学生的学 习思路更加清晰、鲜明。

文本信息线索有多重选择，知识层面是重要选项，教师可以给学生提供表示比较、假设、因果、转折关系的相关话语标志，也可以从技能层面着手，对准确高效读懂语篇的学习套路与技巧展开探寻。甚至可以从学习策略着手，通过自我计划优化阅读过程的认知策略。只要能够有效引导学生认知和学习视角，就可以作为教学引线。

三、进行思想文化碰撞

学生学科核心素养的培养是一个复杂系统的过程。为了帮助学生更好地进行知识转化，教师要从转化路径着手，展开分析探索。在传统教学思想的指引下，部分教师将教学主要精力放在了知识讲解分析上，教师将文本重要知识点呈现出来，反复强调，供学生学习，学生快速识记，花时间操练，知识成为教学关键点和突破点。其实以知识为核心的教学根本无法形塑学生核心素养。学生综合能力的生成，英语素养的提升需要在思想碰撞中实现认知转化。语篇教学，教师可以从文化背景知识呈现的角度对课堂展开引导。中外文化存在较大差异，学习英语知识的过程中，学生会有更真切的感受。课堂教学实践，如果学生对外国文化历史产生浓厚兴趣，自然会主动进入探索状态，在思想文化的碰撞中，学生对文本的把握更加精准。

中外文化无论是在历史发展脉络、宗教信仰、日常交际用语 方面，还是礼仪及社会风俗方面都存在较大差异。面对文化的独 特性、地域性、时代性特点，教师可以从中寻找活跃因子，以此为 切入点，突破教学活动。学习译林英语六年级下册Unit 4 Road safety时，教师采用对比式的学习方式，从单元主题出发，将中 外道路方面的差异性展现出来。“Are you familiar with the traf fic rules of our country?What do you know about traf- fic regulations in foreign countries?”小学生对这部分内容了 解的相对较少。为了帮助学生更真切地感受中外文化的独特魅 力，教师在道路交通内容的基础上，进行拓展延伸，将内容延伸 到文化、服饰、饮食等各个方面。学生分为中外两个大组，其他学 生纷纷加入到探讨交流的阵营中来。学生交流的过程中，他们的 思维认知实现了升级，课堂教学得到优化。

单纯进行知识讲解分析，学习过程乏味无趣，很难真正激发学生的学习潜能。为了改变教学现状，教师设置趣味化的活动，从文化视域出发，对学生展开指引。在活动的辅助下，学生本身的认知被激活，思维逐渐活跃起来。在新旧思想的碰撞下，学生智慧火花显现。

四、展示语言交际价值

语言教学的目的就是让学生在特定的环境中，掌握语言知识，在运用中提升交际能力、迁移能力。小学生缺乏语用意识，他们对文本的把握仅仅是梳理、构建知识体系。教师要发挥正面导向作用，积极引导学生参与到实践活动中。英语本身就是一门工具性学科，设置语言交际活动是必要的。教师设计语言交际活动必须根据教材内容特点，找到对接点。与此同时，要想让活动设计更接地气，教师还要关注学生的现实需求。不同年龄阶段的学生他们的认知差异较为显著，对学生群体展开全面调研，精准把握学生学习需求，才能设计契合度更高的活动，让学生产生主动参与热情。

学生对英语知识的学习有一个适应和接受过程，教师要给 学生预留出充足的时间，从学生的接受度、认知起点着手，展开 教学活动设计，让教学呈现出最优化状态。让学生在参与活动的 过程中，生成更丰富深刻的体验，形成学习认知和实践能力，完 成知识迁移，最大限度消化吸收文本知识。学习译林英语六年级 下册Unit 1 The lion and the mouse时，这一单元内容故事性 较强，对学生有强大吸引力。学习过程较为顺利，学生热情高涨， 很快完成了文本内容感知、识记、把握。学生吸收了多少知识，还 有待于进一步确认。教师根据教学现实情况，及时展示训练任 务。“Stories are our favorite.Do you like stories?What’s your favorite story?Please tell us.”听说要进行故事讲述，学 生变得异常兴奋。他们摩拳擦掌，思维活跃度得到提升。了解故 事是一个方面，但要想将故事形象生动地阐述出来，还是有一定难度系数的。彰显英语交际特点，教师要给学生提供语言环境， 营造浓郁表达氛围。学生根据自己的知识储备，进行展示。“I will tell you the story of the little white rabbit and the little gray rabbit...”学生认知、思维存在较大差异，教师在设 置语言交际活动时，也要给出更多的选项，以满足不同层级学生 的需求，为高品质课堂的呈现奠定坚实基础。

教学活动旨在让学生参与活动的同时，形成学习认知和实践能力。教师在具体设计时，要注意学生的兴趣激发点，学生喜欢乐于参与，这样的教学活动才会有成效。追求教学深层次发展的过程中，教师可以发挥英语工具属性，设置语言交际活动。语言交际其实就是伙伴活动，伙伴活动就是让学生在多元交流互动中体验语言的功用和价值，形成信息获取、分析、概括、比较等方面的能力，真正提升英语核心素养。

五、关注过程发展评价

课堂教学，评价环节必不可少，语篇教学亦是如此。评价是信息反馈的过程，其诊断、激励作用异常显著。有了评价的辅助，学生才能对自身有更全面立体化的认知，然后根据反馈到的信息调整学习方法。评价环节至关重要。传统课堂评价，教师占据绝对主导地位，学生只能被动地接受来自教师的评价。显然，这样的操作不够科学。在教育教学改革的大背景下，丰富评价主体，开展多元评价已经成为一种潮流和趋势。教师评价、学生自评和互评，学生与教师互动评价都能为课堂注入崭新活力。学生自评、互评不仅能够彰显学生的主体地位，还能最大限度调动学生。小学英语语篇教学，教师要采用持续性评价，将其贯穿于学习活动始终，同时给学生更多的机会。

以学科素养为导向的立体性评价，才能最大限度发挥评价 功用。学习译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans 时，教师先从一张美好的计划清单说起。“Xiaomei wants to travel during the summer vacation.Here is her travel list. Do you think her plan is reasonable based on your experience?”学生认真阅读计划清单。在修改、矫正、探讨中，学生的语 言表达能力、规划设计能力都得到很好的锻炼。这个过程中，教 师引导学生进行评价。如有的学生说：“I don’t think her mode of transportation is suitable.”学生说出自己的看法。“I think we can save money by cycling on short trips.”学生展 示出自己的观点后，教师采用学生自评、互评的形式，深入推进 课堂。“I’ll give you a thumbs up.I think you’re good at finding problems and solving them.”学生的评价既真实又客 观，评价效果异常显著。所有学生评价结束后，教师进行小结归 纳，从宏观层面出发，进行总结性评价。在多种评价方式的共同 作用下，课堂教学效果异常显著。

评价既要关注结果，更要关注学生在学习过程中的具体表现。过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果进行三位一体的评价。具体来说，学生学习过程中的态度、行为、习惯都可以作为评价的基点。多角度切入才能让评价更加全面、及时、灵活，更加深入和细致地把握学习方向，实现教学的可持续性发展。

六、结语

语篇教学可选择方法多样。抓住中心，从整体上总览全文的结构和内容是不错的选择。还可以针对不同文体展开分析探寻。背景介绍、段落提问、探讨交流法等都能有效撬动课堂。教学实践中，教师可以根据教学现实情况，根据具体语篇特点，创设直观感知情境，吸引学生关注，让他们在身心愉悦的状态下进入沉浸式学习状态。抓取文本信息线索，梳理文本脉络结构，以便从宏观视角，清晰把握文本。适时开展交流探讨活动，让学生在思维碰撞中感知文化属性。以趣味鲜活的游戏，展示语言交际价值。合理科学的评价必不可少。对学生展开评价时要遵循主体性、鼓励性原则，丰富评价主体，创优教学设计，让课堂既有宽度又有厚度，包含知识性的同时，强化教学文化价值。这样才能让学生在阅读感知的过程中生成英语核心素养。