提升课堂吸引力，让学生爱上学习

王晓伦

北京四中原校长刘长铭曾提出，当下教育遇到的巨大挑战，是学生厌学。回看我们的课堂教学，学生开小差甚至“躺平”的现象随年级的升高大幅增多。从事校长工作15年以来，我认为一部分学生之所以厌学，主要有两方面原因：一是学生的作业负担过重，二是学生在课堂上缺少成就感。针对学生厌学问题，可以从实施“一案多能”、小组合作学习、注重团队评价与正向评价这三个方面来缓解。

“一案多能”，提高教学效率。以往一部分教师的教案在非检查时间内常常被搁置，起不到为上课服务的作用。“一案多能”指的是教师集体备课后形成的导学案或学历案，它兼具教师教案、学生预习案、上课学案、课堂笔记案、课后作业案、练习案、复习案、纠错本等多种功能，其可贯穿研、备、学、教、练、测、评全过程，使备课、上课形成合力，提高教学效率。

导学案可以减轻众多笔记、练习册给学生带来的压力，减少学生因为畏惧压力而逃避学习的现象。导学案中的知识点清晰，习题精练，学生可以在空白处做课堂笔记，也可以在练习题上直接标记，学生对所学内容一目了然。每张导学案学完之后，可以及时装订成册，便于学生考前复习时将其作为关键性的复习资料，对学生成绩的提升具有重要意义。

实施小组合作学习，增强学生参与度。传统课堂教学中，一名教师通常要面对几十名基础各异的学生，很難开展针对性辅导。管理学中有一个经典的理论叫“有效管理幅度理论”，指一名管理者直接管理6～8人为宜。借用此理论，我们可以用小组合作的方式让学生获得更多关注和成就感。

本着组间同质、组内异质的原则进行分组，每小组约6名学生，设一名小组长，也可以再设一名副组长，组内还可以设置各科课代表，让他们具体组织和管理组员的纪律、学习情况等。

结合提前下发的导学案，组内学生首先开展“独学”，在“独学”基础上与结对同学进行“对学”，然后小组内合作交流进行“群学”，方便一部分不好意思向教师求教的学生向同学提问。在个人展示、小组展示环节，学生可以通过读、写、算、画、演、唱、跳等形式，深度参与学习活动，增强存在感和成就感。之后，教师再引导小组之间互相纠错、质疑、补充等，组内、组间交流。

在这个过程中，有可能出现“独学”“对学”“群学”的“混乱局面”。“混乱”中，多数个性问题能够在学生间的交流中得到解决，少数共性、疑难问题需要教师来解决。此时教师再“教授”，正所谓“先学、后交（交流）、再教”。如此，学生的主体地位得以凸显，学习参与度得到提高，课堂上主动学习的氛围得以形成。

注重团队评价与正向评价。团队评价可以增强小组团队的凝聚力和内驱力。通过组内学生的互相引领和激发，让全体学生参与到学习中来，让每一名学生都在课堂中受到关注，尤其被同组同学时时关注、提醒和帮助，进而全身心投入学习活动。

重视团队评价的同时还要重视正向评价，即注重发现和评价学生的优点、亮点，弱化评价其缺点、不足，营造欣赏、正向、包容、宽松、愉悦的课堂教学氛围。正向评价多了，促进德智体美劳全面发展的正向元素就会增多，学生的表达能力、组织能力、领导能力、合作能力、沟通能力、抗挫能力等都会得到提升。

提升课堂吸引力、减轻学业负担，让学生找到存在感、成就感，是他们对学习产生兴趣的一个重要前提，由此才能形成良性循环，缓解部分学生的厌学情绪，提升教育教学的整体质量。