美育视角下高职院校“课堂革命”探究*

霍艳杰

（南京旅游职业学院旅游管理学院）

一、美育的内涵

美育，《辞海》将其定义为：“通过艺术等审美方式来达到提高和教育人的目的，特别是提高对美的欣赏力与创造力。”在美育内涵研究方面，越来越多的学者认为美育是感性与理性的统一和发展，是“将美学原则渗透于各科教学后形成的教育，是一种兼顾知识和发展，旨在提高学生整体素质的融合式教育”。目前学界普遍认为，美育(Asthetische Erziehung)，是通过艺术等美好的形式作为具体的媒介，直接作用于受教育者，从而培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。除此之外，美育还有一定的德育功能，在提升学生审美能力的同时，还可以通过良好的审美体验让大学生接受精神熏陶，培育大学生民族情感，激发想象力和创新意识，以创新的美育载体帮助大学生提升美育素养。

现代教育中，许多发达国家普遍将美育纳入高等教育中通识教育的部分，强调美育对人全面发展的促进作用。国外学者Fatma Miralay 提出美是一种系统的思维方式，美育是塑造美的品质的教育实践和研究。Thomai E.Curtis 认为帮助学生体验美带来的快乐才是学校美育的目标，学校美育必须帮助学生获得美感。在我国，培养和提高审美能力的教育理论及实践古已有之。20 世纪90 年代以后，美育在国民教育中的重要地位得以重新确立，特别是强调其在素质教育中不可替代的重要作用，并把人的全面发展作为培养目标。新时代中国领导人高度重视美育。2018 年8 月，习近平总书记给中央美术学院老教授的回信中指出：“做好美育工作，要坚持立德树人。”2019 年，教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，指出：“学校美育是培根铸魂的工作。”高校的美育工作肩负“以美育人、以美化人、以美培元，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要任务。2020 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，要求各级学校将美育纳入人才培养全过程，进一步完善美育课程和教材体系，全面深化美育教学改革。因此，加强美育工作是新时代社会发展的需要，美育是一项促进人全面发展的教育，涉及艺术学、教育学、哲学、心理学等众多学科。高等职业院校开展美育工作，不仅可以提升学生的思想素质和文化素质，更是培养新时代职业技能人才的重要抓手。高等职业院校在开展美育工作时要注重系统化的思维，要将各学科的专业教学、学生活动开展都与美育结合，将美育工作贯穿学生人才培养的全过程。

二、课堂革命的内涵

“课堂”是教师教学、学生学习的主场所，是教师教书育人的主要渠道，是“三教”改革在人才培养上的落脚点。“革命”一词在我国最早见于《周易·革卦·彖传》：“天地革而四时成，汤武革命，顺乎天而应乎人。”意指变革天命，后来词义扩大，泛指重大的革新。“课堂革命”指的是各类学校对传统的课堂进行广泛且深入的改革，从而提升学校的人才培养质量,包括对课程、学生地位、教师角色、教学场所、课堂评价等全方位的变革。新修订的职业教育法明确了职业教育的地位，职业教育的发展也得到了国家和社会的大力支持，但是社会大众对职业教育和普通教育的认可度仍有较大差异，职业院校毕业生的工作岗位、薪资待遇、可持续发展能力等方面与社会需求还存在一定差距。职业教育人才培养质量的提升也成为亟待解决的问题。课堂作为职业教育培养人才主阵地，是改变这一现状的关键。2020 年9 月，教育部等部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》提出“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”。一系列职业教育改革政策的提出，为职业院校推行“课堂革命”提供指导，为职业院校提升人才培养质量奠定了基础。

（一）课堂革命是课程的革命

随着经济社会的发展，生源结构的多样化以及企业用工需求都在不断变化，高职院校传统课堂中，教师“一言堂”现象普遍存在，教师“以教定学”的现象屡见不鲜，学生学习积极性不高，相当一部分学生上课以手机为伴，虽然教师教得非常辛苦，但是课堂教学效果却不尽人意。职业教育必须适应时代发展变化，对传统课堂进行变革，但高等职业教育的人才培养目标与高等普通教育不同，高等职业教育以培养高素质、高技能型人才为目标，课程设置、教学内容、教学方法、教学评价都要围绕人才培养目标重构。“课堂革命”是对课堂教学的全面变革，首先是课程的革命，把教师的教程转换为学生的学程。结合专业人才培养目标和行业发展新趋势，针对高职学生同专业生源多样化的特点，做好学情分析，优化课程教学目标。在制定教学计划、教学内容、学习方法、学习评价、新形态教材的研发等每个过程中，都以学生的需求和个体化发展差异为中心，将行业发展新技术、新业态融合到教学内容中去，丰富教学资源，创新教学方法和评价方式，全面系统地推进课程革命。通过课堂教学质量的提升，不仅能提升学生的综合素养，促进学生的全面发展，也能促进高职院校的高质量发展。

（二）课堂革命是学生地位的革命

在传统课堂教学中，往往以教师讲授为主，学生更多是被动的“听众”，由于相当一部分高职学生的学习主动性较弱，跟着教师的节奏被动学习很难收到好的效果。课堂革命是改变传统课堂的学生地位，以学生为中心，将学生由被动的知识接收者向知识的建构者转变，由被动学习向主动学习转变。将传统课堂以教师为中心转变为以学生为中心，将教师的“教学”转变为学生的“学习”，让学生踊跃参与课堂，通过课上课下、线上线下多途径获取多样化的课程资源，主动探究问题，积极开展学习，改变学习态度和学习行为，以强烈的主观能动性、积极的合作实效性，理解、吸收、迁移所学知识。学生的科学思维能力、沟通表达能力、团队合作能力和专业实践应用能力等都得到充分的锻炼，建构起自己的知识体系，优化了学习方式，充分发挥了学生的主体能动性。

（三）课堂革命是教师角色的革命

传统课堂中，教师是主导，是知识的权威，规定着学生学什么、怎么学，传授给学生什么知识、培训给学生什么技能。课堂革命就是打破这种传统课堂模式，破除这种知识权威，改变传统的教学关系，由权威变为平等，促进知识构建在主体间的交流，由“教师中心”变为“学生中心”，教师的身份发生了变化，不再是一人独自表演，唱独角戏，教师由课堂的主导者变为课堂的组织者，由教学专家变为指导专家，促进学生成为主动学习者，变革学习观念和学习方式。教师与学生有共同的信念和愿景，教师以引导者、合作者的角色分享见解与信息，教师负责对课堂教学进行设计和组织，教师依据课程目标、学生生源、课程性质与内容，改进教学方法，充分调动学生学习积极性，为学生提供更多的学习平台，帮助和引导学生理解学习内容。学生通过在教师的引导下开展自主探索学习，自我管理能力、科学思维能力、沟通表达能力和实践应用能力都得到全面提升。

（四）课堂革命是课堂的生态革命

课堂是教育教学的主战场、主阵地，只有进行了课堂革命，教育才能真正革新。职业教育的课堂生态革命要从两个方面入手，一方面是改变传统的师生关系，相当一部分教师缺乏对学生的了解，除了上课，基本上不与学生接触，师生之间基本上缺少深层次的互动。教师要做到真正走近学生，了解学生的学习需求与学习特点，建立融洽的新型师生关系，为课堂生态革命奠定基础。另一方面必须对传统的满堂灌、填鸭式、闭塞式课堂教学进行改革，建立学生学习为中心的轻松愉悦的课堂生态，鼓励学生学习探索，尊重学生的想法，引导学生开展团队合作，勇于质疑和表达自己的观点，激发学生的自主学习兴趣，培养学生自主学习、沟通交流、团队协作的能力，营造和谐的课堂学习氛围。

（五）课堂革命是教学评价的革命

课堂革命要求改变传统课堂的评价方式，以促进学生的自主学习为目的，由结果性评价转向过程性多元评价。教师要根据学生的自身特点和课程特点，以促进学生的全面发展为宗旨，制定个性化的培养计划，从学生的学习效果评价教学效果，评价标准要重视学生的学习状态与情感体验，尊重学生的人格特质与个性差异，促进学生的全面发展与特色发展。课堂评价的指标要坚持学生学习过程性评价与结果性评价相结合，重点关注学生学习过程中学习态度、学习能力、团队合作、学习效果及学生满意度等指标。课堂教学的评价主体也应多元化，除了学生评价，还应包含同行评价和专家评价，做到评价角度不同，评价目标一致，既实现了教师教学水平的提升，也达到了提升学生自主学习能力的目的。

三、课堂革命实施路径

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“职业教育作为一种类型教育，与普通教育具有同等重要的地位”，这意味着职业教育的课堂革命要遵循职业教学自身的特点，不能一味照搬普通高等教育。职业教育“课堂革命”的理念就是把传统课堂的知识能力为核心的目标转变为以提升学生的素质素养为核心，注重提升学生的文化素养及审美能力，充分运用新技术进行教学改革和创新，实现学生德智体美劳的全面发展。本文以民航服务专业的专业必修课“航线地理”课程为例，从全面加强学生美育的视角，探索研究高职院校的课堂革命，以期为高职院校的课堂革命提供参考。

（一）课程内容变革提升美育效果

根据行业发展及企业发展需要，遵循产教融合、任务驱动的职业教育理念，根据民航从业人员的人文素养需求，以学生自主学习掌握航空专业基础知识和职业素养养成的规律为要点，将航线地理知识系统化、模块化，确定课程学习目标和学习内容。从学生自主学习的角度整合教学资源，突出学生的主体地位，注重价值引领，地理文化部分加大中华优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化的内容占比，充分运用互联网及现代信息技术拓展教学资源，为学生提供充分的自主学习资料，帮助学生重构学习路径，转变学习方法，提高自主学习效率，引导学生创新性地开展自主学习，感受中华优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化之美，提升他们审美能力的同时，也助力学生传承和传播中华优秀传统文化。将美育与专业课程相融合，在课程教学的过程中播撒真善美的种子，提升学生的文化素质。

（二）课程实践变革提升美育效果

“航线地理”课程是一门理论课程，在理论课程中加入实践内容，为学生创设自主学习环境，激发学生学习的内生动力，引导学生实地调研、情景模拟、实践练习，形成自主学习意识。以主题航线设计课程为例，课程学习前为学生设置任务导学，让学生以团队形式结合中华优秀传统文化、中国革命文化或社会主义先进文化自主设计航线，课中设置课程展示，进行课程引学、学生互相评分，带领学生通过课程探学、课程重点解读进行研学，课后让学生进行个性化的拓展学习，通过课前、课中、课后的导学、引学、探学、研学、拓学五个环节，让学生进行体验式、沉浸式学习。学生设计了茶文化、诗词文化、红色文化、少数民族文化、饮食文化等不同的主题航线，通过主题航线设计，学生可以掌握更多更全面的专业知识和文化知识，在润物无声中接受优秀文化的熏陶，将“航线地理”课程的理论知识和专业实践应用结合起来，提升了学生解决实际问题的能力和团队协作能力，也提升了学生的艺术审美能力和文化素养。

（三）课堂文化革命提升美育效果

课堂文化的营造主要靠教师团队。新时代的职业教育对教师提出了新要求，教师要做“四有好老师”，做到“四个相统一”，成为“四个引路人”。教师课堂文化的营造要注重主题价值的引领，教师首先要认识到美育无处不在，合理的课程设置和活跃的课堂氛围有助于学生的学习，每位教师的授课风格、行为举止等会对学生产生潜移默化的影响作用。对于课程内容，中国内外的地理文化内容，教师要引导学生体会其中蕴含的审美多样性，更要能让人看到美背后的真与善，使得学生在审美过程中修心修己，以达到以美育人，以文化人的目的。

（四）评价课堂革命提升美育效果

课程革命要改变传统的课堂评价模式，构建多元多维的立体评价体系。多元评价以学生为中心，以学生的自主评价为主体，促进学生的自我反思和自我总结意识形成，同时兼顾学生团队的组内评价、组间评价、教师评价和企业评价。多维评价突出“三维”目标，即课程学习的素质目标、知识目标和能力目标，依据每个驱动任务细化“三维”目标，使课程任务的评价更加具体。课堂革命将多元和多维评价进行结合，以学生的学习成果为导向，强化学生学习的过程性评价，让学生进行反思总结，以便进行改进结果评价，同时探索学生学习的增值评价，从而推进学生学习的综合评价。通过多元多维的立体评价解放学生的学习力，使学生成为学习的主人，促进学生自主学习、合作学习和探究学习地理文化，培育青年学生健全而富有民族情怀的审美意识、广阔而包容的审美视野。

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。高职院校的每一名学生都应该通过课程学习、实践活动和校园文化感受文化之美、自然之美、生命之美、工匠之美，从不同学科的课堂学习中丰富思想、塑造品格、汲取力量，让他们在学习中、生活中发现工匠精神之美、传统文化之美、生活之美、劳动之美，实现寓美于技，能够有效促进高职学生的综合素养提升，成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。