课堂，顺“生”而教

2024-06-08石苏黔

教育界·A 2024年10期

【摘要】教师根据学生原有的知识状况进行教学，能构建更高效的课堂，让学生更好地吸收和运用知识。文章以《示儿》的教学为例，从五个方面阐述了如何根据学生原有的知识状况进行教学：一是教在生字书写易错处，二是教在思维困惑解决处，三是教在阅读策略运用处，四是教在声情并茂朗读处，五是教在书写规范美观处。

【关键词】小学语文；顺“生”而教；知识状况

作者简介：石苏黔（1979—），女，江苏省镇江市江苏科技大学附属小学。

顺“生”而教是指教师根据学生原有的知识状况进行教学。如针对部编版小学语文五年级上册第四单元中的《示儿》，大部分学生在幼儿时期就会读，甚至会背，而且也知道这是一首爱国诗。基于这样的学情，教师在课堂教学中应该采用怎样的教学模式呢？下面，笔者以《示儿》为例谈谈自己的教学思路。

一、教在生字书写易错处

虽然生字教学已不是第三学段的重头戏，但是对于学生容易出错的地方，教师还是应予以重视。《示儿》中的“祭”是一个生字，更是一个易错字。基于此，笔者在课件中出示了“祭”从甲骨文到楷书的演变过程，对每一个部分所代表的意思进行了阐述，收获了良好的教学效果。

案例：

师：“祭”是本课的生字。请大家看看大屏幕上“祭”的汉字演变。“祭”下面是一个什么字？

生：示。

师：甲骨文的“祭”（见图1），看起来是由两块石头简单地搭成祭台。再看整个字，左边是一个“肉”字，然后右边你看到了什么？

生：手。

师：手捧起肉，站在祭台前面，恭恭敬敬地祭拜祖先或者神佛，这个字就是“祭”。再看金文的“祭”（见图2），“肉”里面变成了两点，有点像什么？

生：月。

师：在古代，“月”和“肉”字是差不多的，所以月字旁大多都是表示身体的一个部位，比如说“胃”。打开语文书，翻到《示儿》这首诗，找到“祭”，用水笔描红，再写两遍，注意左半边有两个点。

学生在第三学段学习时，会遇到很多生词，容易读错、写错。教师要重视学生可能会出现的学习障碍，用形象的方式展开教学，帮助学生更好地记忆和理解生字。

二、教在思维困惑解决处

在课堂教学中，经常看到教师讲得手舞足蹈，而学生听得昏昏欲睡的场景。究其原因，往往是教师讲授的内容学生早已知道，而教师却还在重复强调。这就是“高耗低效”的课堂教学。因此，在课堂教学中，教师要做到：学生会的，坚决不教；学生有困难的，要带着学生重点突破，教给学生学习的方法。

案例：

师：理解古诗有哪些法宝？

生：有时候需要增加内容，有时候需要删减内容。

师：有时候还要调整诗的顺序以符合我们现在表达的习惯。

教师指名学生翻译《示儿》一二两行。

生1：知道死去后什么事都与我无关。只是令我悲伤的是见不到九州统一。

师：九州统一就是什么统一？

生1：中国统一。

师：看来你昨天充分预习了，还用到了创造性复述的方法，用“我”的口吻翻译诗句。下面谁再来翻译一二两行？

生2：我本来就知道人死后，什么事情都与我无关，但是令我悲伤的是我没有看见九州统一。

师：有一个字的理解不准确，“但”的意思是—

生2：只是。

师：这是本首诗的重点。只是令我悲伤的是没有看见祖国的统一。好，谁再来翻译一下三四两行？

生3：宋朝军队收复中原的日子，祭祖的时候别忘了告诉你们的父亲。

师：在翻译三四行的时候，要交换一下顺序，更符合我们现在的表达。

生3：家祭的时候，不要忘记告诉你们的父亲，宋朝的军队收复中原的好消息。

师：刚才同学们分行理解古诗，下面我们就把整首诗连在一起说一说。不过我有要求，既然是陆游临终前的遗言，请你们用第一人称来表达，并在前面加上三个字—儿子呀。

生4：儿子呀，兒子呀，我本来就知道人死了，什么也没有了，只是悲伤还没有看到祖国统一。家祭的时候不要忘了告诉我呀，宋朝军队统一中原的日子。

师：说得非常流畅，掌声！

借助教材中的注释，用自己的语言来说说古诗的基本意思，是五年级学生已具备的学习本领。但是在理解《示儿》三四两行的时候，需要交换顺序，这样更符合现在的语言表达习惯。这是学生学习古诗的难点，也是教师教学的重点。教师要在紧扣教学重难点的基础上，对学习内容进行适度的、必要的提升，避免学生“原地打转”，提不起兴趣。《示儿》这首古诗非常适合以第一人称的形式来说说意思，这样既能帮助学生理解古诗，还能让学生走进作者陆游的内心，深刻地体会到其强烈的爱国之情。

三、教在阅读策略运用处

《示儿》这首古诗所在的第四单元有一个语文要素—“结合资料，体会课文表达的思想感情”［1］。结合这个要素，学生需要搜集相关的资料。在茫茫的信息中，如何快速地阅读并找到有用的信息呢？这自然就要运用到本册教材中第二单元的阅读策略—提高阅读速度。在阅读陆游的人生经历这段资料时，学生要带着教师提出的问题，一边运用之前学到的“提高阅读速度”的策略，一边体会作者的爱国情怀。

案例：

师：俗话说文有文心，诗有诗眼。诗眼就是能够表达作者情感的字或词，哪位同学能告诉我，这首诗的哪一个字能表达作者的情感？

生：悲。

师：要想真正走进作者的内心世界，体悟作者的情感，我们就要去了解作者的人生经历。下面有一份关于陆游的人生经历的阅读资料，一共有1500多个字。请你们说说有哪些可以提高阅读速度的方法？

生：朗读的过程不回读；遇到不懂的词不影响理解可以跳读；集中注意力读；带着问题读；抓住关键词句。

师：下面请你们运用这些方法，阅读这段资料，思考作者为什么而悲，圈画关键字词。

生1：作者为老百姓而悲。

师：你怎么知道的？从资料的哪里可以看出来？

生1：第二自然段第二行。百姓流离失所，无数家庭，妻离子散。

师：对，老百姓生活得水深火热，因此陆游是为了老百姓而“悲”。看到了吗？同学们，抓住关键词，就能捕捉到有用的信息。还有哪位同学来说说自己的看法吗？

生2：为国家而悲。

师：你怎么知道的？

生2：在第二自然段第二行。当时北方的金兵屡屡进犯，而国家的军队节节败退。

师：好的，你也抓住了关键词句。陆游为国家而悲，因为国家山河破碎，还有呢？

生3：为自己而悲。

师：说清楚在哪个位置，不然别的同学找不到。

生3：在标题底下。

师：下次要说清楚位置，好吗？还有别的答案吗？

生4：为自己而悲。

师：你的答案也是为自己而悲，哪里体现了？

生4：出生于名门世家的陆游，其实一生坎坷。

师：还有同学来谈谈“为自己而悲”的理由吗？

生5：我觉得他为自己而悲，是因为他没能亲眼看到祖国统一。

师：你怎么知道的？

生5：在第五个小标题的第二自然段：1207年11月，史弥远发动了……（学生遇到了不认识的字，停住了。）

师：不认识的字，只要不影响你的阅读，可以跳过去。

师：同学们，看看老师给你们找的这段资料，它有五个大标题，来读一读。

生：33岁入仕，一起一落；投身军旅，二起二落；负责水利，三起三落；严州提任，四起四落；五起五落，荣归故里。

师：这段资料说明陆游一生命运坎坷，想为国效劳，但是没有人赏识，壮志未酬，所以他是为自己而悲。

师：刚才说为百姓、国家而悲的同学站起来，请带着陆游悲叹的情感，读好《示儿》。

学生读整首诗。

师：刚才有的同学说了，老百姓生活在水深火热之中，国家山河破碎，而陆游自己壮志未酬，报国无门，因此他为自己而悲。

阅读策略单元是部编版教材的重大创新。五年级上册第二单元为阅读策略单元，内容为“提高阅读速度”。通过本单元的文本学习，学生学到了一些阅读策略。但是阅读策略的学习不是一天之功，也不能仅仅凭借一个单元之力，学生需要在以后的学习中不断练习，真正做到从有所认知到形成能力，再到成为习惯，形成素养，这是一个长期训练的过程。

四、教在声情并茂朗读处

朗读指导是古诗教学中不可或缺的一部分，可以说是教学的重中之重。在教学古诗时，教师如果能借助背景资料以及动情的讲述，从不同方面引导学生反复吟诵，并讓学生诵读后开展准确的评价，就能帮助学生把握古诗的脉搏，消除学生与作者之间的距离感，引起情感上的共鸣。

案例：

师：陆游一生写了无数首诗，大部分都是抒发了他的爱国情怀。比如说，陆游在20岁年轻的时候，写下了“上马击狂胡，下马草军书”的诗句。下面让我们带着豪情壮志来读读第一句。

生：上马击狂胡，下马草军书。

师：陆游51岁的时候，虽然只做了一个微不足道的小官，但是他没有忘记忧国忧民的责任，所以他写道—

生：位卑未敢忘忧国。

师：陆游68岁的时候，已经罢归故里四年，但悠闲自得的农村生活没有使他的心平静下来，他的心里一直想着老百姓处于水深火热之中，国家还没有收复，所以他无比愤慨，写道—

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：陆游80岁的时候，已是一位耄耋老人，可是他仍在感叹自己人生已老，但是壮志未酬，所以他说道—

生：胡未灭，鬓先秋，泪空流。

师：陆游82岁的时候，仍旧发出慷慨激昂的感慨。